根据主题制定课堂观察表

（五）根据主题制定课堂观察表

解读/认知

课堂观察是指研究者或观察者带着明确的研修主题，按照事先做出的系统规划，凭借自身的感官及有关辅助工具（观察表、录音录像等），直接从与研修主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为，并依据相关理论和现场第一手资料再作深入研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察表是由课例研修小组的教师团队根据研修主题制定的直接在真实的课堂情境中分工对师生行为进行即时观察的工具，从而获取第一手真实的研修资料。

根据研修主题和观察目的的不同，课堂观察表的类型也不相同。有的是对课堂各环节的整体观察，有的是对课堂某个环节或某些环节的局部观察。但课堂观察表都要发挥相同的作用，即帮助授课教师深入研究、改进教学，形成后一轮教学方案。

案例/方法

一、根据研修主题和观察目的，制定观察课堂教学各环节的整体观察表

根据课例研修主题制定课堂观察表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程及效果的表格。这两类表格要在课前会议中，由研修团队成员一起制定，并且要明确观察分工及记录方法，以便更好地从评价角度帮助执教者改进教和学的方式及效果。

上面的案例选自西城区阜成门外第一小学和展览路第一小学跨校课例研修小组制定的课堂观察表。

二、结合研修主题和观察目的，制定观察课堂教学中某个或某些环节的局部观察表

有些团队确定的课例研修主题只会在课堂教学中某个或某些环节集中体现，课堂观察表就会在局部教学过程的观察中使用。有些团队基于小组人数、组合力量和观察的熟练程度等原因，也可以先进行局部观察，然后在教学的行为跟进中进行全面分析。

下面的案例选自西城区北礼士路第一小学课例研修小组朱丹丹老师制定的课堂观察表：

三、根据研修主题，在使用中修改和完善课堂观察表，有效观察，行为跟进

研究、制定出来的课堂观察表，教师往往在使用中会发现这样或那样问题，因此它不是一成不变的，可以随着教师对研修主题的深入理解，再不断调整和完善，使之越来越方便于教师的观察，观察出来的数据、证据也更能够帮助教师改进教和学的方式及效果。

下面的案例选自西城区展览路第一小学课例研修小组杨莉老师制定的第一轮及第二轮课堂观察表：

指导/总结

从上述案例中，我们看到在课例研修中根据研修主题制定的课堂观察表，它是约束和监督授课教师前一轮教学行为的框架，又是通过观课帮助授课教师深入研究、改进教学，形成后一轮教学方案的重要依据。

一、要根据课例研修主题设计课堂观察表中的项目

案例中列举的4份课堂观察表的表头上首先亮出的就是研修主题，我们不难发现他们的研修主题有的来自对教师教学行为的研究——在突破教学重难点过程中，教师有效反馈的研究；有的来自对学生学习方式的研究——紧扣人物动作描写展开想象，感悟人物内心；还有的来自对教学内容的研究——引导小学生感受文学名著中人物性格的策略。

为了有效地进行一系列的观察活动，不断地解决问题及行为跟进，表格中的观察项目也要根据研修主题设计。这些项目是在课前会议中经过小组成员共同研究制定的。

在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的。观察者进入课堂，既要关注教师采取了哪些教学方法、采取的教学方法是否有效，又要关注学生如何学习、会不会学习，以及学得怎样。所以，课堂观察表应分为观察教师和观察学生两大类别。每一类表格中一般会涉及如下观察项目。

二、课堂观察表中的观察项目要明确  

例如，表3-4中，第一轮课预设的反馈行为就有9项，教师的哪些反馈行为会在课堂中使用，哪些又是有效的呢？有待观察者利用观察表进行记录及分析。我们对比地看表3-4，第二轮和第一轮制定的观察项目是有变化的。在第一轮的观察中，研修小组成员感到“提供范例、提供答案”类型接近，没有明显界限；“提供线索、进行暗示、进行提示”类型中有涵盖和交叉义项。他们无法很快作出判断，这无疑给统计数据及分析带来困难。经过讨论，小组成员对反馈类型进行了删改，又根据反馈的主次关系重新排序，有利于小组成员的分项观察和记录，有利于教师行为的改进，研修成员在改进中认识水平也有了提升。

建议/关键点

1. 教学是师生的双边活动，在课堂观察中，不管是对教师进行观察，还是对学生进行观察，虽有分工，但在思考上要将二者合二为一，即从教师教学行为如何引起学生的反应，或从学生反馈引发教师如何对学生进行观察，以便改进教与学的行为。

2. 课堂观察表中最好要设计“综合分析”一栏，这是观察者即时、扼要地进行评价的空间。“综合分析”时，既要有定性的描述性评价，又要结合观察到的数据进行定量分析，力求将定量和定性的研究方法结合起来。