“基于教学目标的作业设计”的行动研究

法三小学　周　瑾

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(试行稿)》中明确提出要关注每一个孩子的学习需要,深化义务教育课程和教学改革,以切实减轻学生过重的课业负担。我区教育局建立了区小学作业效能监测中心,要求广大教师科学理解作业效能的内涵和价值,充分认识作业设计在落实减负增效、提高学生学习有效性上的关键作用,并要做到作业设计整体性、针对性、差异性、诊断性。这一系列文件的出台以及相关责任部门的成立,为切实减轻学生课业负担提供了制度保障。同时,也对学校和教师提出更高的要求,要不断改进教学方法,提升作业设计素养,从而在发展学生兴趣特长、培养学生自主学习的基础上提高小学生作业效能。

但是,长期以来,我们都将作业理所当然地视为“教”的强化,认为作业就是“课堂教学的延伸和补充”。在这种观念的影响下,教师对作业的理解变得狭隘和固化,作业内容也日趋封闭僵化,仅局限于学科知识范围,强调死记硬背和机械训练。要改变这一现状,不能单靠几条法令的颁布,几条措施的下达,而需要教学实践者——教师在学习相关理论的基础上,通过行动研究,在做中学,在做中摸索,逐渐对作业形成实践性知识,化学问为智慧,形成教育实践的新行为。因此,我校成立了一个课题组专门致力于教师作业设计的行动研究,旨在解决教师在作业设计理念和技术的一些实际问题,改善教师的实际操作技能,以提升学生作业的效能,减轻学生的课业负担。经过三年的课题研究,我校在作业设计方面取得了一些成就。

一、明确教学目标作为作业设计依据

“作业”对于每个教师来说非常熟悉,作业天天布置。众所周知,大多数教师都是凭借个人经验展开,虽然有些作业是经过同年级组教师讨论,也是综合教师们教学经验而定。经验成为作业布置的重要因素,不可避免地使作业具有很强的随意性。

如何评判一份作业是否有针对性?这也是个大难题。在教师研讨过程中,我们不难发现,一份作业,不同的教师会有不同的看法,“公说公有理,婆说婆有理”的现象普遍存在。那么作业设计的依据究竟是什么呢?我校教师在经过多次研讨后发现,达成共识,那就是依据课程标准中所阐述的每一个年级的阶段目标来设计作业。

于是,我校教师认真学习语文、数学、英语三门学科的课程标准,找到作业设计的相关的科学依据来确定每一单元的目标,进而确定每一篇课文或章节(或每个主题)的目标,这样做,就避免教师作业设计的随意性,也有了一个较为客观而合理的评价标准。

二、依据目标设计有针对性作业

作业是检测学生学习结果的一个重要手段,可以起到巩固所学知识、提高学习技能、培养良好学习习惯的作用,它在整个教学过程中起着不可估量的作用。教师虽然非常明白作业设计的重要意义,但是在具体操作时仍然没有方法指导。

我校课题组在依据目标设计作业时,展开了深入研讨,每设计好一道题目都会互相询问几个问题“这道作业是依据哪条课时目标设计的?”“这项作业是否能够达成这一课时目标?”设计一道题目就撰写一条设计说明,详细阐述设计这些作业的依据,使作业设计与教学目标相匹配。

例如,《上海市中小学数学课程标准(试行稿)》在关于“图形与几何”部分的“学段目标”中指出:

小学四～六年级学段目标:探索一些图形的形状、大小和位置关系,了解一些几何体和平面图形的基本特征:体验简单图形的运动过程,能在方格纸上画出简单图形运动后的图形,了解确定物体位置的一些基本方法:掌握测量、识图和画图的基本方法;尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题,并运用一些知识加以解决。

小学四～六年级内容标准:知道平角与周角,了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系;能用量角器测量角的度数,能画指定度数的角,会用三角尺画30°、45°、60°、90°角。

从学情角度分析,学生已经在二年级第一学期认识了生活中的角,并知道角有一个顶点、两条直边。低年级描述的角大都是图形内的角,如三角形的内角,正方形中的内角。本单元继续引导学生通过动手操作进一步建立有关角的初步概念,注重概念的形成过程。学生已经在二年级第一学期认识过生活中的角,并知道角有一个顶点、两条直边。角的概念在本册教材中得到了进一步的发展,即“一点和从这点出发的两条射线所组成的图形”。

对于角的度量,首先要掌握的是角的计量单位。角的计量单位是度,用符号“°”表示。1度简写为1°,“用一些半径将一个圆周分成360等份,相邻两条半径之间所夹的角是1°”一个很容易引起学生兴趣的问题是“为什么一个圆周要被分成360等份”,实际上角的计量单位是沿用了古埃及人和古代巴比伦人度量角的单位,他们这么做的主要原因是地球绕太阳一周大约360天。

在表示角度时要强调什么是量数、什么是计量单位。

这样,学生计算角度时就容易按量的计算来处理。

量角器是用来量角和画角的工具,如何用量角器量角、画角是学生必须掌握的知识,教材中都有详细讲解。

角的加减法计算实际上就是量的计算,学生已掌握什么是角的量数,什么是角的计量单位,就能容易地将有关量的计算迁移到角度的计算。

在对课程标准和学情现状进行分析的基础上,我们确立如下单元目标:

①进一步认识角,能说出角是“一点和从这一点出发的两条射线所组成的图形”,并能根据概念画角。

②能用量角器量出角的大小,并按要求画出角。

③能进行简单的角的加减法计算。

④能把所学的知识运用到实际生活中去。

本单元共有六个课时,依据单元目标,我们确立了课时目标:

教师在确立课时目标的基础上设计了“角的认识”作业:

1.填空并在图上表示出角的各部分名称:

由一点和从(　)出发的两条(　)所组成的(　)叫做(　)。

O表示角的(　),OA和OB分别称为角的(　)。

2.根据图形读一读,写一写:

记作:(　)或(　)、(　)

读作:(　)或(　)、(　)

图中的∠1也可以记作:_____________

图中的∠2也可以记作:_____________

3.两条直线相交,可得到(　)个角。在图上分别将它们用数字标出来。

4.三条直线相交,可得到(　)个角。

把你想的画出来,并在图中标出得到的角;你有几种画法就画几种。

这样,所设计的作业目标就非常明确,有了较强的针对性,有效控制了作业的数量,保证了作业设计的质量。

经过一个阶段研究,三个项目组根据所制定的一个单元的单元目标设计了相关的作业。在我们看来,这些作业符合本年级学生特点知识水平,符合这个年段课程标准的目标,作业内容紧紧围绕教材的重点、难点。作业难易度适中。作业的内容能够联系实际,能够使学生在一种愉悦的环境中完成。

三、进行作业设计验证性研究

行动研究的要义就在于对实践的改进。因此,和实证研究不同,行动研究特别强调对所形成的假设投入到实践中进行验证。为了验证基于教学目标的作业设计的科学性和合理性,课题组展开了验证性研究。语文、数学、英语三个项目组的教师将设计好的作业让学生进行完成,及时批阅,汇总作业的正确率和错误率。这就为进一步开展研究提供了科学的依据。教师还细致分析错误率高的原因所在。从错题中,教师发现有些题目确实是因高于制定的教学目标而造成的错误。有些题目本身有歧义,造成学生理解力偏差发生错误。有些题目是由于课堂教学时,没有分析到位,造成学生错误……根据学生的作业反馈情况教师找到在作业设计方面存在的不足之处,从而明确今后作业设计的方向。

例如,第三册第八单元语文专题设计作业的实践选定在二年级(2)班进行,在语文任课教师的带领下开展作业范例实践分析,通过分析得出以下结论:

1.目标达成情况

(1)基础积累方面的落实情况:在“语文快乐宫8”的作业设计中要求学生把四字词语补充完整,完成得较好,正确率为92.59%,学生很好地达成了目标。

(2)阅读理解方面的落实情况:在“42带着尺子去钓鱼”的作业设计中阅读短文正确率不高,为44.44%。不难看出学生在文本环境中组织语文进行填写仍然是个难点,还需通过反复训练达成目标。

(3)仿写句子方面的落实情况:在“40请不要”的作业设计练习中要求学生仿写诗句,正确率为55.55%,较好地达成了目标,锻炼了语言表达能力。

2.错题及原因分析

(1)基础积累方面错题:“40请不要”的作业设计中辨析组词“密”和“蜜”错误率为32.35%。学生写成“密秘”,是对形近字掌握不牢固。

(2)阅读理解方面的错题:“41白鲸得救了”的作业设计中排列句子的顺序错误率为23.52%,由于学生缺乏钓鱼的生活经验,不了解钓鱼的常识,造成错误。学生在具体语言环境的语感能力有欠缺。

(3)写话练习方面的错题:“43初冬”的作业设计中让学生把句子写完整,错误率为29.41%。其中有一道题“秋天到了,落叶像——,在天空中飞舞”。有个别学生写成“落叶像金色的地毯”,原因在于没有完整地读懂题目的意思。

3.反思改进

(1)目标改进:“43初冬”的作业设计中,教师让二年级学生写比喻句,目标定得太高了,这一作业难度过大,建议教师带领学生口头练习一下。

(2)题目改进:“语文快乐宫8”的作业设计中要求学生把句子写完整“我喜欢(　)和(　)。”题目出得不明确,建议教师要强调“我喜欢干什么”,把意思表达明确。

(3)教学改进:总体来看,二年级学生字词积累正确率不高,字词教学仍然不能放松,建议教师在课堂上多加辨析。

这些实例呈现,使教师实实在在感受到自己的作业设计方面存在亟待改进的地方,必须进行调整。有的题目是目标定得过高,作业难度过大而造成学生错误多,要及时调整目标,降低难度。有的题目是题意有歧义,学生不理解,造成错误,教师要明晰地加以表述。有的题目是在课堂教学时,教师没有将一些知识点进行强化指导,造成学生掌握不牢固。学生的多种错误让教师明白作业设计应该不断调整,不断改进,不断优化。

四、规范教师作业设计的流程

通过研究,我们还认识到教师设计作业之所以很随意,其重要原因在于教师给学生布置作业缺乏规范的流程。总结此次研究,我们感受到这些作业能够达到较好效果的原因是我们规范了作业设计的流程。例如,在作业设计之前,年级组教师组织学习了这一年段的课程标准。其次,教师在设计教案时,要求教师在制订教学目标的同时,配套设计一份与教学目标相匹配的详尽的作业。再者,将这些作业设计以备案的形式上传至学校的作业库。最后,让学生完成这些作业后,教师能够反思和分析学生作业中的错误,将学生作业错误一一记录到自己教学反思之中。规范的做法,提高了教师的作业设计能力,也减轻了学生的作业负担。

五、提高教师的作业设计能力

在研究之前,大部分教师作业设计的“设计感”不强,这在很大程度上导致了学生作业效能不高。经历了“基于目标的作业设计”这一行动研究后,教师根据目标,精选练习,考虑作业的难度,讨论作业数量等一系列问题,提高教师作业设计能力。

通过研究,教师还深刻了解目标对作业设计的意义,以前,教师对课程标准的学习意识不浓,有些教师只是在刚刚拿到时随意翻看一下;有些教师将拿到的课程标准束之高阁,有些教师甚至将其当作废纸卖掉。在不少教师看来,课程标准与作业设计的关联度不大。如今,我们也欣喜地发现不少教师具有研究课程标准的意识,在作业设计中,都会自觉依据这些文本来确定教学目标,以此作为作业设计的重要依据。另外,教师有了较强的目标意识。“目标”两个字已经成为教师的口头禅,教师关注学情和作业设计的关系,在潜移默化中提高了教师的研究素养。

六、减轻学生的学业负担

在课题组教师的共同努力之下,我们在提高作业效能工作中也取得一定的成效。

首先,教师重视课堂上的作业指导。课堂教学时,教师注重围绕作业设计中出现的重点和难点进行指导,对学生可能在作业中出现的错误事先进行预设,重点讲解。这样针对性的作业指导,使学生作业的错误率减少,节约学生完成作业的时间,在一定程度上提高作业的效能。

其次,有效调控学生的作业量。教师作业设计时,考虑作业的整体性、针对性、差异性、诊断性,提高作业品质,这就使学生减少完成作业的时间。

再次,形成作业设计的资料库。资料库的建立,方便教师分享精选作业,更重要的是教师能直观感受作业设计的数量应以多少为合适,难度应该如何把握,哪些是基础题,哪些是重点掌握的题,哪些难题需要课堂讲解的……避免教师设计作业的随意性,从而切实减轻学生的负担。

总之,学生作业负担的减轻,不是靠命令的颁布,文件的传达,就能解决的问题,需要教师在作业设计方面不断探索,切实减轻学生作业负担。