基于挑战与期待的行动

引导教师走出“平庸”：基于挑战与期待的行动——一位稳定成长期物理教师的专业成长故事

上海市青浦教师进修学院研修中心　李芸芸

摘要：专业成长、教学压力、组织压力是影响稳定成长期教师职业发展的重要因素，但如果给予这些教师以适当的人文关怀和精神鼓励，择时择度的对他们进行指导和示范并不断地督促他们公开教学，这些教师就能够逐渐摆脱平庸，成就专业发展。

关键词：平庸　专业成长

在教师专业发展过程中，常常会出现一个“高原期”——停滞在某个层次，或是安于教学现状，或者是碰到困难，找不到方向。要想办法让教师不甘“平庸”，这是教研人员的责任。实际上，在教师的内心深处，也是不愿落在人后的，是具有成就动机的。

教师的专业发展，首先是教师要有专业发展的需求、良好的悟性；我们可以借助校本研修，创造教学研究的氛围和条件，促使教师由被动变为主动地去参加教学改革，进行教学研究，进而促进自身的专业发展。这里叙述的就是在校本研修过程中如何引导教师走出“平庸”，促进教师专业发展的两个案例。

一、关怀　扶持　任务

在《向心力》教学研究“比一比”的活动中，有一位老师的收获很大。她教龄五年，胆子小，不敢上公开课，且有自卑心理。对这一类身处困境中的教师，我们如何让其走出困境，重塑自我，获得专业成长？我们采用的策略是：人文关怀、精神鼓励；择时择度的指导（诊断）、示范（下水课）和适度的公开教学。

1.人文关怀，精神鼓励

对青年教师来说，要使其克服自卑、获得自信，必须让他们从困难中看到光明。教研人员要走近教师，从情感、态度、行为等各方面真正关心他们，使其获得自信，同时不断地给予鼓励，使其勇于面对自己的教学问题。

刚开始做课例时，C教师对我说：李老师，我就别上公开课了好吗？我胆小，上不好，公开课很紧张的。我想：要帮助教师突破困境，首先得让教师宽心。就说：没关系，上公开课大家都很紧张的；你不用怕，只当我不在；我知道你平时上课要比公开课好；现在校本研修做课例，仅仅对教学设计进行实践研究，又不是对你的教学能力进行评价，如果课上砸了，是我们提供的设计方案不适合你的实际和你的班级，与你关系不大，你放心去上好了。她没办法，只好硬着头皮去上了。还真的胆小，上课一点都放不开，神情紧张、面红耳赤，一下课就问：我上得怎样？我看她汗都从额头渗出来了，就抚慰她说：“肯定比您想象中的好，我觉得这教学设计不是很适合你，开放度太大了，待会儿大家讨论一下，看如何修改，你要是不紧张会上得更好。你是本科毕业生，知识功底是扎实的，不用怕学生的提问，这些问题难不倒你！”

2.择时择度的指导和示范

对青年教师的培养既要注重教学技艺的具体指导；也要选取适当的台阶，让他们易于接受；还要让教师乐于接受指导和他们聊家常，使老师充充实实、轻轻松松进课堂……

优秀教师是从精心备课起步的。我们依托校本教研在备课、上课给予C教师具体的指导和示范，我们除了要求她写出教学设计、尽可能写详细的教案外，还要求她做好充分的教学准备工作，起码要做到：

①要学生看的自己先看一遍。

②要学生想的自己先想一遍。

③要学生回答的自己先说一遍。

④要学生做的自己先做一遍。

⑤要学生写的自己先写一遍。

这也是课堂教学学生活动设计“五字诀”。整堂课中要求学生看（观察）什么？想（思考）什么？说（交流、互动合作）什么？做（动手实验、体验）什么？写（归纳、总结、实验报告、练习巩固）什么？老师心里要一清二楚。并对学生可能会怎样去：看、想、说、做、写出现的情况估计一下，心理上有个准备，课堂上就能驾驭自如了。其次把课堂语言认真组织好，尽可能做到讲正确、讲精确、讲得灵活生动，让学生喜欢听你的课。

然后我就跟她聊家常，让她情绪放松些，充充实实、轻轻松松进课堂……慢慢地双方有了更多的共同话语。我开始做她的知心大姐。过了一天，她对我说：李老师我还有一个班，你能有空来听听吗？我连忙说好的，我有空，我一定来，我心里真高兴，这是C老师的一个根本性转变：从不让听课要到希望别人来听课——老师打开了教室的大门。

课堂教学只要有研究，就一定有提高，我感觉到该老师的专业成长起步了。课后，她笑眯眯地说：李老师，多提点意见。我看了看她说：自己感觉怎样？她说开始有点紧张，后来忘记你们在听课了。我说：这就好，这节课有许多地方超越了你自己，我提了六点比较好的地方，一点需要改进的地方。因为我认为该老师现在最需要的不是业务指导，而是树立自信心。所以就尽可能地加以表扬。过了一段时间，C老师打电话来说：李老师你有空多来听听我的课好吗？我说好的，但说不准什么时候有空，能听随堂课吗？她说：好的，就听随堂课。我心中又喜，说明她现在对自己每一堂课都有自信，每一堂课都是充分准备的。我给她点压力：我评课很尖刻的，要追求完美的，你受得了吗？她说：我就是要请你帮助我指出缺点，所以不怕你。我就再给她加点压力：你敢上区级公开课吗？她犹豫了一下，笑着说：再过一段时间好吗？这是C教师的又一大进步：开始敢于面对自己的教学问题了。我顺势要求她：有空多看一些物理教学杂志等教学参考书，课前准备尽可能地全面、周到、细致些。

真诚的帮助和共同的研习使C教师产生了一个根本性的转变——老师打开了教室的大门——从“有空来听课啊”到“就听随堂课”，再到请缨区级公开课。

我们抓住这个契机，让C教师的教学不断地公开，从随堂课到年级组公开课，从学校公开课、区级公开课……半个学期过去，组长来与我联系，C老师要上节区级公开课，课题是《玻意耳定律》。C老师的“三实践二反思”穿插在同组老师的“比一比，接力赛”的校本研修之中，对教学设计要求一次比一次高，对C老师的教学技艺则提出了更高的要求。我们的课堂教学技能要求是：三个台阶（正确、精确、灵活），九个层次（语言、动作、表情的正确、精确、灵活），最高一层是：教法、学法的灵活多变；课堂教学随机应变、生动活泼；课堂语言幽默、风趣、有品位。

为了研究情景创设的指导语和学生探究实验的开放度，我还上了“下水课”，参与到这比一比的校本研修中去，请老师们给我提意见，特别是请C老师给我提意见，在平等互助的氛围中，帮她树立自信心。C教师的情绪放松了下来，胆子大了起来，点子多了起来。

到后来，我们都觉得，这区级公开课成功与否都无所谓，无论成功与失败，都可以分析原因，坦然面对，都可以给人以启示。重要的是通过这样的研修过程，大家对如何把新理念渗透到教学过程中去，都有了进一步认识。在这校本教研过程中，大家集思广益、畅所欲言；不再把指出不足之处和提出建议作为是一种批评，而是把它当成友谊的放送、真诚的象征。通过这次区级公开教学，同组教师的专业水平都有所发展，特别是C老师的专业水平得到快速提升。

3.不断开展公开教学

不断的公开课使C教师的教学行为和观念发生了深刻的变化。今年开学初，学校组织一次大型研讨活动，C教师主动报名开课。选择的教学内容是拓展型课程《静电的利用和防范》。

教学设计最后确定教学方法为：课外研究性学习，课内开放型交流学习。这对C老师是极大的挑战，功夫全在课外，而课内对教师的调控能力、灵活应变能力要求很高，真有点台上一分钟，台下十年功的味道。二次试教下来，C老师的教改热情、谦虚好学、尽心尽力的精神感动着我，虽然课不十分完美，但我已不再为她担心，相信她公开课会很成功，就只是跟她聊聊，让她放宽心，我说：你孩子小，开这样的公开课很辛苦吧？她说：还好，蛮有劲的。我说：你忙不过来吧？她说：“不要紧，我等孩子睡着了，再起来备课。”面对这样勤奋、敬业的老师，我还能说什么不好，就一个劲地说：好，很好，真的很好。我想：她现在最需要的是鼓励。

公开课结束后，听课老师的评价一致很高，连平时不多言的老教师也说：C老师现在“来赛”了。学校领导更是赞叹地说：C老师现在变化很大，不仅教学能力提高很快，而且连工作态度也变了！我认为C老师已迈出了自信的一步，已学会了反思，能自觉地进行教学研究了，那么只要持之以恒，今后每一个台阶，她都会有力量去攀升。

二、反思——感悟

年轻教师敢于面对挑战，他们期待有更大的发展空间，这对于教研人员也是一个新挑战，教研人员更不应甘于平庸，除了教研理念转变，还要讲究教研技能。

1.校本研究的目的。通过这两年的实践，我揣摩着这校本研修的真正含意是什么？就是以教师为主体，以教师发展为本，让教师们参与到这教学研究的实践中来，去体验、去感悟；我们教研员在校本研修中要择时择度地去启发、去点拨、出好点子。但千万不能把“馒头嚼烂了”给老师们吃，也不能把要求提得过高，让人望而却步，要让教师们能就近摘果子，有成就感；让他们的个性得到张扬，充分激发教师们的内驱力和聪明才智，以及对教学研究的兴趣、热情；我们要以人为本，做好服务工作，从而促进教师专业发展。

2.校本研究的方式。中国有句古话：三个臭皮匠，合个诸葛亮。我们的教师都是本科生，凝聚在一起的智慧力量将是无穷的，我们的校本教研就是要搭建一个让老师们聚集在一起，稍作努力就能上得去的教研平台，让教师进行充分地交流、讨论，各种观点在此汇聚、碰撞，从而迸发出智慧的火花。教研员千万不能在此过程中表现出个人英雄主义，这样会压制老师们的思维，一定要细细地、静静地，耐心地去倾听老师们发言，并推敲他们的潜台词（为什么这样说？背景是什么？），为了消除老师们交流时的心理障碍，教研员常常需要装“糊涂”，好让老师自由自在毫无拘束地发表自己的见解。

3.教研工作的艺术。教学是一种艺术，教研也是一种艺术，为了促进教师专业发展，教研要讲究方式方法，要强调一个过程，不能急于求成。就像踢足球，要有一个运球的过程。我们搞教研的，要关注教师的心理状态，了解他们的个性特长，一把钥匙开一把锁，凡事要站在教师的立场、角度思考一下，要尊重老师，把他们捧在手里，放在心上（而不是捏在手里、压在心底），千万不能让老师们对教学研究害怕了。同时，教研员要及时地不断地反思自己的工作，如果想使事业有所发展，就得从改变自己做起，想让别人敢于向你提意见，想听细小的、真切的意见，那就得随和，谦虚谨慎才能得到全面的“信息”反馈，才能更好地反思自己，更及时地修正自己的工作轨迹，使明天的工作做得更好。总之，教研工作的深奥内涵要在长期的实践中，不断地体验、感悟，才能领会。