师生课题研究成果

一、班主任专业化发展阶段与主题班会模式研究

随着 “班主任专业化与现代班集体建设研究”课题的开展，辛集市第一中学的课题研究也进入了新的阶段。班主任的角色扮演充分适应这一需要，从理论到实践都做出了新的探讨。

1．班主任专业化发展的三个阶段

班主任实现专业化发展是新的主题班会模式创建的重要保证。班主任的专业化发展包括初级规范化、中级个性化和高级核心化三个阶段。

班主任专业化发展的三个阶段

续表

一般情况下，在校5年的班主任应该能进入初级规范化阶段。在这一阶段，班主任学会了基本的班级管理操作，从技术层面上能基本胜任班主任工作，能较好地完成学校交给的基本任务。

具备5—10年工作经验的班主任，应有能力进入中级个性化阶段。从学会操作到学会创作，班主任能够在工作中融入自己对教育新的理解，能创造性地开展班主任工作。

高级核心化的班主任是学校真正的班主任工作带头人。他们不满足于原来的基本操作和创造，开始进行班主任专业化研究，成为科研型班主任，从理论和实践两个方面都能对班主任工作做出发展性贡献。

2．现代班级管理的常见主题班会模式

常见主题班会的基本模式根据其特点，可以分为接受式班会、问答式班会、讨论式班会和体验式班会四种。这些主题班会模式各有优缺点，其中体验式班会是最能培养学生创造力并有利于学生德育品质形成的模式。

常见主题班会模式

续表

3．传统主题班会模式的改革

（1）打造40分钟有效主题班会

以接受式班会为代表的传统主题班会模式，往往过多地强调班主任的主导作用而忽视了学生的主体作用，德育实效较差。

为提高主题班会的有效性，我校特参照上海浦东教育研究所的二期课改成果，专门制定了主题班会有效性测评微观表，具体内容如下：

主题班会有效性测评微观表

注：＞98%，★；≈90%，◇；≈80%，△；≈70%，√；＜60%，×。

微观表将一堂主题班会的40分钟细化为40个小格，听课人坐在教室前面或通过录像观察等形式，对班会的有效性进行以分钟为单位时间的记录。当学生的普遍注意力大于98%时，听课人在该时段标上一个★；当学生的普遍注意力约等于90%时，听课人在该时段标上一个◇；当学生的普遍注意力约等于80%时，听课人在该时段标上一个△；当学生的普遍注意力约等于70%时，听课人在该时段标上一个√；当学生的普遍注意力小于60%时，听课人在该时段标上一个×。

授课人和听课人可以联合对微观表进行纵向和横向的比较，进而对主题班会的有效性做出科学评估，以期对主题班会模式的改革起到更有实效的指导作用。

（2）主题班会课堂有效性的注意力研究

学生的注意力在不同年龄段呈现出不同特征，其注意力也存在正周期和负周期。正周期注意力集中，效果良好；负周期注意力涣散，德育实效最差。主题班会模式在创建时应充分考虑以下情况。

第一，学生注意力的年龄段特征。

年龄段与注意力保持时间

第二，学生的注意力存在正周期与负周期。

人的注意力总是呈现波动状的，即存在正周期和负周期。

第三，舒尔特25格注意力测评与训练。

舒尔特25格注意力测评与训练

注：请将表中数字按照1－25的顺序依次找出。

舒尔特25格注意力测评与训练首先可用于学生注意力的测试。对于高中生来说，一般能在10秒内依次找出25个数字以上即为优秀；20秒左右为中等；35秒左右为较差。本表格也可用于学生的注意力训练，每份表格最多对同一学生重复使用三次。

（3）体验式班会

体验式班会注重班级管理中虚拟情境的创建，通过丰富多彩的形式让学生在活动中体验，在体验中成长。其中，德育游戏已经是被证明了的行之有效的、便于操作的班级拓展训练。

（孟志安）

二、论班级管理中的教育教学一体化改革工程

班级管理作为学校管理的最基础的形式，涵盖了班主任工作和学科教学工作两个方面。现代班集体建设的成功，也必然会以 “德育促人格”和 “智育促能力”为双赢结果。

多年来，我校一直坚持 “班主任专业化与现代班集体建设研究”和 “学科课程模式创新”两个课题齐抓共管的原则，探索出了一条“教育教学一体化改革”之路。通过班主任课题研究全面推动了学校教育管理水平的提高；通过学科课程模式创新研究，全面推动了学校教学水平的提高。前者涉及学校最基层的教育管理，后者涉及学校最核心的教学改革特别是课程改革，二者规律相通，相辅相成。

学校领导班子要充分预见教育教学改革可能带来的负面影响和阻力，增强改革的预见性和处理新问题的应对能力。在现代班集体建设中，要将自我教育和科学管理相结合，确立以 “三级教改模式”为特色的教改实施方案。抓住课题研究这个机遇，构建班级管理的立体化改革网络，以科研为先导，舆论先行，一点点突破，逐层推进，执行力不衰减。

以下是班级教育教学改革中常见的四大障碍及应对方案。

1．缺少必要的科研支持

班级教育教学改革中经常存在 “不想做”和 “不知道怎么做”这两种困惑。前者往往存在少数老教师身上，后者在中青年教师中表现比较突出，主要是改革缺少必要的科研支持造成的。

我们的应对方案如下：

（1）开通以中央教科所为龙头的中央、省、市、区 （县）、校、班六级科研对话渠道

中央教科所为我校教育教学改革提供了非常难得的发展机遇。教科所领导和专家的光临指导与专业培训，为我校的改革指明了前进的方向，为现代班集体建设奠定了必要的科研基础。

（2）成立课题研究室，充分发挥学校科研部门的作用

为了深入系统地开展课题研究，我校成立了以校长为首的课题研究室。课题研究室的工作人员定期到各实验班级进行调研，研究室的刘波老师和赵彦云老师亲自担任阳光实验班的辅导员，具体指导现代班集体的建设。

（3）实现技术型教师向科研型教师的转变

只有科研型教师才能有持久的工作热情和动力，才能真正做到终身学习和终身服务于学生。科研型的教研组长，对整个学科组的教学工作意义更加重大。学校应采取各种措施，鼓励教师朝科研型方向发展。科研型的班主任和科研型的学科教师，是建设现代班集体的重要保障。

2．缺少来自基层的正面的舆论支持

由于人们观念的滞后，再加上改革总会触动某些人的既得利益，所以历年来的教改都在不同程度上缺少来自基层的正面的舆论支持。需要我们研究的是，哪些舆论在影响人们的思想？反对的舆论主要来自哪里？如何尽最大努力消除改革的阻力，稳步前进？

我们的应对方案如下：

（1）大力表彰功勋教师

很多老教师对学校做出过重要贡献，需要得到全校师生的尊重和认可，他们的经验是学校无比宝贵的文化财富。

我校的功勋教师是班集体的重要财富。他们由以下两种人员构成：一是50岁以上的老教师，在本校工作10年以上，至今仍坚持在一线工作；二是有突出贡献的中青年教师。

（2）成立学校课题研究专家委员会

课题研究专家委员会由我校的特级教师和高级教师组成，专用于课题研究的技术把关和实践指导。课题小组将随时抽调专家参与课题调研和评议。

（3）制定教改评价机制，量化 “自我教育”标准

我校采用校内二级子课题申报验收制，制定了一系列相关的制度和实施方案，对授课、说课、评课等一系列工作均制定了量化标准，最大限度地减少了形式主义作风在工作中的危害，确保了教改工作能最终落到实处。

3．缺少科学透明的、有信用度的评价机制

有评价无机制或者教师对评价结果不认可，都会严重影响教师的工作积极性。而不对教师进行评价，不将评价结果公开化、透明化，则是一种典型的因噎废食的行为。没有评价哪来竞争？没有竞争哪来活力？评价无机制或评价机制设置不合理，效果会适得其反，建设现代班集体更是无从谈起。

我们的应对方案如下：

（1）完善量化积分考核标准

经过反复讨论和修改，2007年10月，我校颁布了新的量化积分考核标准。新标准以班级管理为中心，突出了考核的科学性，具有公平、公正、公开的特点。

（2）制定并实施 “十星级班主任”评价标准

“十星级班主任”评价标准兼顾班主任的德、能、勤、绩四个方面，并把课题研究成果作为评估的重要指标。

（3）制定并实施 “十星级教学能手”评价标准

“十星级教学能手”的评价标准与 “十星级班主任”相似，在评估中把课程模式创新能力放在了第一位。

（4）开展师德师风优秀个人评比活动

我校相继开展了 “学习孟二冬”等师德师风培训活动，结合班级管理和学科教学的特点，对活动中涌现出来的优秀个人进行了大力表彰。

4．执行力逐层衰减

教改是班主任和学科教师共同的大事。如何使领导的指令能及时下达；如何狠抓班级试点和学科试点；如何将实验班的成功经验向其他班级大力普及；如何在课题研究中责任到人并能顺利进行成果验收，最终做到执行力不衰减，是教育教学一体化改革中应该重点研究的大事。

我们的应对方案是：

（1）启动 “三班一点”工程

“三班”为实验班、科研班、潜能班，“一点”为突破点。阳光实验班是课题研究的实验区，科研班是课题研究的高新区，潜能班是课题研究的保育区。能否狠抓实验区和找准突破点，直接关系到教育教学一体化改革的成败。针对寄宿制高中的特点，我校把三操管理、就餐管理和晚睡管理作为了突破点。

三操管理即早操、课间操和眼睛保健操，其中以早操管理难度最大。早操管理突出了早操队列的训练和早操口号的设计。在借鉴国内外军队训练经验和学校训练经验的基础上，我校以班级为基本单位，发展了具有本校特色的早操管理模式。早操活动达到了建校以来的最好水平。

就餐管理以 “小红帽活动”为主要特色。“小红帽”由校学生会和各班的志愿者两部分人员组成，统一佩戴小红帽标志。该工程实施以来，解决了打饭秩序混乱、乱扔剩饭剩菜、将饭菜带出餐厅等问题，且成效显著。

晚睡管理以班主任为核心，由学校主管领导、生活老师、学校保安共同管理。统一熄灯时间和晚睡纪律标准，确立循环查夜制和交叉查夜制，将表现优异、纪律稳定的宿舍开辟为 “绿色宿舍”，实行晚睡免检制，鼓励学生进行自我管理和自我教育。

（2）根据不同教师的素质和基础，推出了可操作性很强的 “三级教改”模式

我校开通的 “三级教改”模式，设置A级课、B级课和C级课这三级台阶。A级课代表教改的最高水平；C级课代表教改的最基本的要求，也可称为过关达标课；B级课是过渡阶段。

三级教改模式体现了教育 “以人为本”的思想，体现了学校对教师的人文关怀。它适用于教育教学一体化改革的初始化阶段，对小台阶快节奏地推进教改将起到重要作用。

（尹二军）

三、现代学校的拓展训练

在现代学校这样特定的心理研究背景下，传统的心理素质拓展训练有很多实践和提高的空间，而与学校德育工作的结合则是其主要特点。

“德育游戏”这一概念最初由我和刘波老师共同研究论证，并由刘波老师在2008年全国课题交流会昆明会议上以报告的形式正式提出，经教育部 “班主任的专业化与现代班集体建设研究”总课题组组长焦健博士充分肯定后，由河北和广东的两所中学联合展开研究，并在全国部分实验学校掀起了一股新的研究热潮。

现代学校的拓展训练充分借鉴了军事训练、体育训练、魔术表演和现代跨国公司的企业培训经验，将前沿的训练手段与现代学校的实际心理研究及工作情况相结合，强调训练的安全性原则和零成本培训原则，坚持寓教于乐、重在体验，注重主题班会中虚拟情境的创建，让学生在仿真的虚拟情境中去充分体验德育内涵，深受学生欢迎，德育实效显著。

传统的心理素质拓展训练有很多局限性，如 “高空背摔”和“跨越断桥”往往具有成本高、安全隐患较大等缺点。拿 “高空背摔”来说，游戏人从高台上背摔时，就对游戏的安全性有诸多要求。如必须有一个一米五左右高的平台；心理训练师必须经验丰富，且现场应变能力强；在高台下负责接人的人员注意力要高度集中，责任心强——这些条件都制约了这个训练项目在现代学校特别是中学中的推广。我国很多中学普遍缺少富有专业经验的心理培训师，中学生也受制于年龄特点和责任心不强等因素的制约，“高空背摔”这个训练项目很难直接适用于学校的心理素质拓展训练。于是，我们对这个训练项目进行了改进，增加了游戏的元素，以便更具有趣味性和安全性。改进后的训练项目采用了 “人字支撑”和 “爱心传递”（“高空背摔”游戏的升级版和群体活动版），安全性得到了很好的保证。

各实验学校的实践证明，传统的心理素质拓展训练改成现代学校的德育游戏后，其训练形式出现了两个分支。其中大型训练是向军事化训练靠拢，小型的更适用于学校的新生培训和班干部培训。将对学生的培训与对班主任的培训相结合，效果会更加理想。

如经过改造的 “同心圆”游戏，心理训练师增加了在游戏中进行观察和评价的比重，将重点则放在班干部的选拔上——那些在游戏中能主动承担责任，主动在游戏中发挥组织和协调作用的人，将是选拔班干部的重要依据。

现代学校的德育游戏涉及游戏规则的制定、游戏人群的限制、游戏道具的准备、游戏内涵的挖掘等，并根据学生不同的年龄阶段进行能动的调节。我校目前共搜集研发了各类德育游戏上百种，其中已经进入实验阶段的德育游戏有50余种，德育主题覆盖较为完整，形式丰富多彩，深受学生欢迎。

目前，现代学校的德育游戏还处于研究的初始阶段，还需要进行更多的探索和改进。毋庸置疑的是，这将对我国未来的教育事业产生重要影响。

（孔根朝）

四、单亲男生的特点研究

父母是子女个性形成的首任教师。无父的家庭，子女往往缺乏安全感；无母的家庭，对子女的心理健康影响更大。如果一个孩子幼年就生活在无母的家庭，会造成其情感退化；而失去母亲在抚养教育过程中的情感基础，则孩子会产生情感障碍，形成自我封闭，或产生其他负面的心理倾向。

尤其是孩子长大后，进入人生的过渡时期，他们的情绪和感情难以稳定，时或表现出激烈的情绪及不协调的个性，出现冲动、仇视、暴力、轻生等偏差、逆反心理。

田喜同学是特困生。刚一入学，班主任便发现他吃不饱，是典型的营养不良。与同龄人相比，他个子矮，面色黄，身体单薄，走起路来双腿打晃。“家庭基本情况调查表”上 “母亲”一栏仅有两个字：亡故。后经了解得知，他幼小时，母亲遗弃他离家出走了。从 “亡故”二字可看出他对母亲的仇视心理。

而在日后一年的学习生活中，田喜同学又出现骚扰他人、暴力、轻生等行为。他给班内女生写纸条进行骚扰挑逗，掐同学脖子。因私自离校、旷课上网受学校处分后，从来不动他一手指头的父亲打了他，他竟吞服安眠药。

对于以上种种问题，究其原因，或是因为母爱的缺失，他要在女同学处找到情感寄托；或是他感到自己生活的空间里没有释放心理能量的绝对自由；或是他总觉得能量输出的道路并不是永远开放的，“心理开关”可能打不开。当各种心理活动在自身内部急剧碰撞而使心理失衡时，自己又没有能力调整关系、重建平衡，消极情绪难以除去，进而采取过激行为。

针对单亲男生心理的特殊性，要想矫正其不良人格，陶冶心灵，塑造品质，必须要求其冷静面对。我们班主任要在接纳其个体差异的基础上，深入到人的品格以及心理素质的内核来提升他的素养，从而促进其健全人格的养成。

了解了他的情况之后，身为班主任的我先是施之以爱，帮助他克服生活上的困难，解决其吃饭穿衣问题：为他争取到特困生补助，把自己孩子的衣服送给他，替他垫付学习费用……用爱去化解他心灵的坚冰，使他逐渐摆脱自我封闭的心理状态。

田喜同学喜欢穿一件上黄下灰的外套。与他谈心时，我随口问道：灰、黄是你的最爱？他笑而不言。我接着分析：你这件衣服的底部是灰色的，是否象征了生活中的不幸与艰难？而生活的强者总会走出笼罩着不幸与困难的灰色阴影，不向命运低头，不会颓废沉沦。试想：梵·高的 “向日葵”开得多么灿烂！而你衣服的一多半都是金灿灿的黄色，穿着这件衣服时你必然会在心底播种阳光，你必然会成为阳光少年。

如此施教，采取以爱相处的态度。把爱当作催化剂，渗透到任何相处的空间；把爱当作生命的投资，尊重田喜，并和他进行平等的交谈、接触，以输入健康的营养源。

（马忠维）

五、寄宿制高中的早操管理

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”对于寄宿制高中来说，早操管理问题就是这 “一日之计”中最重要的部分。

寄宿制高中的早操管理既简单又复杂。其简单在于整个出操时间一般为15分钟到30分钟；其复杂在于早操是学生一天活动的开始，也是学生一天教育之始。

寄宿制高中的早操管理包括常规管理和技术管理两个内容。其中常规管理主要涉及出勤率、请销假、操前准备、列队集合、起步上道、收操解散、会操考核等7个环节，需要调动生活老师、体育老师、值班老师、班主任、主管领导等5类管理人员。各个学校普遍摸索出了很多管理办法，也有不少成功的经验可供参考，这里不再详细论述。

本文着重探讨寄宿制高中早操管理的三个技术性环节。

1．早操队形的管理

早操队形分为开放型和密集型两种。

开放型队形的主要特点：行间距和列间距较大，掌握起来难度小，灵活度高。这种队形主要适合高一新入学学生的初始化管理，便于实现早操管理的阶梯式过渡。此外，某些会操表演或队形训练也采用这种队形，主要是利用其灵活性进行各种队形转换演练。

密集型队形的主要特点：行间距和列间距较小，为一拳左右，掌握起来难度大；需要空间小，适合场地紧张的学校；便于管理，有利于培养学生的团队精神感和凝聚力。这种队形目前被部分寄宿制高中采用，对于某些早操管理质量高的学校，密集型队形的跑操已经成为展现学生风貌、体现学校管理水准的一道靓丽的风景。

我校的早操采用密集型队形，技术要领是 “凤头、豹尾、蜂腰”。队列行进间，首行要有很好的控制节奏的能力，要做到步伐整齐、队容漂亮，如同 “凤头”。末行要求步伐紧凑，简洁有力，不拖泥带水，如同 “豹尾”。密集型队形采用8列纵队的形式，最忌散乱，行间距一定要小如 “蜂腰”，转弯时队形更要适当收紧，内环步伐小而不滞，外环步伐大而不乱。

2．跑操专用本的设计

早操整好队形后，起步上道前，学生往往会有两三分钟的准备时间，很多学生都将这段时间闲置了。

很多寄宿制学校都鼓励学生利用这段时间去争分夺秒抓学习。在一些学校参观时我们经常能看到这样的情境：下课铃响后，学生们都纷纷抓起一本书跑向指定集合地点，在开始正式跑操前，抓住有限几分钟的时间背诵若干内容。

对于这种做法，我们首先应该对其管理动机加以肯定。这样做的好处有二：

首先，寄宿制高中一日三操，早操和课间操在起步跑操前都有一定的准备时间，这个时间如果能被充分利用，可能会产生让人吃惊的学习效果。我们可以假设一下，如果我们把这个时间用来记英语单词，一次性背过两个的话，一天就能背过4个，一年就能背过1000多个，这个数几乎是整个高中应该识记单词数量的一半。

其次，这种做法是培养学生情商的有效手段。与其说它的意义在于能帮助学生更好地抓紧时间，不如说它的意义在于帮助学生进行自我激励：我是个勤奋的人，是个能自我激励的人！我真棒，我能行！

不过，在肯定管理动机的同时，我们还应避免做法的随机性和盲目性，在班级管理日渐专业化的今天，我们完全可以采用更科学、更合理、更专业的做法进行研究并加以推广。我校刘波老师便发明了一种跑操专用本。它具有体积小、效率高、专业化强、便于携带的特点，被很多学生形象地命名为 “口袋本”。

跑操专用本的内容设计可参考如下格式：

跑操专用本的内容设计格式

从上述样例可以看出，跑操专用本的内容设计有两个要点：

第一，每个知识条目都要编入序号，便于老师掌控检查，更便于学生在不断的积累中看到自己的成效，获得成就感。

第二，每个知识条目都要将问题和答案分开，让学生能充分获得现场即时考试的效果。

3．早操口号的设计

早操口号的设计是一种艺术，也是寄宿制学校展现学生个性风貌、提高班集体凝聚力、创造竞争氛围乃至进行校园文化建设的一个重要内容。根据早操口号多采用四字句的特点，我们将其称为新时代校园文化的 “四字经”。

2007年的教师节，考上大学的文一班的赵勘同学，在给老师的信中回忆当初的班级早操口号：“文科一班，奋勇争先！”这两句曾陪伴他高三全年的貌似普通的口号，给他的心灵如此大的震撼，给他的印象如此深刻，这样的口号可能会伴他一生，成为他生命中一笔无法复制的宝贵财富。

从中我们可以看出，早操口号的设计多么重要。它是我们寄宿制高中开展德育工作的有效手段，是我们在管理中尊重教育规律、尊重学生身心发展规律及其个性发展需要的具体体现，也是深受学生欢迎的一种校园文化建设形式。另外，从心理学上看，高中学生正处于青春期的重要阶段，面临着高考升学和严格管理的巨大压力。早操时喊口号，也有助于学生舒解情绪，及时进行的自我调节和自我激励。

对于早操口号的设计，我们有如下四点要求：

（1）各班分别制定具有本班特色的口号

寄宿制高中在早操喊口号时经常出现两个误区：一个是内容的简单划一，全校所有班级都共用一个口号，即 “一二一，一二一”或者 “一二三四”；另一个是形式过于陈旧，很多学校直到今天还在延用几十年前的早操口号。

早操口号包含着呼喊者的要求和需求，起着振作精神、统一行动的作用。各班自行设计口号是学生与时俱进和实现个性发展的需要。

（2）早操口号的设计应该由师生共同完成

学生的主体性和教师的主导性，二者的统一协作相得益彰，在这里能得到最生动、最鲜明的体现。例如，理科三班的早操口号为“笑迎高考，我为学狂”，它历经几届毕业班学生的淬炼，包含了心理调整和励志教育的双重内涵。这个口号经师生们一起讨论通过，重理性、讲科学，同时也振人心、鼓斗志，是继承和发展交互作用的结果，是全班师生共同的心声。

（3）早操口号应以几个字为宜

早操口号有二字句、三字句、四字句、五字句等多种形式。从理论上看，这几种形式并没有明显的优劣之分，各班可以自主选择。从实践角度看，寄宿制高中的早操多在操场的四百米跑道上进行，考虑到口号要便于掌握和呼喊，两个四字句的口号经常被作为首选。有特点的三字句、比较长的四字句和跑操歌，难度较大，则很少使用。

常见的四字句口号：某某某班，勇争第一；精彩无限，看我某班；目光远大，脚踏实地；厚德载物，自强不息；路在脚下，志在心中；永不言弃，持之以恒；我能我行，我是蛟龙；争分夺秒，勤学快跑；博学笃行，敢做先锋；放飞理想，今日启航；0505（班），闻鸡起舞，独占鳌头，非我莫属……

（4）体委领喊口号

早操口号宜整不宜散，体委领喊口号是关键。最常见的领喊口号流程为：体委在 “一二一，一二一”的常规跑操口令后，高喊“一二三四”（延长音）；队列接喊 “某某某班，奋勇争先”这类设计好的四字句；喊完后，队列不停顿地接喊 “一二三四” （延长音），即为一个完整的过程。

（张柱）

六、浅谈班级文化建设

所谓文化，是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和，比如文艺学、天文、地理、教育、服饰等等。作为班级文化，它与建筑文化、饮食文化一样有着自己的外延和内涵。第一，它是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命。第二，它是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶。第三，班级文化是一个动态的、发展的系统工程，它的主体是学生。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的，具有自我调节、自我约束的功能。

班级文化涉及与班级有关的各类人群关系，既包括我们比较关注的学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括我们容易忽略的教师与教师之间以及教师与家长之间的关系。教师与教师之间是合力的关系，教师与家长之间是互补的关系。

班级文化可分为硬文化和软文化。所谓硬文化，是一种显性文化，是可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化。比如教室墙壁上的名言警句、英雄人物或世界名人的画像，摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅，展示学生书画艺术的书画长廊，激发学生探索未知世界的科普长廊，表露爱心的 “小小地球村”，悬挂在教室前面的班训、班徽等醒目标语和图案，等等。软文化，则是一种隐性文化，包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，共同构成一个制度化的文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来的、从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。

1．硬文化的建设

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。可见，对于教育而言，一切都可以成为它有利的素材，有效地运用空间资源创设具有教育性、开放性、生动性且安全性强的硬文化环境，对于陶冶学生的情操、激活学生的思维、融合师生的情感有着巨大的作用。班级硬文化环境建设的法则是：力求朴素、大方，适合学生，突出班级特点。

（1）注重教室的卫生

干净的教室不是打扫出来的，而是靠平时的保持。日常工作中，教师要经常教育学生看到地上有纸屑就主动捡起来，课桌椅要摆放整齐，小黑板、扫帚、水桶要整理整齐等，要让每个学生都有主人翁的意识——教室就是我的家。教室的卫生是班级文化环境的基础，有了这个 “地基”，我们就可以添砖加瓦了。

（2）重视教室的布置

教室两侧的墙壁可以贴一些字画、人物等 （由学生选出）；后面的黑板报应经常更换，由学生自己策划、设计；前面黑板的上方可以挑选一句整个班级的座右铭……教室的布置不能乱，应使各个部分都和谐统一起来。

2．软文化的建设

建设好班级硬文化环境，只是给这个班级做了一件好看的外衣，班级真正的精神体现还要看班级软文化环境的建设。班级软文化环境是班级文化环境的核心，最能体现班级个性。班级整体形象的优劣最终将取决于班级软文化环境是否健康。

（1）班旗、班歌、班徽的设计及其对学生发展的影响

班旗、班歌、班徽是班级软文化环境建设的起点，像一场音乐会前的造势活动，令观众神往。设计时，班主任应调动全班师生共同参与，征求学校主管部门及校长的意见，给他们一个深刻而鲜明的印象。班旗、班歌、班徽作为班级特色的标志，有助于学生对班级产生认同感和自豪感，更为重要的是设计环节有助于挖掘学生的创造力、合作力，不但加强了班级的凝聚力，而且增进了学生间的了解和信任。

（2）班风的建设及其对学生发展的影响

班风的建设是班级软文化环境建设的重头戏，也是整个文化环境建设的核心部分。它包括班级风格和班级风气，是班级对外的社会形象。对班风的建设，我们可以从以下两个方面着手：

第一，教师方面。在教师的领导方式方面，笔者建议采用参与式或民主型的领导方式。教师参与到班集体当中，与学生一起，共同制定班级的各项规章制度、班级计划，或是对某事进行集体的裁决。教师在不损害班级整体利益的前提下，非常乐意给予某个学生帮助或指导，同时接受他们的监督。教师要给班级活动以最大的支持，并尽可能地参与到其中。在学生做出选择时，教师要给予客观公正的表扬或批评。尤其在批评时，教师要注意用词和语气，不可挫伤学生的积极性。在建立民主型领导方式的过程中，作为教师（尤其是班主任），应该是一个设计师，一个班级发展方向的设计师，而不是保姆、消防队员。

第二，学生方面。学生是班级文化环境建设的主体，在班级软文化环境的建设过程中，学生与学生之间的相互作用有助于班级风气的形成。

首先，是合作与竞争的协调。合作和竞争是影响班级风气的两个重要的变量。合作，就是为完成同一目标而协同活动，从而产生对双方都有益的结果。竞争，就是为同一目标而与他人竞争，以实现自己的目标。协调好这两者的关系，对班风的建设非常重要。

其次，是同辈文化的影响。青少年时期是身心急剧发展的时期，身心机能的迅速变化使学生产生了许多新的、尚不十分清楚的体验。所以，他们迫切希望从对同辈、同伴和集体的了解中揭开心头的疑团和困惑，于是，逐渐把注意力转到同辈、同伴或集体的身上来。随着对同辈、集体力量的依赖及其利害关系的发展，学生遵从集体压力的倾向日益明显。对这一现象的关注，主要集中在以下两点：

一是对舆论的引导。良好的舆论对班级的各项事务都会产生十分积极的影响，能让班级充满浓郁的学习气氛，同学之间团结友爱，师生之间互相信任。因此，教师一定要千方百计地营造班级的正确舆论。

二是对小群体的引导。在班集体的创建过程中，同时会伴有一个或多个小群体的产生。这些小群体往往以一个人或两个人为领袖，有着他们自己幼稚的行事原则，对于外界的交往有一定的限制，组成的时间往往不能维持很长。小群体对于班级的影响十分巨大，当它的原则与班级一致时，它能极大地促进班级的发展，维护集体的利益；当它与班级的发展方向相背或不一致时，就会严重阻碍班级的建设，甚至会损害班级的利益。所以，我们应加强对班级中存在的小群体的影响，通过班委改组家校合力逐个击破树立信心等方法，把小群体的头头引向 “正道”，会起到事半功倍的效果。

（3）制度文化的建设及其对学生发展的影响

教师应该引导学生根据班级的实际制定一系列的班级规章、制度、公约和纪律，在经过全体成员表决的基础上，认真组织实施，坚持依法治班。在班级制度的各项条文中，要突出精神风貌、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，使其发挥规章制度的强制作用和激励作用，使班级形成事事有人做、人人有事做、时时有事做、事事有时做的良好局面。

班级公约是班级工作中的一种制度，也是班级建设中最为完整的班级宪法。从班歌到班训，从班级法庭到班级惩罚与奖励，教师与学生一起讨论研究制定，要相当地完整、全面。与此同时，学生也在班级生活中体验了社会生活。

为了帮助学生实现将班级制度文化从强制约束向自觉遵守转化，教师应根据学生的心理特点，借助晨会、班报、日记等，积极地进行宣传，同时结合丰富多彩的活动，加以正确引导，以帮助学生养成自觉遵守日常行为规范的良好习惯。

3．班级文化建设的着力点

（1）着力于承传与发展学校文化

能够接受社会主流文化与学校主流文化的班级，必然是成功的班级；而不能够接受社会主流文化与学校主流文化的班级，又必然是失败的班级。因此，班级文化必须要生动地体现学校精神，班主任搞班级文化建设，也必须要视传承与发展学校文化为己任。比如，在班级文化建设上，要经常谈学校发展史、谈校史人物与校史故事。

（2）着力于学生主体意识的充分发挥

比如，为了让学生感悟什么叫美、什么叫健康、什么叫努力、什么叫成功、什么叫人生，一位老师先让学生们观看 《艺术人生·千手观音》片断，而后让学生谈感想。为什么选择 《艺术人生·千手观音》呢？因为许多观众第一次观看 “千手观音”就被震撼了，春节晚会上男女老少热泪盈眶。老师想，这样的选题、选材一定能充分发挥学生的主体参与意识。果然！有不少男同学都流下了眼泪，正所谓 “男儿有泪不轻弹，只是未到感动处”。许多同学这样说：“我们为什么不能把我们的一点儿幸运化为我们生命前进的动力呢？我们有什么理由不比她们做得更好？”

又如，在搞教室文化时，一些促人自信、激人奋进的名言警句都由学生自己选择、自己创造、自己书写，并且由他们自己安排定期更换。其中很多，如 “把握现在，珍惜每分每秒”“来自内心的兴趣，是支撑自我学习的最好老师”“只有经历磨砺，才能走向成熟”“我自信，我出色；我努力，我成功”“自信创造奇迹，拼搏续写神话”等等，都来自于不起眼儿的学生的思维生成。

在晨会课的5分钟活动里，一位老师仍然坚持以学生为主体的原则。比如，在离高考100天时举行 “毕业前我最想对你说”的活动，让每个学生讲出最想对自己、对他人、对老师、对班级说的几句话，或讲一个动人的小故事，或表演一个精彩的节目……这项活动一直持续到高考之前。

有个学生在晨会课上朗诵了这样一首自己创作的小诗—— 《给选择高考的你》，给了全体同学莫大的鼓舞。在此摘录部分供老师们研究：

一次次眺望远方，成功的彼岸却总也看不清楚

一回回跌倒爬起，咬咬牙告诉自己要坚强不哭

没有收获，不需要付出

没有成功，不经历痛苦

听吧，是谁将我们的心声唱出

不到最后，决不认输

……

（3）着力于班级文化特色的不断形成

“人无我有，人有我精，人精我新，人新我特”，成为不断创新班级文化的思维方式。

特色之一，有班训。

一文科班班训为文、稳、问、闻。这是针对文科班女生多、情绪变化大等特点，班主任与学生一起反复讨论，最后把文、稳、问、闻作为班训。这里的文即作文要有文采，为人举止要文质彬彬；稳是指为人要稳重，学习成绩要稳定；问是指平时在学习中要不耻下问，同学间要嘘寒问暖；闻是指要努力让班级在各方面名列年级前列，成为一个优秀的班集体。

特色之二，没有放弃教育的假期。

在班主任的思想观念里，只有学生有不上课的假期，没有班主任放弃教育的假期。有位班主任带的班级进入高三以后，许多学生因为摸考成绩与自己的期望值发生了严重的冲突而意志动摇，悲观消极的情绪到处弥漫。这位班主任除了找个别学生谈心帮助他们正确归因外，还利用寒假给每个学生写了一封信。在信中，他真情地畅谈成功的含义和意义，让学生正确对待成功、失败，正确对待自我、他人，阐发 “每个人的成功都是独一无二的，成功就是成为最好的你自己，让成功伴随着你”的道理。此后家长纷纷打电话给这位班主任，说信激励了孩子的学习热情和斗志。

特色之三，落实于每一个细微处。

针对高一寄宿生在内务整理方面的问题，在班级开展叠被子、摆放生活用品的比赛。让每一宿舍抽出两个代表进行比赛，并且组织评委进行严格认真的评选，最后进行一定的物质和精神奖励。通过此类活动宿舍内务质量有了大幅度的提高，班级内绝大部分宿舍被评为校示范宿舍。另外，班里每一张桌子的摆放、每一盆鲜花的挑选与安置，同学们都做了精细安排。

特色之四，把平凡做成精致。

学校每年都会开展校运会，但是如何挖掘开发这些常规活动的教育资源呢？如在校运动会上，有个班针对班级特点确定了 “安全、文明、团结、拼搏、荣誉”的主题，在入场式的排练、班级解说词的书写，学生服装、道具的选用，运动员的挑选和项目的安排、班级宣传工作的安排和统计、后勤服务、出勤点名等方面都做了精心的安排，明确了分工职责，人人有事做，都能为班级、为他人服务。之后组织了 “生命因拼搏而喝彩”的墙报，利用照片和文字全面总结运动会的各项成果，让学生感悟拼搏是人生的真谛，只有拼搏才能成功，而学习上的成功同样需要拼搏的精神。

总之，人是凭借着文化成长起来的，正如文学家所言：正是文化使人成为人。班级是学生生活的重心，是知识的集散地，是人格的熏陶地，是体质的培养地，是心灵的归宿地。班级文化建设应该在环境中陶冶，在学生行动中体现，在教育中灌输，在管理中强化，在日常中养成，在实践中提高。

（马敬良）

七、班主任对学生未能一视同仁——学生管理中常出现的误区

热爱学生是教师的天职，也是教师日常工作中应持的基本态度。尤其是班主任，作为一个班级的核心、最高统帅有着举足轻重的地位，发挥着不可或缺的作用。要知道，班主任是班级工作的组织者、管理者，其任务是全面贯彻党的教育方针，要以 “以人为本”为出发点，培养学生全面发展。因此，班主任要努力使每一个学生得到全面发展。但是，在实际班级管理的过程中，不少的班主任或多或少出现了一些问题，并没有完全做好本职工作，在管理学生、与学生相处的过程中，出现了一些不太和谐的现象——同一个班级的学生，却未能一视同仁。

“面向全体学生，全面了解学生的思想、品德、学习、健康、劳动和生活，对全体学生负责。”这是班主任工作的一条重要原则，也是根本的出发点。因此，做班主任工作要时刻遵守这一原则，以全面提高学生的素质为前提，真心诚意地关心爱护他们每一个。尤其当学生出现问题时，班主任不能急躁，要通过多方面细致地调查，用一分为二辩证的观点来对待问题，对发生的事件要进行深入全面的了解，而后再审慎地处理。

对成绩好的学生过于喜爱，对成绩差的学生置之不理，就会有失教育的初衷。我们班主任只有做到公平、公正地对待每一个学生，在真心爱护他们的前提下，长善救失、扬长避短，才能管理好所带班级。如果脱离了这一辩证的观点对待学生，就不能管理好这个班级，也达不到教育的目的，也就可能出现一些不该出现的问题。

现实中，恰恰有的班主任就没有做到这一点，他们过于重视学生的成绩，把成绩当作学生的首要目标，把文化课学习当作学生唯一的活动。在他们的眼中，成绩成了衡量学生的标杆，只要成绩突出，就万事大吉。本来，学生学业突出，教师喜欢成绩好的学生，无可厚非，大多数家长也都比较赞同支持；可只重视学生的学习成绩，而忽视他们的身心健康，对一个孩子来说是很不公平的。我国的教育方针明确指出是 “以人为本”的，只有搞好人文关怀，贯彻人本观念，把学生当作一个人来看待，才是教育的终极目标。

一味地强调学习，认为只要成绩优异就是好学生，学生就一定能成才，这种认识是可怕的。部分教师只对成绩好的学生另眼相看，只是看到他们的优点和闪光点，对他们的缺点和错误视而不见，姑息迁就、隐恶护短，导致这些所谓的好学生，小错不断，大错不犯，如果任其滋生蔓延，最后可能出现大得可怕的问题。这种好像爱护学生，其实害了学生的做法，在当今许多学校还是普遍存在的。全面发展的教育方针的内涵告诉我们：面向全体学生，要使每一个学生在德智体美劳各方面得到全面发展，而不只是仅仅学业上有所成就。因此，作为班主任的我们，就应该公平、公正地对待每一个学生，从长远的角度考虑学生的成长。在老师眼里就不应出现这些所谓的好学生和差学生。对成绩好的学生—— “响鼓也要重锤敲”，当他们出现问题时，教师要及时提醒、督促并帮助他们改正自身的毛病。这样一来，他们无论学业还是其他方面，都会有一个长足的进步。

对于所谓的差生，班主任也不能因噎废食，不要一看见他们可怜的成绩就轻易否定他们的长处，正是因为他们成绩较差，才更需要班主任的关心。可是有的班主任不但没有给予他们应有的关怀，反而只要该生犯一丁点儿小错，就一味地批评，甚至言语讥讽。俗话说 “金无足赤，人无完人”，要知道，其实这些学生只是暂时的落后，并不能说明他们的未来。大诗人李白不是曾有言 “天生我材必有用”吗？某一方面的不足，并不能代表他们整体素质的低下。作为班主任，我们不能过分苛责学生，搞一刀切式的教育，这只能害了一部分学生。“多一把尺子就多一批好学生”，多看他们的长处，且要用发展的眼光来看待差生，而不应单纯地以眼前的成绩来静止地对待他们，用恰当的方法合理地指导，假以时日，他们也一定会有长足的进步。再者，有的学生学业虽然不够理想，但是他们热爱班级、关心同学，与同学和平相处，就这一点儿就要值得充分肯定。

问题生、学困生没有得到有些班主任的同情理解，使他们缺少关爱。作为教师，首先要承认学生之间的差距，但也不要一味地认定他们就是差生。对于这些学生，我们要给予足够的关爱。由于他们平时往往最不容易得到家长和老师的温暖，才出现这样那样的问题，只要我们真心地关心他们，千方百计地寻找他们的长处、闪光点，并把这些长处、闪光点当作他们的 “生长点”。马卡连柯说过：“教育一个人就是培养他对明日之希望。”这一至理名言，应成为我们每一个教育工作者的座右铭。只有这些所谓的差生、问题生、学困生对自己有了希望，看到了自己的进步，班主任管理工作才算取得了进步。

因此，在班级管理中，班主任要怀有一颗公平公正之心，无论哪个学生出了问题都要根据实际情况，查明事情的原委并公平慎重地进行处理，只有这样才能管好这个班级，班内才会形成和谐的氛围。班集体就会充满一股积极奋取、昂扬向上的正气，班级就会有很强的向心力、凝聚力，班主任工作做起来就会得心应手。

（张谦）

八、寄宿制高中师生管理共同体的创建与研究

1．实施背景及依据

长期以来，我校因为班级容量大且学生良莠不齐，使管理难度加大。近几年来，新教师充实到教学管理一线，他们精力充沛、干劲十足，但是管理水平不一，又未经过严格的岗前培训，虽有新措施不断出台，但仍未能从根本上解决管理与被管理这对矛盾。

从魏书生、李镇西等教育名家及衡水中学、洋思中学等的成功经验看，我们可以得出这样一个结论：管理者的成功在于使被管理者不感觉到自己是在被管理。一旦被管理者将管理者的意图内化为自身需要，或是成为大多数被管理者的内在要求，那管理者的身份就可以转化为组织者或引导者。

多年来，我们一直在努力强化班集体的凝聚力、向心力，力图通过强化学生的集体荣誉感来达到提高其思想境界的目的，但我们所采取的途径往往是班主任唱独角戏，苦口婆心、翻来覆去地说教；而这些在学生眼中，只是认为 “老师要我如何”，再 “乖”的学生也会产生逆反心理。我们可否换一个角度、换一个方式，让学生真正体会老师的意图。一旦学生对老师的意图产生认同感，认为自己应该怎样或者不能怎样，那他们就会发自内心地积极主动地去做。

“师生”从来就是一对矛盾的对立统一体，当学生违规违纪时，老师便以管理者的姿态出现。这时问题如果处理不好，则很容易激化师生对立甚至演变成冲突。即便是问题暂时得到解决，如果缺乏学生主动地自我克制则极容易形成反复，从而使师生关系高度紧张，进而影响师生正常关系。如果能建立一种长期有效的制约机制，把学生的思想、行为等置于一个集体制约的框架内，那每一个学生的个人行为都将转化为一个群体的组成部分，牵一发而动全身，则个体行为与整体利益、荣誉息息相关、密不可分，会使学生逐步建立起 “我荣班荣，我辱班辱”的信念。每一个群体成员的个人行为在每一个时间段都处在群体的制约之下，那每一个群体成员就会时刻注意自身言行，遵循群体所认可的行为规则，而幕后的管理者——教师则从中协调、指导这一 “多对一”的思想博弈。一方面转移了师生对立的可能，另一方面也是更为重要的一方面就是起到了对其他成员普遍教育的作用。

群体成员之间除了相互制约、相互督促之外，更为重要的是互助、互爱，这也是我们平时教育所忽略的一个重要环节。从一个层面上说，互相监督就是一种互助，对学生个体行为的制约就是群体对每一个成员的帮助。这样一来，群体的温暖就会传播到每一个成员的内心，而爱心付出者同时也会有一种成就感、自豪感，群体的吸引力也就会进一步强化。

2．寄宿制高中捆绑式管理的实施步骤

班主任可以将全班学生按宿舍分成若干小组，由组内推举出威望较高且具备一定领导能力的学生做组长，并将班内干部分到各组。组内应根据学生的思想状况、行为表现、学习成绩等各方面进行优劣搭配，以起到互补互助的作用。教室内桌次安排宜以宿舍为单位并遵循优劣搭配的原则。

（1）思想教育方面

班主任应首先召集组长、班干部开会，分析学生的思想动态，将学生的思想问题、不良倾向各科教师讲清亮明，并引导其进一步深挖问题背后的思想根源、影响、危害，以提出具体要求。更重要的是指导组长和班干部在进行组内讨论时，要统一思想认识。理不辩不明、道不论不清。通过这一论辩过程要使同学们明辨事理，分清善恶，要将是非美丑公之于众；要弘扬真善美，鞭挞假丑恶。最后，班主任再组织各组推选一名代表进行即席演讲，并评出优秀者给予鼓励表彰，进行点评。

思想教育一般通过班会的形式进行，意在学生参与，重在辩论过程。这样就避免了班主任一言堂、独角戏，老师倦、学生烦，会有意想不到的效果。班会议题可以由班主任定，也可由组长干部根据学生的日常思想动态提出。每一次论辩都是学生内心正误两种思想的交锋，每一次交锋都是学生自我教育的战场，每一次自我教育都是其他形式所不可比拟的。

（2）纪律教育方面

这一方面可由各小组遵照校班规章制度，进一步细化制定小组规章。班主任提出框架要求，由组内集体商定，以公约的形式推出，约束自己遵守。然后由组内推举监督员或轮流监督，并由监督员即时监督记录，为小组纪律量化汇总一手材料；还可以通过召开小组临时会议或主题班会等作为素材进行个体纪律评价，对评价较差的学生由组长和班干部或组内指定同学对其进行督促并提供帮助，催其改正。这样就要求班主任首先应指导好各组工作的开展，对于纪律评价较差的学生，应更加关注；对于轻微违规者，要征询当事人及小组是否需要帮助，以给组内解决问题的空间，要相信他们能通过组内沟通解决问题，以锻炼组内干部成员的能力；对于严重事件的，班主任必须亲自处理并报年级部，以防严重后果发生。其次，班主任应协调好组内成员因违规而可能和其他成员，尤其是和组长的矛盾。再次，班主任应通过组织各组间纪律量化评比，对较好的组提出表彰，对较差的组指出问题，同时指明方向并具体指导。

（3）劳卫教育方面

劳委会分派劳动任务，各组根据本组任务将其分派至组内成员。各组长待本组任务完成后报劳委会。劳委会组织各组代表对各组任务进行验收，评出最佳小组，做好记录给予表彰，并对各组表现进行点评，表彰先进，鼓励后进，指明问题，进行具体帮助。

（4）学习教育方面

学习是学校教育的核心任务。因我校班级容量过大，学生质量参差不齐，导致老师日常管理、上课、辅导、批改作业难度加大，且学习质量难以保证。部分学生因为基础差，未养成良好的学习习惯，在入学一段时间后，由于生活和学习方式的不适应致使他们与大部队差距越来越大；而老师对他们也无能为力，管、卡、压，严防死守，但问题仍然防不胜防。为此，我们在加强思想教育和纪律教育的同时，要帮助他们学习上有所收获，使其重新找回自尊和自信，在老师和同学面前抬起头来。我们可以利用生生互助这一形式，开展 “一帮一”“一对红”，帮者耐心诚恳地帮，受者虚心勤恳地学，不管是旧知识还是新知识，随时有问题随时解决。

以上所述，仅是针对我校现状做出的一个大致设想，在具体实施过程中肯定还会遇到诸多问题，需要我们班主任从实际出发，妥善处理。总之，我们的出发点就是变各班主任个人约束为全班整体约束，转移 “师生一对一”的矛盾为 “生生一对多”的矛盾，利用一切机会激发学生内心向善、向上的欲望。处处有竞争，时时有评比，激发学生内心的表现欲，满足学生内心渴望获得他人的认可和尊重、体现自身价值的需要。在各个操作环节要时刻体现尊重、平等，相信学生们一定能做好。即便是后进生、违纪生我们也应该尊重其人格，激发其改过向善的信心，多表扬，多鼓励，少批评，少讽刺挖苦。只要我们迈出了第一步，肯定会有收获。

（崔丽娜）

九、以人为本建设班级文化

教育是一个综合性的工程。在这个过程中，教育者必须循序渐进地采用一定的方法、恰当的形式对被教育者进行知识、道德、身体素质、审美能力等的综合培养，使之全面发展。应该说，班级文化建设具有多重的作用，它不能局限于单一的层面上，也不能局限于某一部分，它必须有层次、有深度、有广度。

1．立足高站位，从细节处着手，建设班级人本文化

不可否认，一些学生对事物的认知能力及明辨是非能力还存在一定的问题，对这样的学生仅仅用制度的约束、空洞的理论说教是远远不够的。对此，从班级学生的实际情况出发，通过设计、组织一系列的多层次、多角度的集体活动使学生亲身体验来提高其认识能力。活动胜于言教，学生主动参与的过程就是自我认识、自我教育、自我升华的过程。

例如，当前一些学生对于有积极意义的东西并不感兴趣。在平常的学习生活中，他们很少愿意读文学作品和科技作品，而是喜欢看一些漫画书，更有甚者，读一些无聊的作品。对于这种情况，仅简单地说教和禁止，其效果是不明显的。我们可以从审美情趣的角度出发，对学生进行正确引导，告诉学生如何鉴赏文学作品，如何使自己的阅读能力有所提高。当然，还可以从更高层的角度入手，如组织关于美的讨论的主题班会，让学生主动谈，相互讨论什么是美、中学生应该具有怎样的审美层次，让他们认识到还有比漫画书更美的东西。而事实证明，我们机械地告诉学生该如何做，不如让学生自己去体验，自己的亲身体会比别人强加给的更有说服力。

德育为教育之本，在以人为本的今天，德育教育也应该联系学生实际。教师应结合学生身边发生的事、社会的焦点等开好主题班会，应有目的、有方向地开展一系列活动，组织学生进行讨论，提高其认知能力。

2．营造班级文化环境，使学生自我约束并相互监督

作为教师，我们要时刻注意对学生进行教育，把学校的任何一种活动都看作是教育学生的契机。建设良好的班级文化环境，创设有利于学生成长的氛围，教室的布置就是简单而有效的突破口。

在教室环境的布置上，教师应结合学校制度提出明确的布置要求，在内容和设计形式上要有明确的目的性，注重对学生的影响。比如墙壁报的设计，在形式上注意与教育环境的和谐，注重对称美和结构美，指导学生在设计上做到形式上的 “开合”；在内容的设计上更应该注意对学生的影响，做到不流于形式。从各个学科的学习到思想教育，从趣味知识到文体内容，力求丰富多彩。

更主要的是，让学生做真正的设计者，教师可以给学生提供建议和素材。设计和布置的劳动过程，本身就是一个学生自我教育的过程，在积极地发挥学生的主人公意识，培养学生的创造力、自制力的同时，也增强了他们的责任感。这样，学生时时处于文化与知识的熏陶之中，教育效果自然提高。

3．沟通理解，团结协作，建设班级和谐文化

班级文化建设的形式仅仅是文化建设的一个开端，要建设一个有机的班集体，必须有丰富的内容去深化文化建设的内涵。我们要在丰富的课内外活动中培养学生团结协作的精神，使班级文化建设从形式走向有机。

针对班级的实际并结合学生的爱好找出突破口。班主任可组织各种球类比赛、棋类比赛、歌咏比赛、演讲比赛等，在这一系列活动中，要注意引导学生们的团队精神和合作意识。尤其是在体育活动中，相互的配合，更有利于协作精神的培养，学生可从中认识到，只有在集体中才能存在自我，只有自我而没有团队的意识，不顾忌周围他人的感受的人，是不会取得真正意义上的成功的。从另一个角度讲，大凡文化，必须先有一个集体，因为文化是在一个集体的范围内形成的、传播的。更进一步说，文化往往带有社会性，单个的人是无所谓文化可言的。

融洽地与人相处、团结协作是每个人成长过程中需要面对的问题，同学们在学习和生活的相处过程中，往往会因不同的意见而产生争执，常常是双方都没有恶意，仅仅由于缺乏沟通或者不愿意让步，最后出现令双方都不愉快的结果。所以，针对学生之间的分歧，教师应引导学生学会理解和沟通。事实证明，学会宽容是学生心理调整的一个方面，既是调剂，融洽了学生之间的关系，创造了和谐的学习环境，又是学生对不健康心理的一种解脱。使学生正确对待分歧，学会理解沟通，进而增强班级凝聚力，是班级文化建设的重要方面。

4．以学习为主线，以学生为主体，促进班级文化的深层发展

从某种意义上讲，学习不仅仅是为了获得知识，更是为了学到学习的方法，以及在学习过程中磨炼出来的决心、毅力、专注、理性的思维等能力。一张高考试卷，从表面上看它只是在考查一个学生的知识水平和应试技能。而实际上它考查了一个学生的综合素质，看他能不能抵御来自各方面的干扰和诱惑、能不能合理安排自己的时间、面对挫折时能不能保持心理的平稳和积极向上的心态、能不能为了实现一个，目标付出精力和汗水……而以上这些是一个人做任何事所必须具备的素养，也是育人教书最本质的东西。教师除了对学生进行学习方法上的指导，更应该注重加强对学生情商的培养。这是学生个人发展的必备条件，也将大大促进班级文化建设的深层发展。

冰冻三尺，非一日之寒。班级文化建设绝非一朝一夕的事，在班级整体的优化过程中，相当一部分学生的表现出现反复，有的甚至是反复多次，这就要求教育者要有相当的耐心和爱心，要有一种持之以恒的精神。教育是一个长期的工程，以学生为主体、教师为主导的班级文化建设，必将对学生的身心产生积极的影响，必将不断净化和陶冶学生的心灵，必将鼓舞着他们在崎岖的求学之路上不断进取。

（支向东）

十、高中寄宿制学校班主任工作的特点

“班主任工作难做”是寄宿制学校班主任们的呼声，“班主任工作重要”是学校领导们的共识。一方面是班主任的畏难和消极情绪，因为面对的是学校、家长和社会；一方面是领导者的严格和苛刻的要求，因为班主任工作直接影响着学校的工作。班主任的工作就是在这样的矛盾中进行的。那么，班主任工作到底怎么了？它究竟难在哪里？为了搞好班主任工作乃至整个学校的工作，我们有必要对其进行分析与探讨。下面我从分析寄宿制班主任工作特点入手，以期找到做好班主任工作的切入点。

1．点多、线长、面广构建出寄宿制学校班主任工作的大空间

学生活动的范围扩大，除了教室还有宿舍、操场、餐厅、医务室、小卖部等，在这些地方都有可能发生一些事情。学生每个月才回家一次，一天24小时都可能有事情发生，学生有事，班主任就得解决。学生吃住在学校，班主任不仅要管好学生的纪律、学习，管好学生的生活、卫生，还要做好学生的思想工作，有时还要肩负家长的职能：哪个学生生病了，班主任要过问要处置，甚至还要做病号饭；哪个学生有了困难，班主任要设法帮助解决……班主任就是在这样广阔的时空中做着没完没了的工作。

2．小事、琐事、烦心事构成班主任工作的主体

工作中，班主任面对的大多是发生在班内的一些小事、琐事、烦心事：早操时有的学生迟到了要过问，自习课上有的学生说话了要追究，打扫卫生了要督促检查，学生间发生矛盾了要化解，学生学习不努力了要谈心，学生考试成绩差了要帮助找原因，学生丢东西了要调查，学生生病了要照看，还要防着学生早恋、上网、发生心理问题等等。班主任们如果忽视这些 “小事”的处理，就可能酿成更大的麻烦。

3．无定式、易反复、时耗长是班主任工作的特点

学生的思想还不成熟，在不良思想的影响下，会养成一些不良的行为习惯。尤其是 “唯我”意识充斥着一些学生的头脑，使他们很难认识到自己的错误，再加上学生各自的性格不同，这就给班主任的工作带来了很大的困难。有的学生服软，有的学生吃硬，有的则软硬不吃，在有的学生身上有效的方法，在另外的学生身上则不灵验，这就要求班主任因人而异，对不同的学生采用不同的工作方法。有的学生的不良习惯很难一下子改变，对老师答应得很好的事情，过不了多久，就又做不到了，这就要求班主任用一份平静的心情、不急不躁的心态去对待，通过反复的工作，引导、监督他们慢慢改正。有的学生明明做错了事情，还硬不认账，班主任就得强压怒火、耐着性子，选择恰当的方法，慢慢做通他们的工作。总之，学生们认识错误需要时间，改正错误需要时间。我们班主任们做学生的工作也需要时间，要戒急戒躁，耐心细致，坚持反复地做工作，而不能指望一蹴而就。

同学们同住一个宿舍，同在一个教室，同在一个学校活动，接触的机会多，涉及利害关系的问题也多，再加上有的学生娇生惯养，在外不能受委屈，所以发生矛盾、冲突的可能性也就大大增加了。有时为了一小撮洗衣粉、一杯水，甚至一句话、一个眼神儿就可能爆发冲突。对于这样的问题，班主任一是要深入学生中，了解情况，及时疏导，防患于未然；二是做好思想工作，帮助学生学会交往、学会做人、学会关心他人、学会与他人和谐相处。

4．关乎学校、家庭、社会是当今班主任工作的特色

本来很平常的班主任工作，经常会引起学校、家庭和社会的关注，因此班主任们的工作压力很大。一个班主任的工作做好了，就成就了一个好班级；所有班主任的工作做好了，就成就了一个好学校，这是各方面都期望的。相反，如果有的班主任工作业绩欠佳，影响了整体工作，而导致学校、家庭、社会都有意见。有时班主任工作中的一个疏忽、处理问题时一个不妥的方法，或由于工作不慎而发生事故，都有可能造成学校和家长之间的矛盾，产生不好的社会影响。因此，我们要对班主任工作提出更高的要求：只能成功不能失败。这就要求班主任既要有高度的责任心，又要有高超的工作艺术。

5．坚持正面教育、预防教育、个别教育是班主任工作的方向

班主任工作简单说来就是管和理，就是既要纠正学生的错误行为，又要讲清道理，做好学生的思想工作，而后者显得更为重要。由于学生易感化不易压服、喜表扬不喜批评的特点，班主任工作中要坚持正面教育，要以理服人，要教育学生树立远大志向，要教育学生注意修身养性，要帮助学生明辨是非。为了预防一些突发事件，班主任还要预见性地做好预防教育，未雨绸缪，把握工作的主动性。工作中注意做好一般性教育的同时，更要有针对性地做好个别教育，而个别教育往往比一般教育更具实效性。需要指出的是，班主任在对学生教育的过程中，要用爱心、诚心、耐心感化学生，通过心灵的沟通，达到师生间的融合。

以上是我分析的寄宿制高中班主任工作的特点。我分析的目的在于把握其规律，以便更有效地推进班主任工作。我相信，只要我们班主任以极大的热情、耐心细致的态度、持之以恒的干劲、科学有效的方法去做班主任工作，并在工作中锤炼我们的能力，就一定能把我们班主任的工作做得更加完美。

（田汝珍）

十一、现代班级的德育拓展训练

以德育游戏为主要形式的现代班级拓展训练最初源于军队和企业的拓展训练 （英文名为Outward　Bound），即船要离港召集船员的旗语。这个词后来被人们解释为一艘小船在暴风雨来临之际抛锚起航，投向未知的旅程，去迎接一次次未来的挑战。

“德育游戏”这一概念最初由我校刘波老师在2008年全国课题交流会昆明会议上提出，经 “班主任的专业化与现代班集体建设研究”总课题组组长焦健博士充分肯定后，由刘波老师和广东南海九江中学副校长梁刚慧联合展开研究，并在全国部分实验学校掀起一股新的研究热潮。

现代班级的德育拓展训练充分借鉴了军事训练、体育训练、魔术表演和现代跨国公司的企业培训经验，将前沿的训练手段与现代班级的实际情况相结合，强调训练的安全性原则和零成本培训原则，坚持寓教于乐、重在体验的原则，注重主题班会中虚拟情境的创建，让学生在仿真的虚拟情境中去充分体验德育内涵，深受学生欢迎，德育实效显著。

1．常见德育游戏介绍

德育游戏涉及游戏规则的制定、游戏人群的限制、游戏道具的准备、游戏内涵的挖掘等设计内容，并根据学生不同的年龄阶段进行能动的调节。我校目前共搜集研发了各类德育游戏上百种，其中已经进入实验阶段的游戏有50余种，德育主题覆盖较为完整，形式丰富多彩，深受学生欢迎。

50种德育游戏

续表

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2．德育游戏的课例研究

课例研究是最初源于日本而今风靡于欧美的一种教育教学研究方式，我校是最早将这种方式应用于班主任的主题班会研究的学校之一。

课例研究有别于一般的 “听课——评课——改课”的教学研究方式，它的研究方式更加专业化，更具有科研的指导性。其研究程序一般表现为合作设计研究课——现场观摩研究课——集体讨论研究课——重新设计研究课 （酌情采用）——重新演绎研究课 （酌情采用）——集体反思研究课——对成功课型进行普及推广。根据研究目的和研究者特点的不同，它在达成目标、研究内容、观课目的和研究手段等方面都有着个性差异。

（1）主题班会课例研究的主要内容

主题班会课例研究的主要内容

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（2）课例研究实例

研究对象：德育游戏 “同心圆”。

“同心圆”课例研究

通过以上课例研究，研究者深入把握了该游戏的基本规律，并总结了正反两方面经验，改进了游戏规则和组织形式，形成了一套成熟的游戏管理和开展方案。

“同心圆”是一款以团队辅导为主题的德育游戏，不需要任何游戏道具，在户内外均可进行，是非常适合在班级开展的真正的零成本培训。

这个游戏似易实难。在企业培训中，这款游戏常被称为 “心有千千结”，是专用于进行心理干预的游戏。考虑到这个游戏丰富的内涵和学校拓展训练的特点，我们将其改名为 “同心圆”，并在游戏规则和训练目的上做了诸多改进。目前该游戏已经成为我校班级进行班干部选拔和培训时的指定德育内容。

（刘朝红）

十二、如何表扬和转化后进生

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，怎么才能做一位优秀的班主任呢？我想谈谈我自己的一些体会。从事班主任工作几年来，我深深地感到一名优秀班主任，不能仅仅成为知识的传授者，更重要的是培养学生的能力，做好学生人格的塑造者；要为学生创造良好的成长空间，把精神生活的主动权还给学生，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，使教育突显生命的灵动，使班级充满生长的气息，促进每个学生创造性的、富有个性的、自主独立的发展。

我们常把学生比作早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。比起其他学生，他们更需要班主任细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导…… “要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”这句话也许夸张了些，却实实在在地告诫我们：对待后进生切不可疏忽大意。作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力教育好这些后进生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。

1．培养感情，以真诚和信任动其心

爱学生不是抽象的、虚幻的，而是具体地、现实地渗透在对学生的一言一行中。平时，班主任应细心观察他们，了解他们的学习、生活和思想情况，在各方面给予他们帮助，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如，经常利用课余时间和他们待在一起，谈一些他们比较感兴趣的话题——电脑、体育、游戏等等；听一听他们的想法、要求、希望以及内心的小秘密。“亲其师”就会 “信其道”，他会感到老师是爱他的，是真心帮助他的，是为了他好。

2．树立自信，善于发现学生的长处

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有优点，只是多与少的问题。后进生虽然有很多不足，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时班主任要善于发现后进生的长处，发掘其身上的潜能，给予充分的肯定，这样更能够使他们重新找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。班上一个叫张少华的学生，性格较为孤僻，缺乏自信心，上课注意力不集中，常找别人打架，成绩很差。作为他的班主任，我细心观察他日常学习生活中的兴趣爱好，发现他对短跑情有独钟。因此，我经常接近他，主动与他谈心，让他意识到自己的优势，鼓励他报名参加校运会。结果，他在校运会上夺得了百米跑比赛年级组第一名。班会上，我充分肯定了他的成绩，激发他把短跑的毅力转化到学习中去，争当三好学生。从那以后，他变了，上课专心听讲，认真完成作业，改变了不良行为，期末考试取得了好成绩，还评上了三好学生。作为班主任我们不光是要发现后进生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们的闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句 “你真行”“好样的”“我为你而骄傲”，这对于老师是举手之劳，而对于那些一直受冷落的后进生，却是莫大的鼓舞。

3．同心协力，在互助中寻求共进

长期以来，在教育学生特别是后进生的问题上，校外教育与校内教育配合得还不够。一方面，学校苦口婆心地教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象却比较普遍，淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校的主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。

4．创设条件，享受成功的欢乐

目前在各种奖励中，三好学生、优秀班干部等只有少数表现突出、学习成绩优异的尖子生才能受此殊荣，一般的后进生、差生只能望奖兴叹。如何奖励后进生，激发他们的上进心呢？在实际工作中，我们要有意识地设立多种单项奖，故意降低一些项目的标准，让这些后进生也有机会争取奖励。同时，我们还要有目的地发扬后进生的特长和闪光点，树立他们的自信心，激发其自我教育的积极性，使他们赶上来甚至成为优秀生。

5．在教育转化工作中应赏识后进生的优点

在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。古人云：“教也者，长善而救其失者也。”班主任要善于捕捉后进生、差生身上的闪光点，适时地加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”作为班主任，及时肯定并表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。

实践证明：针对后进生的兴趣、爱好、特长和心态特点，多方位、多渠道地创设条件，形成良好的成长氛围，给后进生更多的表现机会，可以使他们自身潜在的才能得到充分的发挥，使他们获得成功。帮助后进生认识自我，培养他们的自尊心，这只是转化后进生工作迈出的第一步，关键是我们班主任要积极创设参与机会，扩大活动范围，让他们得到自我表现的机会。

“甘为红烛燃蜡尽，愿做春蚕吐干丝。”作为一名普通的班主任，我是平凡的、清贫的，但我要把真爱洒向学生，把真情留给学生。我要努力做一名优秀的班主任，无愧于这个太阳底下最光辉的事业！

（耿梦彬）

十三、寄宿制学校学生审美能力的培养

1．激发学生的审美情趣

法国著名雕塑家奥古斯特·罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

教育学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。激发学生审美情趣就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染学生，引起他们的美感。激发学生审美心理则是通过美的事物来影响学生的心理活动，从而使他们在心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶，思想上得到升华，人格上实现完美。总之，审美教育是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动，去创造。

在教学过程中，我发现个别学生对自己的学习成绩，抱着某种消极的、漠不关心的态度，也有个别学生不是把希望寄托在自己的知识上，而是靠碰运气。经过和学生座谈，我了解到他们学习动力不足，是因为没有学习的愿望、学习的目标。中国古代有句名言，“非不能也，是不为也”。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他们是以积极的方式还是消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是畏缩退却、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是懒惰的方式去干，这就要求我们培养学生的良好的非智力因素；而要使学生去想学，去积极主动地学习，以顽强的意志攀登科学的高峰，我们就需要激发他们审美的情趣，就必须从美入手，从情入手，用具体的、鲜明的形象去感染他们，以真情实感去打动他们。诚如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”我曾多次和学生座谈，和学生一起描绘未来美好的蓝图，想象将来生活中的美好情节。审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，审美能培养学生高尚的情操。中华民族几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义情感；人类社会的发展与变革史，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华民族的自信心。

2．引导学生品味美、感受美、领悟美、创造美

寄宿生在校时间比较长，老师对他们的关心不仅表现在学习上，还包括生活上、思想上。老师不但要关注他们的学习状态、学习方法，还要关注他们的意志品质，培养他们良好的学习理念，高尚的审美情趣和道德情操。

利用教材中极其丰富的审美因素，培养学生的审美能力。审美感受是一种能力的熏陶与培养，它抽象而近 “玄妙”，但并非不可捉摸。审美和教学是不可分离的。以语文教学为例，我们在语文教学中引导学生去发现美、创造美，使语文教学像春雨，像清风，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质文章，还其本色，以教者的才情，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。《荷塘月色》中个人情感与客观景物的和谐共振……反复地引导，使学生了解 “审美”，认识 “感受”，进而产生潜心揣摩的冲动。这是兴趣的点燃，也是规矩方圆的传授，对学生很有意义。

再如历史教学。“史之所存，美之所在。”历史教材中的美有着丰富的内涵，教师在教学中可以充分挖掘教材中美的因素，培养学生的审美意识、审美情趣和审美能力，使学生在感受美、鉴赏美、创造美的过程中陶冶情操，以提高他们的综合素养。从 “匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从顾炎武 “天下兴亡，匹夫有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀。中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生 “为中华之崛起而读书”“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。

3．引导学生进行审美实践

（1）引导学生做生活的 “有情人”

只有热爱生活的人，才会得到生活的真谛。作家萧殷在谈写作时说：“所谓感受，并不是由某些进步的社会学概念所决定的，而是由深埋在作者心灵深处的思想感情所决定的。”它告诉我们，并不是你理性上知道了什么就能感受到什么，只有当某种事物从内心里触动了你，成为你的灵魂和意识，你才能敏锐地感受而后概括这方面的人和事。因此，我们不只是做生活的 “记者”，更要做生活的 “有情人”，要满腔热情地热爱生活，拥抱生活，对生活中的真、善、美热情歌颂，对假、恶、丑则无情鞭挞。

（2）教会学生发现生活中的美

学生看待生活中的现象，总带有很大的盲目性和随意性。他们对那些似小实大、似浅实深、似偶然实必然的写作材料一般不易发现，不能及时捕捉到那些蕴含于生活表象之中的写作信息，这都有赖于教师对其进行科学的引导，培养其审美情趣。我们可以尝试通过下列环节，使学生具备一定的审美能力。

第一，分析社会现象，提高认识水平。任何事物都有两面性，要想真正感受生活，必须具备一定的认识水平。中国有句古语：“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤甚者观蛟龙。”浮光掠影，浅尝辄止，是什么也得不到的。一个普通的数字 “8”，在社会上突然走红，公司开业选逢 “8”的日子，含有 “8”的电话号码、汽车牌照竞相争购。针对这一现象，我们认真思考一下，可以看出这是人们的一种主观的良好愿望。真要想发，我们应当脚踏实地地工作，仅有美好的愿望是 “发”不起来的。

生活纷繁复杂，学生却阅历有限，因此我们告诫他们：闪光的东西不一定都是金子，只有通过辨析才能识其真伪，明其利害。如辩论题 “竞争一定会影响人际关系吗？”，就可以使学生对社会竞争有进一步的认识和理解，从而培养其辨析事理的能力，增强社会责任感，提高审美能力。

第二，美化环境，表达对美的感受。平淡的生活孕育着丰富的美。我们可以把自我作为线索，感受体验，让学生带着自己的创意美化自己的教室，布置自己的宿舍，展示自己的审美品位，在劳动中通过观察、想象，互相学习，互相帮助，献计献策，真正地体会感受美。学生在美的环境中，不仅得到了锻炼，而且提高了审美能力，从而形成讲文明、有礼貌、努力学习的良好形势。环境美，思想美，行为美，人格美，实现了教育的终极目标——学生德智体美劳全面发展。

新世纪的客观世界和主观世界更迫切地要求提高自己的精神境界和审美能力，更深入地认识、把握和有效地运用美的规律来完善自我。人们也越来越清楚地认识到，所谓精神文明时代，没有对“美”的强烈追求，就不能很好地把握 “美”的规律，就不能在更高层次、更广泛领域里形成美的思考的结晶，也就谈不上社会文明的高度发展。审美教育应有时代性，随时代发展而提高，学生审美教育的重心应倾向现在，随时代的发展不断创新，突出现代所需要的审美观念和情趣、能力和水平。因此寄宿制学校学生的审美能力的培养是非常重要和非常迫切的。

（张梭台）

十四、关于寄宿制高中学生晚睡的管理办法

有人说，不会休息的人就不会工作；还有人说，休息是为了走更远的路。可见，休息对于我们每一个人是多么的重要。进入高中的学子，面对日益繁重的学习任务，必须保证充足的睡眠，而要提高学生的学习成绩，加强管理势在必行。

高三一轮复习已进行两个多月了，所有的任课教师都反映：某班的课堂气氛不好，学生们无精打采，死气沉沉，与原来活跃积极的良好状态大相径庭。班主任董老师经过调查发现问题出在了晚睡环节。原来，刚进入高三，学生们的学习劲头很足，有的学生干脆晚上打着手电筒开起了夜车，其他同学竞相效仿。久而久之，大部分学生都开起了夜车，睡眠保证不了，白天自然就精神不振了。针对这种情况，董老师利用班会组织学生们分成两方进行了一场辩论赛。通过激烈的争论，学生们意识到自己走了弯路，没过多久该班的课堂又恢复了往日的生机。

“刘某被开除了。”这个消息像一颗炸弹，震惊了理科1班的全体师生。在大家的眼中，刘某是一个非常朴实的乡下男孩儿，这样老实的人怎么会被开除呢？可事实就是事实。原来，刘某所在宿舍有几个电脑迷，他们一回宿舍就聊个不停，耳濡目染的刘某就迷上了网络游戏。高三开学前的整个暑假刘某几乎都是在网吧中度过的，开学后，禁不住游戏诱惑的刘某在一个晚上跳墙外出上网时被学校保安抓住，按校规就开除了。

通过以上案例，我们不难发现晚睡是多么的重要。晚睡时间是在校生睡眠休息的指定时间，如果管理粗放，势必会影响学生第二天的学习状态，久而久之将会影响其高考成绩。另外，宿舍晚睡时间易给学生们提供聊天的机会，若不加强管理，极易使他们思想松懈。因此宿舍晚睡是班级管理的一个重要环节。目前存在的问题主要有以下几种情况：晚睡过程中没有老师监管，大部分学生就放松了对自己的要求；熄灯铃响后，有洗漱的，有吃东西的，还有说话的，这就使得整个宿舍好长时间静不下来。大部分学生的睡眠质量受到影响，有的甚至失眠，这样必然就影响了第二天的学习。在晚睡阶段，若要求不严，还容易发生各种违纪现象，有的会趁机看不良书籍，有的会几个人凑在一起打扑克、下象棋，甚至夜不归宿外出上网。

针对高三学生学习任务繁重、压力大的特点及以上情况，建议采取以下措施：

第一，建立每日汇报人数制度，坚决杜绝学生夜不归宿情况的发生。每日熄灯铃响前各宿舍长清点自己宿舍人数报告给班长，班长再汇总后及时报告给值班老师。

第二，推选有责任心的宿舍长，定期对其进行指导。要求每个宿舍都有具体严格的晚睡制度，要切合实际且具有可操作性，比如学生什么时间洗漱，什么时间做内务，铃响后不允许做哪些事情等等。晚睡制度要求一旦确定就必须严格执行。

第三，以宿舍长为主，加强宿舍文化建设。使每个宿舍成员都有一种归属感，都能热爱自己的小集体，都能珍惜宿舍的安静氛围，利用班会强化每一个学生的集体意识，使他们都学会尊重他人。尤其在晚睡期间，每个宿舍成员都能互相照顾，尽量为他人同时也为自己创造一个良好的休息环境。

以上是高三晚睡管理中的一些问题及解决方法，希望能对大家有所帮助。

（董顺照）

十五、班级管理中的量才录用

一个班级一旦建立，就是一个机构，一个团队，一个组织。尽管成员身份单一，年龄也大致相仿，但一个个体就是一个灵魂，一种思想，一个希望。每个个体都连着一个家庭，连着整个社会。苏联教育家马卡连柯说：“班集体并不是单单聚集起来的一群人”，而是 “由于目标的一致、行动的一致而结合起来的有一定组织纪律的统一体”。那么，这样一个集体，如何实施有效管理，进而实现其教育效益最大化？在素质教育的背景下，让学生参与班级管理，增强自主意识，提升自制能力，继而学会自我管理，应该是有利于学生的成长与发展的。

管理要管人，管人要管心；管心要知人，知人需知心。由于遗传条件、成长环境、接受教育程度的不同，决定了每个人的特点、特色、特长也不同。人各有所长，也各有所短。世界著名管理家杰克·韦尔奇说：“让合适的人做合适的事，远比开发一项新战略更重要。”清代思想家魏源指出：“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。”从这个意义上讲，识人、用人之道，关键在于先看其长，后看其短，因才适用，科学理 “才”，将合适的人放在适合其能力和特长的岗位上，才能使之发挥最大能量。

量才录用，首先要慧眼识才，善于辨才。识别人才方法有多种，教室观察，课外谈话，自我推荐，众人举贤，或者通过游戏、活动等方式认定、选拔。形式不一，目的在于了解学生的特点，以期人尽其才。

第一，观察法。由于先天遗传、后天培养等条件的不同，每个学生表现出来的气质、风貌各有不同，所以班级构建之初，在师生、生生彼此陌生的情况下，教师可以通过在班内巡视，观察学生，一看二听三了解。一看，是看其坐姿、眉宇、眼神、表情，也看其礼仪、态度、气质、风格；二听，是听其对话语的理解能力，对问题的应对能力及语言表达能力；三了解，是了解其兴趣、爱好、家庭、交友等。借此了解学生特点，为下一步班级职务任命做好铺垫与过渡，但还不宜即时任命，否则，认识的偏颇会给以后的工作带来不必要的麻烦。不过，可以以临时任职的方式限定试用期限，这样能给老师留下回旋余地，也可给学生保留面子。

第二，谈话法。通过与学生谈话，可以加深对学生的了解。言语交流，可以是简短的耳语，也可以是公开的谈话；可以选择比较随意的地点，也可以选择相对正规的地点。谈话可以是聊天、谈心、对话，也可以是问答、沟通、倾听，只要不搞成问讯模式，都可以。谈话氛围力求宽松、活泼，谈话话题需要明确具体。班主任最好事先结合谈话对象、谈话目的、谈话预期等拟一谈话提纲，以免交谈时天马行空，言不及义；谈话之后要及时总结、思考，以便形成具有参考价值和使用价值的结论。

第三，自荐法。在班会上，公开职务岗位，提出明确要求，鼓励学生根据自身特点，毛遂自荐，积极参与。鼓励学生自我推荐首先要让学生明确职务岗位和职务要求。职务岗位如班长、值日班长、学习委员、生活委员、财务委员、卫生委员及各学科课代表等。学生自我推荐是班主任快速了解学生的一条捷径，但快速了解不等于职务认可，我们可以结合学生的自我认识，客观地对其进行考量评价。

第四，竞选法。班内部分职务可以组织竞选，如班长、财务委、课代表等。竞选者可以以演讲的形式谈谈自己的观点、认识、职责要求、自身优势、个性特点，如果当选自己将如何开展工作，履行职责，如何快速、高效、保质保量地为班级服务；甚至需要假设如果出现什么情况，自己将采用何种方式进行应对，以证明个人的事务应对能力。

第五，举贤法。新建班级，师生之间，同学之间，彼此相对陌生，学生或多或少都有些拘谨、内敛，甚至有些性格外向的学生也并不愿意一开始就充分展示自己。这时，就可以借助外围展开攻势：同桌、同乡、同寝室、老同学等推举 “贤人”。唯才是举，举贤不避亲。这招数比较管用，如果说毛遂自荐还需要点儿厚脸皮，那么举贤就可以相互推荐了。在这种你推我让的过程中，班主任从旁洞若观火，为纳才任贤做准备。

另外，班主任还可以通过班级对抗赛、擂台赛、联谊赛等形式，给学生一个自由展示的舞台，从而对学生加深认识和了解，为下一步合理任用学生奠定基础。

班务工作比较琐碎，庞杂。不同的职责有不同的岗位要求，岗位不同，职责不同，管辖范围、管理权限、管理模式也就不同。班委构建之初，班主任需要通盘考虑：设立哪些职务，哪个是班级核心，负责班级管理；都有哪些班级杂务，各自应如何安排；各自有怎样的职责要求，如何分工，如何委任；哪类学生适合做哪些工作，都需要有明确的要求及统筹安排；明确各个职务的要求，提出申请条件，必须要有试用期—— “陈力就列，不能者止”。确定阶段性考量办法以稳定为主，但不排除个别的适时调换，这样学生就会强化责任感和使命感。

班长，顾名思义，一班之长，负责班级全面工作，提高班级声誉，促进班级良性发展。班长不能是哥们义气型的，也不能是无所作为型的，应该具有协调同学间人际关系的能力，对自己也有一定的管理能力。一般采用的模式为正班长选男同学。

课代表，绝不是简简单单跑跑腿、收收作业的体力活儿，不单需具备学习示范、单科标兵的优秀个人特质，还充当着科任老师与学生之间的桥梁，所以还需具备一定的沟通能力，且做事机智，思维灵活。有些学生做科代表单凭个人兴趣或一时热情，倘若拒绝，会打击其积极性；倘若接受，工作确实难以为继。比如，某生自开学伊始就主动请缨，执意要做数学课代表，理由是 “我喜欢”。尽管他信誓旦旦，坚决表示能胜任，最后却是 “在其位不谋其政”的尴尬结局。所以，如果教师过分迁就学生的主观愿望，任其单凭个人热情或兴趣就委以职务，其结果往往难遂人意，甚至有可能搞得师生不欢乃至不合。

财务委则要求办事利索，账目清晰，做事严谨，管理合理，对书费、资料费、文印费等诸多账目需要处理得井井有条，并定期给学生一个准确、明朗的账目清单。卫生委要腿勤眼快，既能示范，又能督促，要把工作做得井然有序。擅长唱歌的，可以考虑文艺委职务；擅长画画的，可以试做板报总监。班级管理不妨因人设“官”，尽可能让更多学生有用武之地。

即使是能力较强的学生，也有这样或那样的问题。一来人无完人，二来学生毕竟还是思想尚未成熟的孩子，所以，班主任需要引导，需要规范行为，需要挖掘潜能，需要培养再造。一般的原则是要疑人不用，用人不疑。对于看准了的人才，我们就要完全信赖，大胆使用，不要半信半疑，处处设卡，使人想问题顾虑重重，做工作缩手缩脚，把 “骏马”束缚成 “笨马”。教师宜 “开张圣听”，预设效果，及时反思，不断改进，发挥才智，挖掘潜能，调动积极性，让学生敢说、敢做，无论参与班级管理还是参与班级事务，都可以提建议、提意见，只要客观、合理，均可通过班委会协商，讨论，通过，实施。

选拔人才有眼光，任用人才有气魄，培养人才有方法。作为班主任，我们应坚持 “以人为本”的思想，用发展的眼光、全面的眼光、欣赏的眼光看待学生，做一个伯乐式的老师，从而肩负起神圣的教育使命。

（许静）

十六、谈谈班主任在管理学生时如何做到一视同仁

热爱学生是教师的天职，也是教师日常工作应持的基本态度。尤其是班主任，作为一个班级的核心，一个班级的最高统帅，有着举足轻重的地位，发挥着不可或缺的作用。要知道，班主任是班级工作的组织者、管理者，其任务是全面贯彻党的教育方针，以 “以人为本”为出发点，促进学生全面发展。因此，班主任要努力使每一个学生在学校里各个方面得到全面发展。但是，在实际班级管理的过程中，不少班主任或多或少地出现了一些问题，并没有完全做好本职工作，在管理学生、与学生相处的过程中，出现了一些不太和谐的现象——对待同一个班级的学生，尤其是学业程度不同的学生，不能一视同仁。

“面向全体学生，全面了解学生的思想、品德、学习、健康、劳动和生活，对全体学生负责”，这是班主任工作的一条重要原则，也是根本的出发点。因此，做班主任工作，就要时刻注意遵守这一原则，以全面提高学生的综合素质为前提，真心诚意地关心爱护每一个学生。尤其当学生出现问题时，切莫以成绩来看待发生问题的学生，要通过多方面细致地调查，用一分为二辩证的观点和方法来看待他们。对发生的事件做到深入全面地了解，审慎地处理，不能戴着有色眼镜处理学生——学业好的不了了之，学业差的非常严厉。

对成绩好的学生过于喜爱，对成绩差的学生置之不理，这样就会违背教育的初衷。只有做到公平公正地对待每一个学生，在真心爱护他们的前提下，采取长善救失、扬长避短的原则，才能管理好所带班级。如果脱离了这一原则，不能用辩证的观点对待学生，就不能管理好这个班级，也达不到教育的目的，就可能出现一些不该出现的问题。

在现实工作中，恰恰有的班主任就没有公平公正地做到这一点，他们过于重视学生成绩，把成绩当作学生的首要目标，把文化课学习当作唯一的活动。在他们的眼中成绩成了衡量学生的标杆，只要学生成绩突出，就一好百好。本来，学生学业突出，教师喜欢成绩好的学生，无可厚非，大多数家长也都比较赞同支持；可只重视学生的学习成绩，而忽视学生的身心健康，对一个孩子的成长来说，是很不公平的。我国的教育方针明确指出是以人为本的，只有搞好人文关怀，贯彻人本观念，把学生当作一个人来看待，才是教育的终极目标。

一味地强调学习，认为只要成绩优异，就是好学生，学生就一定能成才，这种认识是可怕的。也正是由于有了这种认识，才导致部分教师只对成绩好的学生另眼相看，只看到他们的优点、闪光点，对他们身上的缺点和错误却视而不见，姑息迁就，隐恶护短，致使这些所谓的好学生，小错不断，大错不犯，滋生蔓延。这种好像爱护学生，其实害了学生的做法，在当今许多学校还是普遍存在的。全面发展的教育方针的内涵告诉我们：面向全体学生，要使每一个学生在德智体美劳各方面都得到发展，而不只是仅仅学业上有所成就。因此，作为班主任就应该公平公正地对待每一个学生，从长远的角度考虑学生的成长。

而对于所谓的差生，班主任也不能因噎废食，不要看见他们可怜的成绩，就否定他们的长处。正是因为部分学生成绩较差，才更需要班主任的关心。可是有的班主任不但没有给予他们应有的关怀，反而，只要该生犯一丁点儿小错，就一味地批评，甚至言语讥讽。俗话说：“金无足赤，人无完人”，要知道，其实这些学生只是暂时的落后，并不能说明他们的未来。大诗人李白不是曾有言 “天生我材必有用”吗。某一方面的不足并不能代表他们整体素质的低下。一个学生的学习接受能力有快有慢。作为班主任，我们不能过分苛责学生，搞一刀切式的教育，这只能害了一部分学生；“多一把尺子就多一批好学生”，要多看到他们的长处，用发展的辩证的眼光来看待差生，而不单纯地以眼前的成绩来静止地对待他们；用恰当的方法合理地指导，假以时日，他们也一定会有长足的进步。再者，虽然有的学生学业不够理想，但是他们热爱班级、关心同学，与同学和平相处，就这一点儿我们也要充分肯定，不能一棍子打死。

对于问题生、学困生作为班主任，我们首先要承认学生之间的差距，要给予足够的关爱。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”后进生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时班主任要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能并给予充分肯定。这样更能使后进生重新找回自我，获取战胜困难的勇气和信心。例如我班上一个叫刘晨旭的学生性格较为孤僻，缺乏自信心，上课注意力不集中，成绩很差。作为班主任，我细心观察他日常生活中的兴趣爱好，发现他对短跑情有独钟。因此，我经常接近他，主动找他谈心，使他意识到自己的优势，鼓励他报名参加校运会。结果，他在校运会上夺得了百米跑比赛年级组第一名。在班上我充分肯定了他的成绩，激发他把短跑的毅力转化到学习中去，争当 “三好”学生。从那以后，他上课专心听讲，认真完成作业，期末考试取得了好成绩，同时改变不良行为，还评上了 “三好”学生。马卡连柯说过：“教育一个人就是培养他对明日之希望。”这一至理名言，应成为我们每一个教育工作者的座右铭。只有让这些所谓差生、问题生、学困生有了希望，让他们看到自己的进步，班主任的管理工作才算是取得成效。

如今的学生和以往的学生各方面的状况都有所不同，他们渴望生活，但又不会生活，所以，在生活中会经常出现一些违背生活规律的小插曲。如何在短时间内让学生学会自理、学会学习、学会相处？我们班主任就要在工作中努力探索、总结、推广、用心、用脑，以满腔的热情深入到学生的生活中，实施爱的管理。一个好的班集体是靠师生共同创建的。我留心抓住身边的每一次机会对学生进行教育，要求值日生要尽职尽责为大家服务，树立他们 “人人为我，我为人人”的思想。在学校组织的各项活动中，当班级取得第一名的好成绩时，我及时赞扬学生们那种为集体努力拼搏的奉献精神，要求人人树立竞争意识，敢于与年级组其他班在学习、卫生、纪律等方面比一比。此外，我利用每一次主题队活动、班会、每月一期板报等对学生进行思想教育。在班级管理工作中，我本着 “多表扬，少批评，树正气，压歪风”的宗旨，努力打造一个积极进取、奋发向上的班集体。在具体工作中，我掌握学生的心理特征，做到情、理并举，严、宽同施，并充分调动学生的学习积极性，使其明辨是非，向着正确的方向发展。

总之，班主任工作看似简单，实践起来却很难。在今后的工作中，教师要善于采取各种教育措施和技巧，充分发挥班主任角色的主导作用。在班级工作管理中，无论哪个学生出了问题，我们不能只以学业为尺码，要怀有一颗公平公正之心，根据实际情况做好充分的调查，公平地处理发生的事情。只有这样，班级才会管好，班内才会形成和谐的氛围，班集体才会充满一股积极奋取、昂扬向上的正气，班级就会形成很强的向心力、凝聚力，班主任工作做起来就会得心应手、游刃有余。

（宋策）

十七、寄宿制高中如何做好家长会的前期准备工作

寄宿制高中的特点是学生在校时间长，居家时间短。苏霍姆林斯基指出：“学校和家庭是一对教育者。”为便于家长及时了解孩子在校的情况，也便于学校管理赢得家长的支持，家长与学校之间的沟通必不可少，而家长会则是目前广泛认可的交流方式之一。家长会能否成功召开，取决于会前准备得充分与否。

家长会形式上是家校之间的沟通与交流，实质上仍是以学生为核心的。所以我们会前准备、会场主角应当以学生为中心，凸显学生的主体地位。

学生不仅是学校的主体，更是学校的窗口。由学生担任引领礼仪，身穿校服，佩戴标志，高举班牌，在校门口恭候家长。他们着装整齐划一，说话彬彬有礼，将家长直接领至教室会场，免去家长茫然四顾之苦。同时，学生良好的精神面貌也会给家长留下深刻的印象。

教室环境的布置，板报的设置，亦可以学生为主，师生共同打造，如某次家长会前，班长就提议将教室会场布置为环形。理由是按环形座次气氛更融洽、心理更舒适，可以减少常规落座形式的压抑感。言之有理，我采纳了他的意见。

板报也不采用常规的成绩单、光荣榜等学生和家长都比较看重并且比较敏感的问题为内容，而是用醒目标语做主打板块，如 “携手前行，共育栋梁”“我们一直在努力”“相信我，我能行”等。

实际看来，家长最想知道的主要是学生的状况，当然，也有对学校的管理、教学成绩的关注；而学校一方也需借助家长会，了解学生的家庭状况、家教情况。为此，会前准备可从以下几个方面着手：

1．以学生为中心，多方参与，明确议题

一般的家长会都是学生缺席，老师和家长直接对话。为凸显学生的主体地位，会前准备可以一直让学生参与。如我们采用的引领礼仪由学生担任，教室布置由学生创意。而学生评语除老师评定，更有学生互评、学生自评，并且让每个学生写一段心里话，一并装入信封，拟定会后交给家长。

这一次家长会需要解决哪些问题，家长关心的问题，老师需重点解决的问题，班主任事先必须心中有数，并据此拟写成书面文字。在发放家长会通知单时一并将会议主题、要讨论的问题印发给家长，以期解决问题更有针对性。会前，班主任需准备简短致辞，务必言简意赅，有的放矢。

家长会上，最好多方参与，不搞一言堂。但如若展开家长之间的经验交流，班主任作为主持者须事先考虑一些问题。例如，怎样适时引导论题方向，以保证讨论不跑题；如何适时安排学生代表就学生共同关心的问题和家长沟通交流，以获得家长的理解和支持，等等。

2．调动现代技术手段，增大容量，追求高效

一般情况下，家长会时间不宜过长，不宜唠叨，应讲究和谐，追求高效。所以，这家长会上的每一分钟，都需要班主任充足的准备工作。

为增大容量，唤起参与，适当缓解疲劳，我们可借用多媒体等现代技术手段，将有关资料用声音、录像、视频、音乐等组合在一起构成辅助手段，把家长会的内容制成课件。例如，会议主题、发展规划可在屏幕上打出；学生对家长的问候、表决心的誓言等可在屏幕上滚动播出；文字语言与画面语言相结合，让学生自己展示自己。另外，班主任除交际语言外，表情语言，甚至服装语言也不容忽视，因为，它们都在向家长传递信息。

有不少家长从外地赶来参加家长会。因此，家长会切忌内容空洞，味同嚼蜡，否则，不仅浪费家长的时间，老师的形象也将大打折扣。所以，准备期间，班主任务必将 “枯燥说教，炫耀成绩”这一惯常毛病清除干净，务求能使家长在有限的时间内最大限度地获取学生的有关信息，使家长不虚此行：带着问题而来，带着满意而归。

3．认真做好会前准备，收集信息，未雨绸缪

即使每次家长会都力求做最充分的准备，也难免 “智者千虑，必有一失”。这就需要我们班主任不断改进，不断完善，及时从家长那里获取反馈信息。鉴于此，可事先为家长们准备一份问卷表，问题设置要有针对性，要具体明晰，简便易答家长会期间发给家长填写并及时收回，也可以会后将其收回，整理保存。只要态度谦逊、用心真诚，家长们总会支持，我们就会有所收获，家长会就能成为一项有益的教育活动。

（许静）

十八、谈谈寄宿制高中的班风建设

在多年的班级工作中，我深切感到，要想做好班级管理工作，就必须搞好班风建设。班风不仅是班级学生的整体风貌和风气，更是班主任自身之风作用于学生的表现。树立良好的班风，有助于弘扬正气，形成团结奋进、和谐的育人氛围，从而使班级成为育人的优质摇篮。好的班风会使学生相互学习、相互竞争，推动班内所有学生积极上进。因此，我把塑造良好班风作为班主任工作的主要任务，而如何抓好班风建设，则是班级管理艺术的核心。鉴于此，我想从以下几个方面谈谈如何抓好班风建设。

1．制定班纪班规，让每个学生都成为班风建设的主人

以人管人，难以服人；以纪律人，则可服众。一个班集体，有规矩才能成方圆，那么这个所谓的 “规矩”又是什么呢？就是我们所说的班纪班规。班纪班规对一个班级来说是很必要的，要形成良好的班风，必须根据学校的 《学生管理制度》，结合本班的具体情况制定出合理的班纪班规。制定班规要有针对性，而且在制定过程中必须民主化，实施的方法又必须恰当。我在制定班纪班规的时候，先是把可能预见的情况一一列出，然后由班干部研究讨论出相应的奖惩措施，之后再在全班公示；对于有异议的便进行合理修改，公示之后正式执行。为了增强学生的自我管理意识，我班始终坚持由当天的值日干部做好班级日志，日记记录每一天班级的各种情况，如纪律、卫生情况、好人好事及对班级管理的意见和建议等。这些情况一经整理便上墙公布，让学生了解一周以来自己的表现，这样做有助于增强他们的自律、自强意识。

2．教师为人师表，促进良好班风的形成

“学高为师，身正为范”，班主任是学生接触最多的、对学生影响最大的老师，我们不仅要传道、授业、解惑，还应该具有崇高的人格魅力。班主任的行为和工作作风将会直接影响班风建设，高尚的人格魅力会促进良好班风的形成。比如，有一段时间班上有些学生经常迟到、早退，为此无论天气多么不好，我每天都在上课前10分钟左右到达教室。对于迟到的学生，我仅用眼神儿示意其赶快进教室坐好、准备上课，事后则找其单独谈话，了解迟到的原因，帮他们分析并找出克服办法。一天、两天、三天……迟到、早退的学生越来越少。因此，作为教师要为人师表，用自己的行动去影响和教育学生，这样将有助于创建良好的班风。

3．培养管理骨干，发挥班干部的带头作用

良好的班风还得益于班集体的管理方式。一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任，还必须有一支能干的班干部队伍。他们是班主任与学生联系的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神风貌。确定班干部时，我首先根据学生的自我介绍和表现，确定一部分成绩好、守纪律、号召力强、对集体事务非常热心的同学作为培养对象。平时注意对他们细心观察、耐心指导，让他们多为同学服务，多关心班级事情，对他们中出现的好人好事，抓住机会进行表扬，并树立他们在班级和同学中间的威信。这种行为由被动转为主动，形成了班干部成员良好的工作态度和工作作风，起到了榜样的作用，使他们成为班风建设的积极分子和带头人。班里一旦出现什么不良习气，班干部都能及时地告知班主任，并协助班主任治理班风，使班级形成一股向上的正气。因此建设一个良好的班干部队伍将直接影响到整个班级的风气，带动整个班级良性发展。

4．开展多样活动，加强思想品德教育

中学生年龄不大，思想单纯，可塑性强。为此我们应适时抓好学生的思想品德教育，有意识地对他们进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，培养他们良好的道德情感。因此，我有针对性地开展形式多样的健康活动，包括教育活动、教学活动、文娱活动等。在活动中形成各种认同意识及正确的舆论导向，培养他们良好的行为习惯和健康的约束机制，使他们体会到自己所在的集体是幸福的集体、团结的集体、温暖的集体，从而更加热爱这一集体，以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。为此，我班经常举行球赛、演讲比赛、自制手抄报等，还经常开主题班会，题目有 “羡慕别人，不如严格要求自己”“宽容”“回报”“以诚为本”等，形式多样，内容丰富。这一系列的活动为学生之间架起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相容、相亲、相爱，使他们互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作意识，提高了思想道德品质。

5．利用情感陶冶，寓教育于各种情景之中

情感陶冶就是利用各种环境因素对学生进行感化和熏陶，潜移默化地培养他们积极健康的思想情感，从而提高他们的思想觉悟和道德水平。情感陶冶并不对学生提出明确的要求，而是寓教育于各种情景之中，使他们在不知不觉中受到熏陶和影响。班主任作为“一家之长”，要想把班级管理好，就应该关心这一集体，爱护这一家庭中的每一个成员，不要动辄就训斥、挖苦、讽刺他们，应一视同仁。学生在未知的领域里探索，犯错误是难免的，“人非圣贤，孰能无过”，如果仅仅是以生硬的方式告诉他们孰对孰错，效果肯定是不理想的，还需要情感陶冶。班规班纪只是治班之道，情感陶冶才是治班之本。例如同学们打架，作为班主任，我在处理这件事的时候，首先一律对待，不作任何偏袒；其次以心交心，晓之以理，让其明白为什么错，后果怎样；最后让他们意识到自己的错误，该吸取什么教训。总之，老师对学生的尊重、理解、信任和关怀是开启学生心扉的钥匙，是沟通师生间情感的桥梁。在情理相融的情景中，班主任与学生之间有了真情，有了关爱，我想没有比这更具有凝聚力了。

6．促进浓厚学风，把班风建设推向更高的层次

学风，即班集体内学生学习的风气与作风。学风建设在班风建设中起重要的作用，可以说，学风的好坏，直接影响了班级班风建设的成败。所以建设良好的班级文化氛围，变厌学为好学是班风建设的重要环节。学生的主要任务是学习，良好的学习风气会使绝大多数学生都带着愉快的心情去学习、生活。所以我常常教育学生要有明确的学习目的，端正学习态度，遵守学习纪律；指导他们制定好适合自己的学习方法，提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯，提高学习成绩。这对于促进良好班风建设起着不可或缺的作用。

一个国家社会风气的好与差，直接影响这个国家的国民经济发展；一个班级班风建设的好坏，也直接影响教育、教学工作的正常进行。所以抓好整体班风建设，培养好全班学生的整体素质，建立起良好的班风，是搞好教育、教学工作的基础。优良的班风像一种无形的模具，它能同化、塑造全班学生，引导他们逐渐形成高尚的品格、文明的行为和良好的作风。

（陈琳）

十九、班级管理漫谈

进入21世纪，我国的教育事业正处在变革的进程中，学校是实施的主体，而在学校管理中，班级管理一直处于最前沿。学校的规章制度要靠班级管理来落实，学校的精神面貌也要靠班级来体现。班级管理的执行者是班主任，所以说班主任的制班方法、管理艺术对学生管理尤为重要，对学校管理尤为重要。作为班主任也需要在变革中去不断学习、不断创新、不断更新管理方法，以培养出更多符合时代需求的人才。我担任班主任多年，通过这些年坚持不懈地探索、实践、创新，积累，总结出了一套班级管理的行之有效的方法，现做一简要介绍。

1．组建优秀的班干部队伍

班干部是班级管理中的重要组成部分，是班主任的好帮手，又是实现学生自我管理的有效途径。所以接任班级伊始，作为一个优秀的班主任首要的工作就是组建一支过硬的班干部队伍。

班干部的选拔采用自我推荐和民主选举相结合的方式。先通过召开班会，介绍班干部对班级的重要性，鼓励学生要有自我管理的意识和责任；鼓励他们自我推荐，参与班级管理，积极参加班干部竞选，争取机会来提高、锻炼自己。通过竞选演说、学生投票民主选举，产生各位班干部。班主任一定要强调学生在选举中要客观、公正、不敷衍，真正有责任心、有能力的同学才能脱颖而出。先由班长竞选开始。候选班长通过竞选演说，阐明自己的观点、目标，最后由学生民主投票选出。通过民主选举又培养了学生的民主意识、团结意识，这本身就是对全体学生的一种锻炼。班长确定之后，参加到组织选拔其他班干部的过程中，用同样的方法选出其他班干部。

这一过程表面上看很简单，但要花费班主任很多的时间和精力。候选人确定、选举组织都很复杂，既需要班主任对候选干部有充分了解，又要让所有学生认真观察，积极思考，积极参与其中，从而进行合理有效的选举。此外，在这一过程中一定要注意时机，千万不可操之过急，进行过早，同学之间不太了解，还没机会展示自己。最好是在他们相处至少两周以后进行，而在此期间要经常组织集体活动，不但有助于同学之间加深了解，也便于我们通过观察对他们的表现做出评判。

有了班干部的协助，班主任的班级管理才更高效。一个优秀的班集体，除了班主任的有效管理，绝少不了一支得力的班干部队伍。

2．创建良好的班级风气

班级风气是一个班级精神面貌的集中体现，良好的班风要靠班主任认真到位的管理。班主任组建好班干部队伍后，工作重点就是班风建设。我一般是根据学校的学生管理规定，具体制定符合本班情况的班级管理规定细则，对学生进行个人量化考核。班干部轮流每天填写个人量化考核表，对违纪学生减分，对好人好事加分，做到奖惩分明。每周一总结得出总分，班会对情况做汇总，表扬先进，批评落后。针对问题提出批评或建议，从而通过制度来规范学生的行为，使他们逐步养成积极上进、遵纪守规的班风。

有了好的制度，执行不到位，它便成了一纸空文。制度的实施，需要班主任勤转、勤看、勤观察，还要靠班干部的密切配合。这期间班主任工作便有很大的技巧，既要让班干部严格执行规定，又不能让他们成为学生的对立面。对于经常违纪的学生，发现情况后，要让班主任去 “碰到”，碰上一两次后，找他谈话、谈心；对于违纪学生，选一种健康文明的方式，如捡拾废纸或以出现的问题为素材写作文；而对于遵规守纪的学生，除了加分还要给予精神鼓励、口头表扬等。

良好班风还包括良好的班级学习氛围。我们不能只满足于学生循规蹈矩、不违纪，而更应让学生在良好的学习环境中不断提高自己，有所收获。创造良好的学习氛围关键在于鼓舞学生的学习劲头。我的做法是让学生制定学习目标，结合月考制定月考目标，进而定出学期目标、赶超对象，让学生通过目标的制定自我鞭策，也可以结合制定将来的理想大学让学生朝着目标一步步奋进。

班级风气的营造，还可借助创建班级文化这一更人性化的方法。我把重点放在教室文化和班级舆论等方面。在教室文化方面，我们把制定的班训醒目地张贴于黑板上方，让学生时时受督促，刻刻警醒。在黑板报上，开辟班主任每日寄语专栏，激励学生爱班好学、积极向上的精神。我还组织学生在教室墙上张贴心愿卡，鼓励他们把自己的姓名和理想的大学写在一张心愿卡上，以此引导、激发学生朝着自己的目标不断奋进；充分利用课桌，要求他们在桌子右上角贴上一张纸，写上目前自己最想努力超越的目标，这样把短期目标和长期目标结合起来，让学生一步步迈向成功。

3．关爱每一个学生

执行实施班规制度，要靠严；对学生管理，要靠爱。要想管好一个班仅靠制度是不够的，还要与学生交流、沟通，用心去关怀关爱每一个学生。班主任要学会把爱与关怀适时地传递给学生，一个好的班级其师生关系应是和谐的，学生尊重老师，老师关心学生。作为班主任要牺牲大量的时间去和学生谈心交流，及时化解学生的难题。当看到学生因为一点小事闹矛盾时，我召开了以 “宽容”为主题的班会，让学生学会换位思考和体谅别人；当看到学生处处以自我为中心，做事只想着自己时，我又召开了以 “回报”为主题的班会，教育学生要回报父母、师长和关心自己、给予自己帮助的人。我还通过让学生写周记来了解学生的心声，让学生愿意敞开心扉，以便及时发现问题。只有思想问题解决了，学生才能轻松地学习，没有爱就没有教育，老师用诚心去对待学生，用真情去感动学生，用宽容去理解学生。在和学生交流中，多一些激励的话语，多一些善意的微笑，多一些朋友般的尊重，这样我们在看到学生幸福快乐成长的同时，也一定会收获来自学生的尊重和爱戴。这就是新时代的学生管理。我就是靠耐心细致的思想工作、靠细心周到的关爱赢得了学生的信任。

总之，班级管理是一项复杂而烦琐的工作，班主任要有耐心、爱心、责任心。新时代学生特点发生了新变化，教育方法、管理方法也需适时做出调整。作为班主任也需要在变革中去不断学习，不断创新，不断更新管理方法，以培养出更多符合时代需求的人才。

（于铭）

二十、学会 “变脸”——寄宿制学校班主任角色的变换

谁都知道，家庭、学校、社会是一个人成长的大环境，其中学校是个不可或缺的环节。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身……在学校，和学生接触最多的是班主任，寄宿制学校班主任的角色更为突出。班主任是一个班级的灵魂，他们的气质、风格、能力、教养……影响着这个班的班风，甚至影响着每一个学生的成长。班级就像是一台大戏，班主任就是这场戏的导演，要根据每个演员、每个场景的不同特点采取不同的方法，也就是说，班主任要针对不同的学生、不同的情况，扮演好不同的角色，学会及时 “变脸”。

1．教师：给以知识

教师以教书育人为天职，只有先会教书，才能以身作则，树立典范。试想一名老师不会教书，职业技能不过硬，哪个学生会当你是老师，又怎么会敬佩你、尊重你，又怎么会唯命是从？学生首要的任务是学习，他们对老师的期望值都很高，有时还会很挑剔，将那些不负责任、教学水平低、职业道德差的老师视为不合格老师，且常常将这些老师轰下讲台。知识渊博、教学能力强的老师才是学生佩服的老师，只有学生佩服的老师才有说服力、感召力。所以一名优秀的合格的班主任首先应该是一名优秀的合格的老师，只有树立起码的威信，才能领导好这个班集体。

2．母亲：给以温暖

“真情兮，煦煦春风胜母爱；师魂兮，浩荡日月齐放彩。”班主任要像妈妈爱孩子一样地爱学生。一个班主任，有了对待学生如同对待自己子女一样神圣的情感，就会平添一种责任，平添一份压力，就会想方设法把自己的学生教育成人，培养成材。班主任如何演好妈妈的角色？班主任有几十个 “孩子”，能否使所有学生都处于爱当中？所以当个公正的 “妈妈”、博爱的 “妈妈”实在是不容易的。

寄宿制学校，学生一个月甚至两三个月才回一次家，平时得到的母爱很少，并且有的学生是第一次离家独立生活，这样母爱的替代者理所当然就是老师了，特别是班主任。“今天感觉如何，烧退了吗？”“明天降温，要加衣服！”“现在感冒流行，要多喝水，吃点感冒药预防！”“结冰了，走路小心别滑到！”……

妈妈要尊重孩子，老师更要尊重学生，不能居高临下，因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力、精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉，我们要尊重学生的人格、意愿、隐私权等，采用一切可能的方式肯定学生、赏识学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一个学生。

师爱是最圣洁、最无私、最伟大的爱。 “谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”高尔基道出了亲而显爱、爱而取信、信而树威的教育诀窍。正所谓 “亲其师，信其道”，师爱是父母之爱、手足之情的高层次延伸。

3．父亲：给以坚强

父爱如山，高大威严，巍峨持重。如果说生命路途总有一个人给我们支持，这个人就是父亲。父爱如伞，为你遮风挡雨；父爱如雨，为你濯洗心灵；父爱如路，伴你走完人生。这是对父爱的赞美，也是对父爱的要求。

当代社会，子女都是父母心头肉、掌中宝，在父母的逆爱中长大的孩子，受挫的承受力差。班主任要教会他们战胜自我，坦然面对荣辱，帮助他们分析人生与成败的关系，恐惧时，要像父亲一样成为一块踏脚的石；黑暗时，要像父亲一样成为一盏照明的灯；枯竭时，要像父亲一样成为一湾生命之水；努力时，要像父亲一样成为精神上的支柱；成功时，要像父亲一样成为鼓励与警钟。总之，班主任要有大海般深沉而宽广的父爱，给学生以坚强的支撑。

4．心理医生：给以释怀

据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着单调而紧张、烦躁而抑郁的生活。多达30%的学生有不同程度的心理问题，如任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等，严重影响了学生的身心健康和发展。作为班主任，每天都跟学生接触，最容易发现学生的问题，学生也最容易对班主任产生信任感。特别是性情内向孤僻的学生，需要给他们一份晴朗的心情，教他们懂得张扬个性思维的同时要从众。面对这些学生，教师又要做心理医生，所以解决学生的心理问题是班主任的一项重大任务。这也需要班主任重视自身的心理健康，要有极强的自我调节情绪的能力，要用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入教育教学工作中去，用自己的阳光心态感染、教育、开导学生。

5．朋友：给以友情

在这个世界上人不可以没有父母，同样也不可以没有朋友。没有朋友的生活犹如一杯没有加糖的咖啡，苦涩难咽，还有一点淡淡的愁。因为寂寞，因为难耐，生命将变得没有乐趣，不复真正的风采。所以每个人都需要朋友，寄宿制学校的学生，与父母联系较少，很多心里话无处倾诉，很多问题不是同龄朋友能够解决的，他们需要知心朋友，特别是知心大朋友。需要这个大朋友用双肩包容他的泪水，在他获得成功的时候，为他高兴；在他遇到不幸或悲伤的时候，给他及时的支持和鼓励；在他有缺点可能犯错误的时候，给他正确的批评和帮助；在他怯懦的时候给他勇气，也可以在他犹豫不前的时候，给他果决。所以班主任应是学生的大朋友，让学生内心得以妥帖、安稳、慰藉，让他们的精神能得到一种依托、净化、升华。

6．法官：给以公正

一个班集体，既是一个整体，每个学生都会或多或少地在其内心中产生荣誉感，但在日常的学习生活中，他们又是各不一致的个体，背景、经历、智力等很多因素都不尽相同，而且由于考试制度的存在，他们也都是竞争的个体。于是，具体到个人行为时，他们就很容易以自己为中心，希望全部利益都归自己所有，甚至不惜牺牲他人的利益，结果就是同学之间不时地出现冲突，那么班主任在处理学生冲突时就好比一个法官。能否正确处理一件事，不但会影响当事学生，还可能对其他学生有影响，处理得当，学生信服，以后学生就自觉喜欢由老师充当他们的中间人；反之，老师的威信就不能在学生当中树立起来，会影响以后工作的开展。因此，我们在处理问题时必须谨慎，查清事实，据理评价，公正公平，以德服众。

7．警察：给以约束

“没有规矩，不成方圆”这是亘古不变的真理。中学生处在世界观、人生观的形成时期，他们精力旺盛，不可能不犯错误。虽然现在流行表扬、和风细雨、润物无声，但谁都知道 “教育不是万能的”，必要时班主任就要充当警察的角色，给学生以约束。事实上，“国有国法、家有家规”，那么肯定是校有校纪，这说明社会中人的行为是要受到约束的。并且人们为了保证法律和社会规范的严肃性和有效性，经常会对违反法律和规范的行为进行惩罚，那么学校为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开，必须有纪律约束，必要时也必须使用惩罚。为了让学生在未来能更好地适应社会，我们必须帮助学生学会如何面对失败和惩罚，只有这样，学校才能为创建一个健康而进步的未来社会发挥其积极的导引功能。当然约束、惩罚，应该讲究方法、方式。比如：无论是什么方式的约束、惩罚措施，在实施之前，都要与学生民主商议，对事不对人；哪些事是原则性问题，一旦触及必须马上处罚，而且处罚要严厉，像打架斗殴、考试作弊等严重问题；哪些事是非原则性问题，偶尔无意所犯却是屡犯，可用量化积分的形式警示，达到一定程度也要惩罚，这也是帮助学生提高自制力的有效方法；对一些没有危及他人和集体的过错行为，学生自己可为自己提出改正错误的处罚措施，可以本次执行也可下次再犯自我执行；等等。

总之，寄宿制学校是看似简单却很复杂的小社会。班主任这个世界上最小的主任，却担负着十分重要的责任，扮演着多重角色，这里所列只是主要的几种。我们还需做更多的工作，才能真正成为称职的、优秀的、符合时代要求的班主任。

（耿莹）

二十一、浅谈班主任与学生家长的沟通方式

高中阶段是学生在生理和心理上趋于成熟的时期，情绪上容易出现焦虑、苦闷等，极具不稳定性，而寄宿制学生由于大部分时间都在学校度过，使得家长与学生之间了解越来越少，不能形成良好而又和谐的亲子关系。俗话说：父母是孩子的第一任老师，父母在孩子的成长过程中起着不可估量的作用。所以，在学校教育的过程中，要使寄宿制学生能够健康发展，班主任就要做好沟通学生和家长关系的桥梁。那么，如何让班主任和家长之间进行沟通呢？

1．传统的沟通方式

（1）书面沟通

书面沟通主要体现在书信和便条上。我校寄宿制学生每月放一次假，班主任可以充分利用放假间隙与学生家长进行沟通。比如：我在每次月底放假前都给学生家长写一封信，尤其是在放暑假和寒假时，提醒学生家长在放假期间注意学生的各种活动，使他们在学校养成的好习惯不至于在假期荒废了。在我与家长的共同努力下，学生养成了好习惯，进而从一种有意识的行为发展成为一种习惯。同时，家长也慢慢明确了自己在孩子成长过程中的重要作用，不再有 “我已经把孩子交给学校了，学校要全权负责”的想法。

（2）个别座谈

学生和家长都不能自由出入寄宿制封闭式学校，为了更深入地了解学生的生活和学习情况，学生家长和班主任之间可以进行约谈和临时性座谈。在约谈之前，班主任和学生家长都需要做好准备工作，班主任要及时总结学生在某时期的主要表现及学习情况，有何优点或缺点，并注意与家长说话的语气。临时性座谈随机性比较强，家长和班主任的情绪可能也不稳定，这就需要班主任及时调整个人情绪，慎重行事，让学生家长真切地感受到班主任对孩子的关心。这样，家长才会理解并配合班主任做好学生各方面的工作。

（3）开家长会

由于寄宿制封闭式学校时间安排紧凑，无法在平时经常举行家长会，所以可把家长会定期安排在放寒假和暑假之前或之后。在开家长会之前，班主任要准备和设计家长会的内容及活动形式，内容要充实，形式要多样。比如：在开家长会之前要把教室的课桌摆成半圆形，以拉近学生家长和班主任的距离，更利于交谈；在家长陆续到来时，安排学生接待，在教室利用多媒体播放学校的历史及近期的活动，让学生家长更进一步了解学校的各项安排，以配合学校及班主任的教育工作。

（4）建立联系卡

联系卡可以让家长明确自己在孩子成长过程中的作用，同时也为家长和学校的合作教育奠定了基础。联系卡上可以设置学生在校主要表现、假期生活反馈表、家长对学校近期工作的意见、学生在返校时所带现金数额、班主任的联系电话、各科作业等内容。家长所回复的内容与建议班主任应亲自批阅、及时汇总，以便更好地做好与家长的沟通。

（5）进行家访

鉴于寄宿制封闭式学校的特点，班主任可以针对个别学生情况进行家访。

2．充分利用现代化通信设备和技术手段

（1）电话沟通

在通信设备日益发达的今天，电话已经成为人们的日常通信工具。它可以不受时间、地点的限制，可以及时、准确、全面地把学生情况反映给家长。比如：去年我根据班内情况，统计了学生家长的联系电话，建立了 “家校通”系统。它的优点在于班主任和家长可以无限制地个别留言或者公开留言。在月底放假时，我提前两天把学校的放假日期、返校日期以及注意事项在公开留言中发布；在中秋节和国庆节时，在公开留言中发布 “节日快乐”等内容和信息；在考试后，以个别留言形式发布学生的考试成绩及近段时间的表现，并提出期望和目标。在试行的三个星期中，我加强了与学生家长的沟通，增进了与学生家长的感情。

（2）建立班级QQ群及家长信箱

网络时代的发展使得班主任与家长的沟通方式越来越便捷。由于寄宿制封闭式学校禁止外来人员自由出入，所以班主任和学生家长相互见面的机会较少，沟通的机会更少。针对这种情况，班主任可以在网络上通过QQ或E－mail在任何时间与任一家长进行沟通。比如：在新学期伊始，我就把我的QQ号及E－mail向学生家长公布。这样，我就能利用晚上或其他时间与学生家长沟通了。在工作之余，如果我在线，学生家长就可以和我及时进行联系；如果我不在线，他们也可以把要说的话发到E－mail上。一段时间之后，为了更方便与学生家长的沟通，我又建立了班级QQ群。此后，我与学生家长之间的交流更直接了，许多家长开始从班主任和学校的角度考虑问题，主动了解班主任和学校的需求，积极配合班主任和学校的工作。

（3）开通班主任博客

博客是一个正处于快速发展和快速演变中的互联网新应用，它代表着一种新的学习方式和工作方式。在博客日益流行的互联网时代，班主任完全可以利用博客的优势更好地与学生家长进行交流。比如：在高二期末考试结束后，学生们开始了他们在高中阶段的最后一个暑假生活。在临放假前期，我把刚申请的博客网址告诉学生及其家长，以方便在放假期间和学生及其家长进行交流。在假期中，许多家长在留言中提及了对孩子即将步入高三的一些困惑及期望。高三是整个高中阶段最关键的一年。所以，在暑假开学后，我把这种交流形式坚持了下去，并逐步完善了自己的个人主页，虽然写博客、回复家长留言占用了我很多的休息时间，但看到在与家长交流的过程中学生的成长以及家长与孩子之间的关系越来越融洽、越来越亲密，我感到了一种从未有过的喜悦和成就感。

总之，班主任与学生家长沟通的方式多种多样。但无论采用哪种方式，我们的最终目的都是关心和帮助孩子，以便让他们健康成长。从我个人的教学实践中，我发现家长对孩子的教育是任何一个人都替代不了的，正如苏霍姆林斯基所言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”所以班主任与学生家长之间的沟通是十分必要的，它必将成为今后教育改革的一个重要组成部分。

（周莎）

二十二、小管理折射大智慧

美国教授曾做过这样一个实验：把几只蜜蜂和苍蝇装进一个平放着的玻璃瓶中，瓶底朝着亮处，瓶口朝着暗处。结果呢，蜜蜂拼命地想在瓶底找到出口，一直到死；而苍蝇全然不顾亮光的吸引，乱冲乱撞，竟在两分钟之内飞出。为什么蜜蜂会这样呢？我想，蜜蜂是凭着自身固有的经验把光亮处当作了必然出口，于是不停地重复在它们看来合乎逻辑的自救行为，而这样恰好陷入了误区。我们的班主任工作又何尝不是这样呢？一些老班主任认为过去管理班级的成功经验放之各班而皆准，于是大力推行，结果往往碰壁；一些新班主任则是把他人的经验完全复制，生搬硬套运用到自己管理的班级中，结果经验往往起反作用。所以，班主任在班级管理中，一定要善于运用以下智慧。

1．重视首因效应 （第一次印象效应）

第一，注意仪表，见好第一次面。

第二，开好第一次班会，做好 “施政演说”。

第三，上好第一次课。

第四，写好第一次板书。

第五，批改好第一次作业。

第六，处理好第一次偶发事件。

2．确定可行的班集体目标

（1）长期目标

使学生养成热爱祖国、勤劳、简朴、文明、礼貌、遵纪守法和保护环境的优秀品质。

（2）中期目标

第一，政治思想方面。培养爱国主义感情，处理好个人前途与社会的关系，树立乐于奉献的精神。

第二，道德行为方面。维护国家集体利益，树立集体主义精神，养成艰苦奋斗的思想作风。遵守社会公德，有抵制不利影响的能力，敢于创新。

第三，智力培养方面。具备正确的学习动机和学习习惯。

（3）短期目标

培养学生的集体主义精神及动手能力和组织能力。

3．采取多种方法改变班级精神风貌

（1）找出问题，分类归纳

乱丢垃圾习惯，少数学生唱独角戏，自习课不能全神贯注，课间追赶打闹。

（2）对症下药，制定学生守则

（3）多种方法确保实施

将学生守则制成书签；每周五开一次专题班会；评选 《学生守则》最佳践行者和进步明显者；制定绿卡通行证，拿到最多的优先考虑获得奖学金。

4．善于观察和发现

对学生的教育不是空洞虚幻的说教，它必须扎根于现实生活中，融合于学生的学习生活中。所以，班主任必须关注学生的学习与生活。这就需要班主任拥有一双火眼金睛，善于观察、寻找身边的教育素材和机缘。班主任可以把班级管理工作细化为常规管理、班干部培养、活动开展、班级环境和文化建设等方面，然后有意识地去观察、去发现。第一，发现班级的优势，班主任必须清楚所教班级的优势。这是把班级发扬光大的前提。第二，寻找班级的潜势，因势利导把它激发出来。

5．要全方位调动群体动力

第一，要规范班级群体行为。

第二，要形成班级群体舆论。

第三，要维护班级群体心理健康。

班级管理中要突出学生的主体地位：制定班级目标，拟订班训班规。

6．要善于思考和分析

班主任发现各种教育资源和教育问题以后，最重要的是利用好资源，引领学生解决问题，使学生产生正确的行为。这就需要班主任有一个善于思考和分析的大脑。比如：学生行为规范中要求学生自觉维护环境卫生，可是一些学生仍然乱丢废纸。班主任应该进行分析，搞清楚这类现象产生的根源，思考解决问题的措施策略。所谓 “施教之功贵在引导、重在转化、妙在开窍”。

7．要善于试验和总结

班主任要善于试验和总结育人艺术。在工作中如何试验呢？拿学生晨会活动来说，我抓住关键字 “自主”做了试验：第一次，我先就晨会内容向学生干部提出建议，然后由其负责撰稿成文，接着我对每个晨会环节进行指导，最后由学生干部主持开展晨会活动。第二次，我让全体学生畅谈晨会内容，然后由学生竞争撰稿、主持活动，晨会结束后再由学生对活动的主持人及其进行评价。比较两次晨会，尽管流程大同小异，可第二次活动中操作方式的变化，打破了学生干部的 “垄断”，每个学生都可以成为晨会活动的主角。这就激发了班里每个学生潜在的参与激情，诱导他们全心地参与体验、活动。这样的晨会使每个学生都能有收获，受到了学生的欢迎。可见，在日常工作中班主任大胆地开展切合实际的试验，并把试验得到的有意义的启示进行总结，自己的工作理念和工作能力才能得到提升，形成科学的工作方式，产生独特的管理经验。

8．充分发挥主导作用，应做到 “五多五少”

第一，多一分肯定，少一分批评。

第二，多一分沟通，少一分说教。

第三，多一分尊重，少一分专制。

第四，多一分耐心，少一分急躁。

第五，多一分宽容；少一分责备。

9．要善于阅读和交流

古人云：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”班主任经常潜心阅读，这是自我建构心灵家园、提升管理品质的重要途径。也只有这样做，才能搅动班主任心底的工作积淀，触动 “敏感多情”的工作思维，使文 “与我为化”，产生各种班级管理的新认识、新思考、新选择、新举措。除了经常阅读，班主任还要善于交流。交流包含两层意思：一是经常和同行交谈班级管理的成功经验。管理班级需要各种各样的智慧，而智慧的产生既来源于自身实践后得到的直接经验，也来源于他人总结得出的间接经验。因此，做个有心人虚心地与同行交流互动，这无疑是一种吸收教育精华的智举。二是大胆质疑自己和同行工作中存在的问题，因为当我们共同置身问题的情境中时，才有可能在涵容互设的状态下全息感受、真实感动，实现从一种感悟到一种经验的沉淀。

10．班主任要学习魏书生带班的 “四个站位”

第一，师生之间的 “平行站位”：最重要的是尊重人，理解人，关怀人，帮助人，信任人，原谅人。

第二，班集体管理的 “科学站位”。

第三，教育学生的 “疏导站位”。

第四，班级活动的 “多元站位”。

11．合理运用 “四卡”

未避免学生产生自卑，可运用 “四卡”。

第一，分析卡，分析自己的不足。

第二，进步卡，找到自己进步的脚印。

第三，挑战卡，能克服缺点就是成功。

第四，衡量卡，多少天不犯错误。

总之，班主任需要有足够的耐心和恒心去交流，这样班主任的工作底蕴才会更丰厚、更饱满。

（董顺照）

二十三、公平、公正的班级管理

我国古代大教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为一名新时期的高中班主任，我们应具备以人为本的教育哲学观，在班级管理中，做到公平、公正。公正原则要求教师在处理涉及学生矛盾的时候，必须主持公道，调查研究，分析原因，寻求相应的解决办法，妥善处理，不偏袒一方，责难一方。实践教育公正，是教师从教的责任和义务，是教师高尚人格和美好品质的生动体现，也是教师为人师表、以身作则的重要内容。

1．更新观念，贯彻公平公正的原则

现代教育认为，学生不能等同于生产线上的标准件。教师面对的是一个个思想鲜活、性格各异的生命个体。教师应该用发展的眼光来看待学生，尊重学生的个性差异，相信每个学生都有学好知识的潜能，做到不以学生的成绩优劣论好差，不以学生家境、容貌论好差，不以学生思想品德现状论好差，应力求为每个学生创造公平发展的机会，使每个学生都能自由自在地发展。在教育教学中要摆正师生关系，弘扬和落实学生的主体地位，把学生看作有独立人格的人，与他们交朋友，步入 “学生文化”，必须让学生在民主、平等的教育理念下健康成长。

班主任是班级的组织者、管理者、协调者，是班级的公仆而不是所谓的统治者；学生更不是班主任的臣民、下属。教师和学生是一种公平的关系。教师只有民主、平等地对待学生、管理学生，学生才能在民主、和谐的教育环境下激发自我、超越自我、管理自我。许多优秀的班主任和学生干部，都是在民主、宽松的班级工作中一显身手，且取得显著成绩的。民主的制度从何而来？不是从天上掉下来，也不是从地下钻出来，它不能一个人说了算，也不能全都由学生说了算，要根据班级学生的实际情况，由师生共同制定、表决、通过。之后，交班委会及全体学生讨论、表决、通过，赞同的作为规定，反对的记录下来，采取折中态度试行。这样，不仅可以完善班级制度，也可使学生的言行得到最低限度的约束，既增加班级管理的透明度，又可以使班主任细致入微地掌握本班情况。

民主化的班级制度，其实是师生之间的协定、承诺。学生要遵守，教师更要以身作则。对违反班级制度的个例现象，要采取适当的方法，公之于众，不能视而不见，否则，班级制度就失去了其威慑力，班主任也就丧失了原则性。如此，班级制度只不过是贴在墙上和说在嘴上的空话，也就成了聋子的耳朵——摆设。

2．科学管理，建立民主管理机制

任何一个班集体，就其实质来说，既是一个学生组织集体，又是一个社会心理集体，具有组织行为和社会心理的特点。一个科学、民主、平等、开放、尊重、激情的班集体必须具有坚强的领导核心，有序的组织机构，共同的奋斗目标，统一的行为规范，健康的思想舆论，和谐的人际关系，并借助一套行之有效的管理机制来规范学生行为，实现班级管理的民主化。只有在这种民主化管理下，才有益于培养学生良好的品德素质，形成良好的学习习惯，产生迥异的个性特征。

（1）班干轮换制

班干部是班集体的火车头，是班主任领导下的班级坚强的领导核心。班主任要带好一个班，离不开班干部的参与和帮助。但传统的班干定职制、终身制常会导致班干工作主动性不强，缺乏活力，效率不高，而采取班干轮换制，即实行双轨轮换制 （两套班子、轮流负责）、值班轮换制 （工作量较大的班长、劳卫委、团支书等轮换）或小组坐庄制 （各小组轮流执政），这一有序的组织机构，不仅使班干部对班务工作不觉得单调乏味，反而更有新鲜感，更能激发他们的竞争意识，培养他们的组织管理能力，最大限度地调动他们的工作积极性，为同学们服务，为班级建设服务。

（2）班级日记制

班级是一个大家庭，更像一个小社会。班级里每个成员都在这里扮演着极为重要的角色。班级日记制是实现班级民主管理、自我教育的一个重要途径。其具体做法是：让班里每个学生轮流值日。值日内容包括：轮流当值日班干、执行班主任，负责当天的卫生打扫，处理当天的班级事务，监督并管理当天的班级日常行为规范，并以砺志篇、快乐篇、激情篇等为主题轮流撰写日记谈论自己的志向、乐趣、经验、教训，记录下班级当天的学习生活状况、班级里的大事件、各科教学情况等。班级日记制通过制定共同的班级奋斗目标、班级口号、班训，采取轮流值日、轮流书面日记的形式，能让每个班级成员都发挥潜能并以主人翁的姿态积极参与到班级管理中来，都成为班级的管理者，从而达到科学管理班级的目的。

（3）班级积分制

即班级量化考核法，是班主任将班级管理的内容按操行、学习等各方面量化为一定的分值，并对学生进行考核记分的一种班级管理制度。它包括：班级管理的内容量化为分值，用分值衡量每个学生的方方面面。通过实行考核成绩定底分，违反班规的进行扣分和符合标准的进行奖分的综合考核制度，发挥公平、公正的原则，具有可对比性，能统一学生的行为规范，激发学生端正态度，有助于养成其良好的卫生、生活、学习和行为习惯，充分发展学生的个性和特长，全面提高其素质。

（4）小组合作制

即将全班学生按一定的原则分成不同的小组 （也可以寝室为单位分成小组）轮流承担班级管理工作，也可分别承担班级BBS论坛、班团活动等不同板块的组编工作，就社会上的热点问题展开讨论，形成健康的思想舆论；还可创造一定的条件，鼓励他们在学习、生活、卫生、纪律等各方面展开公平的比赛、竞争，并以组为单位协作发展，共同进步，充分发挥他们的合作意识、竞争意识，形成和谐的寝友、学友的人际关系，大力调动他们的学习热情，培养集体主义精神，实现培优帮差自主化，从而提高班级的整体素质和水平。

（王涛）

二十四、以 “管”服务于人，以 “理”服务于心——浅论现代班集体建设中的自我管理和自我教育

全国优秀班主任任小艾曾经将 “管理”分为理性的 “管”和感性的 “理”两个部分，这为班级管理从简单粗放型向专业细分型转变提供了很好的理论支撑。

“管”即制度的制定和执行，“理”即完善自我管理和自我教育。在班主任工作日益专业化的今天，关注人的发展，关注学生的表现和成长意愿，如何以 “管”服务于人、以 “理”服务于心，已经成为现代班集体建设中的重要课题。

1．转变教育观念，树立服务于学生的思想

在新的教育发展和课题研究背景下，“以人为本”的教育目标要求我们的教育教学工作将学生实现自我发展放在突出位置。

（1）现代班集体建设是一项 “管”“理”并重的工程

“管”要求我们科学地制定各种班级规章制度并严格加以执行；“理”要求我们在 “管”的基础上充分激发学生的内在驱动力，善于捕捉学生自我教育的契机。管理管理，既不能只 “管”不 “理”，也不能只 “理”不 “管”，只有 “管”“理”并重，才能有昂扬向上的班级风貌。

“管”关乎行，“理”关乎心。只 “管”不 “理”的方式，弱化了班主任的职能和作用，是班主任工作简单化、形式化的一种最直接的表现。它是班主任对自我能力的一种质疑和否定，也是学生真正实现自我管理、自我发展的一大障碍。班主任需要大胆摒弃那种简单粗放的管理模式，摆脱只 “管”不 “理”的被动局面，不断激发学生的内在驱动力，真正变班主任的单向管理为师生共管，帮助学生实现具有实际意义的自我发展。

将 “管”“理”细分化是建设现代班集体的基础和班主任转变教育观念的开始。在这个前提下，我们班主任还应该深入研究如何“管”“理”并重，并最终树立服务于学生的意识。

（2）现代班集体建设要求我们以 “管”服务于人，以 “理”服务于心

“管”和 “理”一般有三种境界：

第一，以 “管”治人，以 “理”治心。

第二，以 “管”育人，以 “理”育心。

第三，以 “管”服务于人，以 “理”服务于心。

第一种境界是将学生视为治理的对象，用惩戒代替教育，用强制约束学生的言行，辅之以居高临下的教训、不厌其烦的指导，像驱赶牛马一样驾驭学生。这种做法看似有效，其实无 “理”，不能深入触动学生的内心世界，而且容易令学生陷入成长的模式化。

第二种境界是将学生视为培育的对象，教师像园丁，学生像花草树木，栽培、浇水、除草、施肥、修剪……班主任工作以防为主，以治为辅，讲求工作的爱心、耐心、细心，是行之有效的工作方式。

第三种境界是将学生视为服务的对象，是班级管理的最高境界。正如任小艾老师所说，最聪明的班主任能将 “管理”变为 “服务”。教师不再是高高在上的指挥者和施恩者，而是学生学习生活的最佳伙伴，是他们精神生活的引领者。这方面最成功的代表人物是著名教育改革家魏书生。他所带的班级 “人人有事干，事事有人干”，学生不再是学习的奴隶，而是学习的主人，是具备合格公民素质和终生学习本领的人。只有树立了服务于学生的理念，才能真正关心学生多元化发展的需求，才能真正去了解学生的个性差异，帮助其实现自我发展。

2．班主任和学科教师的自我教育和自我管理

（1）班主任的角色定位和专业化成长

现代班集体建设首先要求班主任角色定位明晰。保姆式、警察式的班主任，和善过头、严格过头的班主任，都不利于构建和谐的班集体。班主任不是模特，每天在教室门口秀自己的身姿；班主任不是保安，每天用威慑和恫吓压制学生的情绪；班主任不是居委会的大妈，每天用絮絮不休的唠叨代替科学和实效。班主任应该是学生心智的充电器、学生行为的测修仪、学生灵魂的助推器、学生学习的助手，应该是他们人生路上的导师。

因此，要想真正服务于学生，帮助学生完善自我管理和自我教育，班主任和学科教师必须要从自我做起。

中央教科所基础教育司前德育处处长孙学策曾提出班主任要做到 “四通”，懂得 “六法”。“四通”即通晓班主任工作、通晓学科教学、通晓相关学科、通晓教育科研。“六法”即优良环境的感召法、虚功实做的导行法、抓住教育时机的功倍法、捕捉兴奋点的磁性法、三位一体的促进法、自我教育的内驱法。每位班主任都应该认真学习领会这些精神，并结合自身特点摸索出一条专业化成长之路。

（2）学校领导如何组织班主任和学科教师进行自我教育和自我管理

学校领导和学科的科研部门应该在班主任专业化成长过程中起重要的主导作用。随着教育教学一体化改革的进行，学科教师也应该加入到自我教育和自我管理中来。

学校应该组织制定班主任和学科教师的自我教育、自我管理量化标准，做到自我教育和自我管理的制度化、档案化、可视化，并最终实现专业化。以我校为例，学校抓住了中央教科所课题研究的重要契机，在子课题的基础上开发了数百个二级子课题，在校内开通了二级子课题申报—鉴定—开题—答辩—评价—修改—验收的科研渠道，班主任和学科教师在这一系列研究论证过程中，自我认知和教育认知的能力得到了长足进步。学校制定了说课、评课的量化标准，堵住了教育教学改革中的常见漏洞，根除了教改流于形式的痼疾，教师在准备示范课、过关课、说课、评课中，开始步入了自我教育、自我管理的正确轨道，将自我教育、自我管理落到了实处。

3．班集体的三维管理模式与学生的自我教育和自我管理

（1）构建三维管理模式，帮助学生实现自我管理

传统的班级自我管理由班委会和团支部这种基本的班建制组成，这是一种单线的一维管理模式。现代的班级自我管理开始加入值周班长、值日班长等内容，和班委会团支部一起组成了一种平面的二维管理模式。而现代专业化的班集体建设需要引入 “三维管理模式”这个概念，即在上述两种管理模式的基础上，成立班级自律委员会，从而搭建一个立体化的管理模块。

在这方面，我校首创的 “三维管理模式”在班级管理中突出了自律委员会的作用。我校组建的自律委员会共分为8个小分队，设1个总队长和8个分队长。小分队的队长由班内全体成员民主选举产生，人员组成充分借鉴NBA选秀的经验，采用与国际接轨的公平选拔制，由8个小队长按照 “12345678”“87654321”的顺序多轮选拔本队人员，直至全体学生各安其位。

每个小分队自主确立本队队名，用填词的形式创作本队队歌，队内自定自律条款和励志誓词。队内分设卫生监督员和生活管理员，负责管理本队卫生和生活情况；队内分设各学科的学科专员，直接面向班内的学科代表，负责本分队的学习督促和作业管理。每个小分队定期推出学科专家，参与班内每周举行的 “小百家讲坛”讲座。

小分队自定本组的 “扶贫”对象，开展组内互帮互学活动。样表如下所示：

小分队 “扶贫”对象

（2）建设 “一点多面”的班级文化，促进学生的自我教育

每周的主题班会是班级文化建设的一个基本点，丰富多彩的读书活动、文体活动和社会实践活动是班级文化建设的三个面。

苏格拉底曾经说过，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。班级活动要像火炬，能点燃学生的热情；班级活动要像钥匙，能打开学生求知欲望的大门。学生在活动中受教育，在活动中求发展，在活动中不断成长。

班级活动要狠抓重点，善攻难点。其中 “环境育人”既是重点，又是难点。环境育人不仅指要为班集体创造一个和谐洁净的生活环境和学习环境，更是指要通过适应环境、改造环境的主题活动，让学生从中深受教育。

下面是我们一个通过主题班会帮助学生实现自我教育的案例：

在某次大型卫生清整活动中，少数学生劳动不积极，频频有怨言。班主任针对这种情况，及时召开了以 “责任”为主题的班会，提供了2007年某著名大学自主招生的5个试题供学生们讨论。其中一个试题是：当你来到一个陌生的小城镇，你用什么标准评价该地人的素质？学生们的讨论非常热烈，大家达成共识，评价当地人的素质，首先要看这个城镇的市容市貌，看他们的环境卫生情况。班主任在学生们发言的基础上，将班会结论和班内当前的情况相结合，适时地做了总结和引导。全班同学深受启发，劳动积极性得到了极大提高。

现代班集体建设要求我们明确树立科学的教育观、发展观，不断攀登教育艺术的高峰。一方面，以 “管”服务于人，以 “理”服务于心，班主任在专业化成长中需要正确树立为学生服务的思想；另一方面，良好的自我管理和自我教育能力是21世纪创新人才的必备素质，它将把学生引领向无限美好的未来。

（梁硕）

二十五、如何表扬落后生

对班主任而言，落后生的转化工作最让人头疼，它牵扯到老师的大部分精力。虽然落后生不多，却是班级顽固的滞后因素，如果任其蔓延会严重破坏良好的班风建设，所以对落后生的教育忽视不得。而对落后生而言，一味地批评、打击会使他们丧失自信，缺点不断地被暗示、强化，进而破罐子破摔，自暴自弃。

为避免产生消极的教育效果，班主任在实施教育过程中要更细心，更耐心。苏霍姆林斯基说过类似的话，就是要相信孩子，包括相信那些似乎不可救药的孩子。因为这样孩子的心灵深处也燃烧着上进的愿望。老师要善于捕捉落后生身上的闪光点，在教育中观察，在观察中鼓励，在鼓励中提醒，从而促成他们健全人格的形成。

孟昭同学，作为寄宿制、封闭式管理学校的高中生，他相当厌学。上课期间经常伏案睡觉；自习课要么偷玩手机，要么看小说，要么到医务室泡病号……发型追求标新立异：昨天是刺猬式爆炸，今天是鸡冠式冲天……尽管他身上存在这些缺点，但是他热衷班务，积极参加集体活动。他报名参加运动会的3000米长跑，并提前月余便进行体能训练。元旦晚会强歌劲舞，演出前的热情高涨到在课堂上投入地练习抖臂、摆颈等舞蹈动作。

基于以上观察，我没有批评他违反课堂纪律，而是抓住他好表现的心理，表扬他做事积极、投入，为班集体争得了荣誉，进而细化认识：积极、投入，是成功的必备条件。为什么不把它作为战胜困难的法宝呢？我们时常以散步的方式交流、谈心。我发现：他之所以厌学，是因为学习基础差，缺乏恒心，有时刚刚激发起三天的学习热情，转眼又被面临的学习困难所击垮。对此，给他安排成绩好、自制力强的学生做同桌，把他作为帮扶对象，使其取长补短，并帮助他制订切实可行的学习计划来促进其自学能力的养成。当他破天荒地去写作业并解出一道题时，用他自己的话形容，就是很有一种成就感。老师捕捉到这一契机，适时地表扬、鼓励他。每个人心中都有一个巨人。它是一种精神，一种信念，一种对于未来世界的美好向往。

崔琪同学懒散成性，上课、出操连续迟到；晚睡前动作慢，总是在熄灯之后过段时间才能上床。家长也反映，这孩子自小就有拖拉的毛病，大人说破嘴皮子也没用。

看来不良习惯根深蒂固，要想纠正，老师必须拿出十足的耐心，采用迂回战术，化批评为提醒，在反复提醒中促进良好习惯的养成。我持续一周，每天课前10分钟便赶至教室，专门查处迟到现象，崔琪连着四天迟到。第一天，我扫他一眼，他慌忙低头；第二天，我小声提醒：又是你；第三天，我让他把名字列在黑板一角；第四天，我对他说：难道你想让老师 “七擒孟获”？到第五天，他终于按时入班，并且袒露心声：“老师，我都不好意思再迟到了。”为矫正他晚睡前动作慢的不良习惯，查宿舍时，我盯牢他一人，从熄灯后开始计时。偶有一天，他比以往上床早些，便及时表扬：“崔琪，今天比以往提前了6分钟，再提前两分钟，你就和别人一样快了。”在这样的鼓励下，他的行动节奏明显加快。

从崔琪的情况不难看出：作为老师，我们在批评落后生时，不要首先轻率地给他一个消极的定性式结论，而应该帮助他，切实分析原因，对症下药，耐心地给予引导和鼓励。多用鼓励、肯定的激励语言，让学生找到进步的信心和动力，使他们更有效地克服缺点，获得成长的乐趣。

（刘荃荟）

二十六、如何对寄宿制学生进行封闭式管理

寄宿制高中生有其自身的特点，他们有一定的独立生活能力，有自主学习的意识，有拼搏向上的奋斗精神，但其生理上正处于青春期阶段，易幻想、易冲动，情绪波动大，不确定因素多，再加上学习任务重，面临高考的压力，他们还要背负沉甸甸的心理负担。如果不能及时地帮助和引导他们，就会出现一些意想不到的问题，给学校的管理带来麻烦。我认为对寄宿制学生进行封闭式管理，需做好以下几项工作。

1．为学生创设良好的生活环境

全体教职工都应有服务育人、管理育人的意识，抓好生活管理工作，提高生活管理水平，为学生创设良好的生活环境，让学生体会到学校就是一个温暖的大家庭，在学校事事有人帮，处处有人管，让学生事事、处处都受到积极的影响。为了这一目的，具体应做到：

（1）加强食堂管理

第一，要提高食堂工作人员的素质。他们的言行也有很强的感染力和教育作用。第二，要提高饭菜质量和花色品种，让不同经济条件的学生吃到适合自己的饭菜，让每个学生都能吃饱吃好，这样他们才不会想家，才能安心地学习。第三，要让学生养成打饭排队的好习惯。第四，要搞好食堂卫生。这一点对学生的身体健康以及卫生习惯的形成都很重要。

（2）加强宿舍管理

宿舍里物品摆放井然有序，干干净净，温馨舒适，空气清新，要让学生回到宿舍就有回到家的感觉，这些都能给学生带来愉悦的心情。另外，学生对作息制度的遵守也很重要，只有紧张有序，他们才会互不影响。

（3）关心每一个同学

很多学生刚一进入寄宿制学校，会有想家的感觉，有时还想得很厉害。这时以班主任为主的全体教职工都应关心这些学生，给他们送去温暖和问候，与他们多谈心、多交流，有困难及时提供帮助。我做班主任的这些年，多次借钱给学生，让他们钱不够时不会饿肚子；多次给生病的学生送去可口的饭菜，并经常帮助他们外出买个人用品。所有这些，都是把握一个原则，那就是为学生服务，做好后勤工作，让他们能安下心来学习。

2．激发学生的学习热情

（1）借助榜样的力量

生活中有很多这样的人和事，他们人穷志不短，身残而志坚，他们通过刻苦努力战胜一个个困难，终于学有所成，实现了个人愿望，也给自己创造了美好生活。每个学生都有向往辉煌、渴望成功的想法，通过这些事例就能充分调动他们的热情，使他们为了明天而努力学习。

（2）创建班级文化，营造学习氛围

任何一个班级有了浓厚的学习气氛，学生们就会劲头十足，你追我赶，争先恐后，所有的心思就会都用到学习上。为了营造好的学习氛围，我们通过班级展示台把同学们的奋斗目标展示给大家。他们根据自己的目标，做好学习计划，利用黑板一角写每日名言或每天写一句鼓励自己的话语，对自己进行激励。另外，根据学生的具体情况，在班内建立了多个互助小组，每个小组的成员强弱科互相搭配，取长补短，各小组之间又协作又竞争。在协作竞争的过程中，同学们学到了知识，培养了兴趣，增长了能力。

（3）善于鼓励差生

有些学生虽然努力学习但成绩总是不如别人，时间长了就会灰心丧气，没有了斗志。这些失去学习信心的学生往往会给学校管理带来很多麻烦，使学校管理变得很被动。对于这些学生，老师要善于找到他们的优点，找到他们的优势学科，并给予鼓励，让他们认识到自己的优势，这就会增强他们的自信心，从而使他们发扬自己的优点。

3．加强德育工作，进行思想疏导

学校管理的对象是人，人是有感情的。学校管理应以德服人，以理服人，并以学生发展为本，不能把学生作为被动的客体，对学生发号施令。由上至下的控制式管理只能使学生个性受到压抑。学校应充分调动学生的个性，使其积极主动地构建自我；要帮助学生实现个性发展，使学生能自我设计、自我教育、自我管理，由他律向自律、由被动向主动转变。

为了达到此目的，我校采取了很多有力措施。比如，成立学生自律组织，实现学生自制；通过一些鼓励性的评比来培养学生的竞争意识，并起到鼓励先进的目的；通过班会进行心理健康教育；通过有意义的活动，促进学生人格的自我完善，并改善人际关系；通过教师具有人情味的管理以及对学生发自内心的鼓励，达到老师和学生心理相融，产生潜移默化的影响；通过广播、校报、宣传优秀学生的事迹，来感染其他学生；通过一些实例来说明早恋的危害，使他们认识到早恋是中学生不应该做的事情；通过网络的开放和监管，消除网络文化中的负面影响；通过美化校园环境，使他们受到环境陶冶。

4．完善家长探亲制度

中学生有了一定的独立生活能力和社交能力，在学校能与同学和老师交往而不感到孤独。对大部分学生来说，家长的探亲活动意义并不是很大，但也有少数学生独立意识差，离不开父母的关怀，需要经常见到父母或听到父母的声音，要不然就会产生烦躁情绪，尤其在他们生病或遇到挫折时更是如此。对于这类学生家长，定期到学校与孩子交流思想，对学生会有很大的积极作用，也有利于学校开展工作，有利于学校的稳定。所以面对家长的探亲，我们采取的是一种温和态度，并予于合理引导，以能解决学生思想问题、减轻学生思想负担为原则，以有利于学校班级管理为标准。

5．开展丰富多彩的活动

中学生正处于思想放飞的年龄，他们有很多梦想，如果天天圈在教室里，封闭在校园里，对于他们的个性发展、完美人格的形成都是极为不利的。所以我校经常组织很多有意义的活动，丰富学生的学习生活，激发他们的兴趣，塑造其完美的人格。比如学校经常组织演讲比赛、书法比赛、音乐会、师生趣味运动会，另外还有科技周、文学社等。尽量给每个学生一个发展个人、表现个人的空间。我校还经常组织学生走出校门，开阔眼界。比如参观污水处理厂，了解污水净化过程；到校外植树，增强环境保护的意识；到野外远足，开阔视野，触摸大自然，活跃身心，同时锻炼学生的意志。通过这些活动，学生从知识到能力、从集体意识到个人发展都得到了有效提高。

（王占存）

二十七、如何培养学生的集体荣誉感

集体荣誉感是指学生自觉意识到作为集体一员的尊严和荣耀，从而更加热爱集体，珍惜集体的荣誉，并能激励学生积极向上的一种情感。培养学生的集体荣誉感就是培养学生对集体的责任心，就是培养学生为集体奉献的精神，就是要使学生主动地为集体争光，就是引导学生自觉维护集体的团结，自觉地维护集体的利益。培养集体荣誉感并不是一朝一夕就能完成的，是在班主任的坚持不懈、精心经营下，通过多种形式的活动实践逐步培养起来的。

1．利用运动会培养学生的集体荣誉感

运动会是学生们非常感兴趣的大型集体活动。在开运动会之前先开一个热情洋溢的动员大会，号召学生们积极报名参加，告诉他们重在参与，能参加运动会既是一个机会也是一种荣誉。看到学生们摩拳擦掌，我心里非常高兴。在校运会中，那种为班争光的集体荣誉感和精神始终感染着运动场上的每一个学生。可是，在平时呢？学生的这种荣誉感和向上的精神似乎就没那么明显了。我们说的集体荣誉感不光只是在运动场上才能体现出来的，而在平时也应该如此。作为教师，我总是希望在学生身上留下好的东西是永久的，而不是短暂的一瞬间。若是学生在平时的学习生活中都具有校运会的那种为班争光的信念，那么学生在学习上也会有好的表现。在运动会后大力表扬为班争光的学生，同时及时引导他们把运动会的热情转移到平时的学习上来，把热情投入到学习各科文化知识上来，我班的学习成绩会取得很大进步。

2．利用早操培养学生的集体荣誉感

每天的早操既是培养学生集体荣誉感的好途径，也是展现班级风采的平台。鼓励学生跑步时，要树立集体荣誉感，步伐整齐，形成一个方阵；喊口号时，声音要洪亮，喊出高三学生的自信，喊出本班的特色。我们经常喊的口号是 “放飞希望，追逐梦想，二○二班，力创辉煌”“舞动青春，释放活力，团结奋进，创造奇迹”。

看着学生整齐的步伐，听着学生洪亮的声音，感受着学生脸上洋溢的青春的活力，作为班主任的我心里感到无比自豪。他们在和别的班的同学比拼的过程中树立了集体荣誉感，增强了班级凝聚力。俗话说一日之计在于晨，每天跑完操都带着一个好心情开始新的一天的学习，对缓解高三的紧张情绪、提高学习成绩非常有好处，这同时也是班级文化的一个组成部分。

3．利用主题班会培养学生的集体荣誉感

根据学生的思想动态，每周开一次有针对性的主题班会。在平时，我和班干部注意搜集、发现同学们的好人好事，并且及时召开“我为班级添光彩”的班会。在班会上，很多获过奖的学生都谈到了自己获奖前后的感想，大家都发自内心地要为集体争得荣誉。通过“猜猜他是谁？”的小游戏，把班中鲜为人知的好人好事展示在学生面前，让那些默默为集体做好事的同学得到大家的认可及肯定。通过这样的主题班会，学生们爱集体、为集体服务的意识提高了。教师节来临之际，我们组织了 “尊敬老师，尊重知识”的主题班会，同学们踊跃发言，赞美自己的老师。学生对老师多了一份理解，多了一份信任，更好地密切了师生关系，正所谓 “亲其师，信其道”。活动的开展使得学生对平时的教育更容易理解，更轻松接受，也更有效果。国庆节班里组织了 “爱班爱校爱国”的主题班会，一起回顾了伟大祖国翻天覆地的变化，激发了学生们的民族自豪感，他们立志发奋图强，刻苦读书，将来报效祖国。感恩节班里组织了 “感恩教育”的主题班会，让每一个学生给自己的父母写一封感谢信，让学生理解父母，明白父母的关心。

4．利用考后总结培养学生的集体荣誉感

苏霍姆林斯基说过，“无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处”。进入高三后，考试次数明显增加，各科的每天的定时训练、周测验和每月一次的月考，让学生们应接不暇，好多学生感到不适应，因此变得很疲惫、懒散甚至精神颓废，失去了往日的斗志和风采，产生了厌学情绪。针对这种情况，我们配合学校的月考总结，及时在班内召开考试表彰总结大会，大力表扬在考试中积极拼搏、取得优异成绩的学生；对经过刻苦努力、扎实肯学取得了巨大进步的学生表示祝贺和赞赏；对尽力了但没有发挥好的学生表示理解；对成绩差的学生给予鼓励，并为他们找出能提高成绩的方法，这样既可以减缓大部分学生的思想压力，同时又让他们制定出新的目标去努力实现，这是班内同学间的情况。班与班之间，我鼓励学生们奋发努力，积极为本班争光，和兄弟班级展开友谊竞争，力争取得更好的成绩。

5．利用流动红旗培养学生的集体荣誉感

学校每周一次的流动红旗争夺，也是培养学生集体荣誉感的好机会。流动红旗是对每个班级的纪律、卫生、三操及行为规范的综合考评。为此，我教育全班学生要着装整洁，要自觉清扫和维护班里卫生。每天早上和下午，值日生都要带领本组同学打扫好教室内和本班所管理的卫生区；每个学生做到不吃零食、不乱扔纸屑；要认真上好每一节课，体育课和课外活动也不例外，要认真做好眼保健操和课间操。班主任坚持不懈的管理让同学们养成了良好的习惯。在第一次流动红旗来到我们班时，好多学生的眼睛都湿润了，我抓住这个机会进一步强化集体意识，并在班内布置了一个专栏，取名“心灵家园”。每个同学都精心设计自己的心灵卡片，各种颜色、各式形状，并把自己的愿望和心里话写在上面，彰显了学生自己的个性，净化了学生的心灵。除此之外，我还让学生研究高考誓言，打印出来贴在班内，激发他们的学习热情。流动红旗来班内的次数越来越多，挂得时间也越来越长，当其他班同学投来羡慕的目光时我们觉得无比自豪。同学们时时处处为集体着想，当有的同学表现不好时，马上就会有人告诉他：“你这样做，会给班级抹黑，减少班级量化积分的。”就这样，班里的事成了同学们自己的事情，学生和班集体紧紧地连在了一起。

总之，学生的集体荣誉感是在平时的学习、活动中慢慢培养起来的。班主任要善于利用各种机会教育他们，使他们一点一点地感受到这个集体是值得他们骄傲和自豪的。培养学生的集体荣誉感，不仅对他们的学习很有帮助，而且对他们今后的工作、生活也将是大有裨益的。

（姜剑锋）

二十八、严爱结合，张弛有度——浅谈班主任管理艺术中的“严爱结合”

著名教育改革家魏书生曾经说过，班主任应该扮演好 “严父加心理咨询师”的角色。这里的 “严父”强调了班主任工作中 “严”字的重要性；而 “心理咨询师”的角色扮演，则强调了以教育心理学为重要理论支撑的 “爱”的教育。显然，严爱结合，张弛有度，是班主任管理工作艺术在实践中的具体体现。

时下，越来越多的新教育理念，对班主任的要求越来越高。譬如 “四气”说，即一个优秀的班主任要有底气 （丰富的专业知识）、才气 （多种才能）、正气 （良好的道德品质）、王者之气 （慑人的威仪）。然而，班主任工作在班主任个人魅力的基础上，更为关键的是他的管理水平。传统教育信奉 “严师出高徒”，理想教育宣扬 “爱的教育”。其实，两者的适度结合正是当今班主任管理工作的最佳方式，班主任严而不苛，爱而有度，管理上张弛结合。只有这样现代班集体的建设才能真正步入理想的轨道。

“严”是学生成长的需要，也是现代班集体健康发展的保证。

教育部在最新的 《中小学班主任工作规定》中明确指出，班主任 “在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。这里所说的 “批评教育的权利”，为班主任的严格管理提供了重要依据。我们这里所说的班主任管理中的 “严”，既指班主任应该对学生严加要求、严格管理，也强调了班集体规范管理的重要性。

人们常说：严师出高徒。“严”首先是班主任对学生成长负责任的表现。作为有争议的一代，90后的孩子在蜜罐儿里长大，抗挫折能力普遍较差，听不得不同意见，习惯了被娇宠、被纵容，这样成长的结果，必定不能让家长放心、让社会满意。班主任应该勇于承担教育学生的责任，应该用负责任的态度对学生严格要求，对其不良行为及时批评教育，对其不良习惯进行及时而必要的矫正。

我们的学生需要既有对他们的成长高度负责的严，又要让他们感受到如父母亲朋般的爱。试想，一个让学生望而生畏的班主任怎么可能带出有思想、有生气、有个性的班级？所以，班主任要做到严中有爱，严而有度，严而有情，严爱结合。

教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为 “教育的奥秘”，他的座右铭是 “把整个心灵献给孩子们”。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是严厉的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓 “亲其师，信其道”。相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使教育目标正确，教育方法科学，也无法达到期望的结果。如果师生没有达成信任，学生面对班主任的教导就会无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

不过，班主任的爱一定要正确、适度。许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多，学生仍不懂礼貌、不尊敬我们。他们冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任爱的方式不当的原因。目前班主任对学生爱的方式不当大致可以概括为以下四种类型。

第一，家长型。这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础之上。表现为班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥，甚至辱骂体罚。一些班主任认为 “服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱很难被学生理解和认同。

第二，保姆型。在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，年龄稍小的学生认为这是班主任对他们最好的关心和爱护；而见识稍多、年龄稍大的学生则认为是，不给他们锻炼的机会，是对他们能力的剥夺。所以从某种意义上说，保姆型的班主任是费了力却不见得讨好。

第三，暖水瓶型。有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热，像暖水瓶一样内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不失态。这种暖水瓶型的老师，往往难以让学生感动，致使师生情感难以交流，其结果学生对班主任是敬而远之。

第四，势利型。一些班主任对优秀生与差生的爱呈现明显的两极分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表；对于差生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为嫌贫爱富，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。

综上所述，我们的班主任工作艺术就在 “严”与 “爱”的把握上。“严”要严而不厉，任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任，但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使学生产生惧怕、退缩心理。久而久之，学生会滋生不良心理，因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

“严”要严而有格，“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现好的学生一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求他们，这个不同方法就是 “格”。如果班主任严而无格，乱严一气，势必会有不好的结果。

没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师。尤其是后进生，只有爱之深切才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。光爱不严，师生在一起打打闹闹，嘻嘻哈哈，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为 “反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样”，这样，良好的班风就无法形成。

班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，也能遵守各项制度。但在一般人眼中，有良好的班风，就是一个不错的班级，而学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之极。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对其身心产生一种不良影响，进而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

班主任不仅要给予学生关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦；而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。

“严爱结合”是最好的教育，只有严而不苛，爱而不苟，宽严有度，张弛结合，学生才能更好地成长，现代班集体才能尽快走向成熟。

（刘晓红）

二十九、全员参与班级建设

在中学阶段，学生们思想活跃，有表现欲，有上进心，但为什么总会出现一些 “差生”跟老师作对呢？究其原因，并不都是学生的错。任何学生都有善良的一面，都有闪光点，都有让别人关注、让大家认可的欲望。然而，这些 “差生”得到的是冷眼和批评，他们的自尊心受到了伤害，长处和优点老师视而不见，所以产生了逆反心理；相反，“优等生”倍受老师关注，很有优越感。对于班级管理来说，班主任往往安排 “优等生”做班干部，使 “差生”处于被管理的位置，而经常出现的 “差生”不关心集体、不爱劳动、迟到早退、违犯纪律的现象，则使班干部的工作处于非常被动的局面。班主任也是无可奈何，所以总抱怨现在的学生难管、受社会不良影响太严重。其实 “差生”并不差，只要充分调动他们的积极性在班集体中充分发挥自己的作用，体现自己存在的价值，这样会使整个班级变得有生机、有活力，也能起到转化后进生，促进全班成绩普遍提高的目的。

如果只靠几个优等生来管理班级，不仅会使这些学生耗费很多时间和精力，时间长了还会影响他们的学习，从而失去工作的积极性。在这种情况下，我考虑到让所有学生都行动起来，齐心协力、全员参与，使每个学生都成为管理者和被管理者，在管理中反思自己，在管理中提升自己，由管理与被管理进而转化为自我管理。只有这样，班主任才有可能被解放出来，成为引导者和监督者。

教育家斯宾塞认为教育的目标是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。魏书生说：“替学生做他们能做的事，同替他们吃饭一样对他们有害，学生失去了吃饭的机会就失去了生理上吸取营养的机会，学生失去了做事的机会就失去了心理上吸取营养的机会，失去了提高能力的机会。”

对于班级管理，不应是保姆式的万事包办，放羊式的放任自流。包办代替的班级管理不利于学生的成长，会压抑和遏制他们的生机和活力，但过于完全放手又会使不成熟的学生失控。班主任需要改变一个人实施管理、学生被动接受管理的局面，应该以教师为主导，以学生为主体，在班主任有效的监督和指导下，全体学生都参与到班级管理中来。

教师应做个有心人，抓住各种机会强化全员管理。任何一个学生的心灵深处都有渴望自己成为好学生的愿望，有需要表现和展现自己的愿望。班主任作为班级工作的指导者和组织者，应关注每一个学生，让他们都能在集体中找到合适的位置，担负起一项具体的管理工作。现在我带的班有68个学生，每个学生都有职务，大到班长、学委，小到值日组长、宿舍长、学科代表，各负其责。班长对班主任负责，职周班长负责班集体一周内的具体工作，并对班长负责。这就使人人都可为班集体做贡献，人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员，最大限度地调动他们的积极性，使他们都能体验到自己存在的价值，达到 “人人有事做，事事有人做”的全员参与班级管理的模式。

大教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”作为班主任，我鼓励每个学生树立自信心，引导他们正确认识自己，找出自己的长处，增强自尊心、进取心，同时给每个学生提供做事的机会，提供施展才能的机会，提供使用权利的机会，从而培养他们自我管理的能力，提高自身的综合素质。

在全员参与班级管理的过程中，我会因材而用，发挥每一个学生的长处。比如：爱唱爱跳的学生负责文艺，组织班级活动；威信较高的学生负责课堂纪律；细心的学生负责卫生检查和监督；比较负责的学生管考勤和三操检查；各学科尖子做学科课代表。通过这种方法，调动了全班学生的积极性，为每个学生提供了机会，让每个学生都觉得自己是管理者。这样每个学生的个性和才能在班集体中得到充分的表现，也使一部分不被注意的学生走进了班主任的视野，改变了班主任的思维定式，使班级管理处于公平活跃的氛围中。

学生上学是以学习为主要目的，但对于成绩差的学生来说真是不容易，既承受着别人看不起的压力，又承受着听不懂课的痛苦，还得一天天坐在教室内，一天天坚持下去。他们需要自尊，需要有机会展现自我，渴望得到尊重，渴望被别人承认，渴望成功感。我曾经教过这样一个学生，他大部分学科成绩不好，而且不听话，经常违反课堂纪律，老师们见到他就头疼。我带了这个班后，通过一段时间的观察，发现这个学生并不笨，只是有很强的逆反心理。我发现他对物理知识理解得很快，只要加强练习一定能很快提高成绩，就让他做我的学科助理，有些题目我先教会他，再让他在课堂上讲解给其他同学。这些事儿他非常乐意干，而且总是兴高采烈地，好像变了一个人似的，每天都拼命学物理，这时我对他提出了更高要求，让他把其他学科也赶上来。就这样在物理学科的带动下，他的总成绩不断提高，违纪现象减少了，而且还总是积极参与班级活动，从体育、文艺、演讲、组织活动、管理能力等各方面展现自己，令老师和同学都刮目相看。他找回了自尊，增强了自信心，并且使自己的组织纪律性增强了，而且使学习成绩提高了。

现在独生子女多，他们共同的性格特点常常表现为自私、以我为主，合作互助意识差，既影响了班级和谐互助气氛的形成，也不利于班集体的建设。为了让每个学生都关心班级事务，班主任应带好头，以身作则，努力做好本职工作，全心全意为学生服务，为学生真诚地出一份力。善于模仿的学生们会将同样的真诚带到他们的班务管理中，他们会发自内心地尊重其他管理者的劳动，督促自己做好班级中的每一项工作，自我管理的意识就在无形中得到了培养，在集体中体验着自己的价值的同时，也意识到自己的职责和义务。学生在管理的过程中不断严格要求自己，促使自己做得更好，与此同时他们的主体性、合作性、自主能力、管理能力都在参与班集体的管理中得到了培养。

班主任应该信任学生，激励学生，让所有学生都参与到班级管理中来，让他们去体验、去感受。只有在管理与被管理的过程中，他们才可能去对比、去思考，才能认识到自我，并进行自我教育，从而完善自我，改掉不良习惯和缺点，使自己的人格修养和学习成绩都有较大的提高。

（王占存）

三十、爱你没商量——浅谈班主任工作中爱的教育

毕业至今，时近八载，做了两千多天的班主任，在摸爬滚打中磕绊出了一身伤痕，同时也沉淀出了一份收获的深沉。“爱的教育”是一个流传了很久的理念，我用经历慢慢把它真正接受，也在有所成就的时候更愿意继续把它实践。有一些想法，写下来，供同行切磋，望不吝赐教。

1．爱，首先是走进去

因为不走进去，想爱甚至想说爱都不现实。

想当初，为了打入学生内部，每个课间以及每个没有老师盯班的自习，我都会 “死皮赖脸”地往教室里钻。可是因为班主任的特殊身份，在很长的时间内，我都只能眼睁睁地看着学生们在我面前“演戏”。他们不说笑，不打闹，不发牢骚，出来进去都会很客气，也会相当疏离地说一句 “老师好”，要不就是死气沉沉地趴在课桌上睡觉。那份拘谨让我坐立不安，待也不是走也不是。那时候，我的心中除了委屈就是生气，但是咬咬牙再咬咬牙，还是坚持待在教室里。

为了和他们这个年龄段的孩子有共同语言，我试着加入他们，坐在他们身边。我不说学习不谈纪律，而是纯粹地唠闲话：说说自己学校以外的生活引起他们的兴趣，再反过来问问他们家里的情况；说说时下热播的电视剧、电影；评论现在教育的枯燥和死板，抱怨一下高中生活的苦和累。广泛涉猎他们感兴趣的领域，买参考书、向别人求教，千方设百计研究他们的心理，大概两个星期以后，在我有备而来的全面围攻之下，有一部分学生动摇了心理戒备。我猜想，在背后他们一定在议论我，所以我一定不可以掉以轻心。慢慢地，当我再说到比较敏感的、平时他们不敢和我说的话题时，在一些同学欲说还休的迟疑中，我真真切切地读出了希望！这希望让我振奋！真的，不亲身体会的人，很难理解个中感觉。

终于我走进去了一点儿，尽管还不敢称是自己人，但至少不是外人了。他们开始当着我的面，有意无意地说一些事情。比如，有的学生会说今天自己太困，所以上数学忍不住睡了一会儿，被老师发现后叫起来回答问题说不出来，很沮丧。我就调侃他： “我高中时，也曾经有过很多次类似的情况，但是我脸皮厚，一会儿就没事了。”也会有学生说今天物理作业是抄的，因为老师非得让都交。我就按照他的思路接下茬儿，说：“我那时候实在不会做，也这样蒙混过关过，因为不交老师要训，交吧，又真不会，所以只好抄了。”……和这些学生交谈的时候，我不敢有一点儿马虎，生怕会前功尽弃，不是没有原则，实在是现在还不到说教的火候，如果我贸然行事，只会适得其反。

时间久了，他们把我当成了姐姐，当成了朋友，我也就可以像姐姐、像朋友一样对他们不定时地进行劝导和批评，在他们开心时分享，在他们伤心时分担了。

第一个回合，我为平手狂欢！加油！

2．爱，还得走出来

只有走出来才能掌控全局，唯有置身事外才能做到旁观者清。

当初走进去是为了更好、更全面、更真实、更快速地掌握第一手资料，我知道有什么问题并不是教育的目的，对症下药地解决问题才是我的目标。于是我开始见招拆招，他们再怎么调皮也只是孩子，如果作为班主任的我不能及时把握方向的话，那么，就真的是学生的悲哀、自己的悲剧了。如何站对位并且被认可，就不仅仅是坚持的问题了，还需要智慧。

绝大部分学生在违纪时，并不是心安理得的。利用这一点，我决定用自主班会的方式处理。我把全班学生分成7个小组，不规定具体名单，但是要求每个组必须各个档次的学生都有，避免按成绩分组的尴尬，确定 “该不该违纪，如何做到全班不违纪”的主题；然后每个小组主持一期班会，用了两个月的时间才把每个小组都轮了一遍。每个学生都有参与，在反复巩固、强化认识、一再引导中，他们的认识从 “不心安理得”上升到思考 “为了能够心安理得我应该怎么做”。班会越开越成功，讨论越来越深入，最后几乎不用我参与，他们自己就制定出了班规以及互帮、互助、互监督、互提醒的具体实施办法。之后，学生代表找到我，要我协助的仅仅是按照他们商量好的换换桌，省心之余我万分欣慰。当然为了最终的这份省心我也可谓是煞费苦心，每次班会前小组准备资料，我都一点一点把关，耐心细致地引导，不着痕迹地让他们上我的 “道”。也许因为这样没事找事的寻觅，我比别人多了很多看似额外的工作，但是我愿意在付出后享受这种问心无愧。

有度放手，在这里成了当之无愧的理性的爱。

纪律步入正轨之后，我们就要回归学习正题了，让学生安安静静坐下来，有事可做才能坐得住。利用前边打通的渠道，我获得了各类学生的有效信息，苦思之后开始行动。有的学生没有韧劲儿，我就利用各种机会收集资料，通过视频、班级报纸、教室文化、班级口号、个人宣誓等方式，强化他们的认知，让他们深入内心地认可 “有志者事竟成”。有的学生苦于没有合适的学习方法，只能傻学、蛮干，我就一次次邀请各科老师到教室做针对性的学科指导。我庆幸得到了老师们真心实意的支持。在此基础上，我帮每个学生制定符合实际的目标，让他们在学习的过程中真实地感觉到收获，从而有信心坚持下去。

经过一段时间的调整，全班形成了很正的班风、很浓的学习氛围，再按照自愿加选举的方式选出一部分学科监督人员对已成制度进行长期督导，并且根据实际情况及时进行调整，我们班的各方面终于开始大有起色。

所以我要说，爱就要爱到点上，让他们有了很不错的成绩，他们及他们身边的人才会快乐。给自己爱的人最需要的帮助，让他们因你而幸福，难道不是爱的最好方式吗？

3．爱，当然要做出来

可知可感的行动是爱不可或缺的部分。

因为年轻所以我做不到把我的学生当成自己的孩子，但是，我从心里认可他们做弟弟妹妹，所以特别亲。爱是牺牲，是为了所爱的人有所舍弃，舍得舍弃。为了亲人，我在这样做。

我的学生大部分来自普通的家庭，对于那些学校补助之外的学生，我在尽全力对他们进行生活上的关照，换季的时候给他们分批添置衣物，以缓解他们的燃眉之急。然后，我一次又一次地收到了带着他们家长汗水和心血的农产，由最初的坚决拒绝，到后来为缓解他们的不好意思而收下，然后再变相返还，也许因此我少买了很多喜欢的衣服，也少了很多享受，但是在这样的交换中，将心比心地赢得了他们的认可。这样的师生怎么会敌对呢？

时至今日，我已经习惯了把大部分时间交给学生，和他们在一起即使什么都不做，只要知道他们很好我也会很踏实。俗话说得好，有所得必会有所失。我失去了什么呢？我失去的是太多个应该陪伴自己孩子成长的日子，失去的是儿子的认可，失去的是休闲放松的快乐。现在四周岁的儿子已经懂事了，所以对我少了责备，却因为以前相处太少而多了依赖。每天早上五点半上班，他都会光着小屁股送到楼道口；每天晚上十一点回到家，总能看到他正睁着小眼等我亲一口再睡觉。说过很多次不让他等，他总是振振有词地告诉我：“不困，睡着就又一晚见不到妈妈了。”没有双休日也没有礼拜天，记忆中几乎从未正儿八经地陪过孩子玩，我有愧疚却不后悔，因为这样的付出让我也换来了另一种收获。和学生在一起多，我了解的情况、发现的问题就多；为学生付出得多，我得到的认可、想到的办法就多。一分耕耘才会有一分收获，谁又能不给予就收获呢？

所以，爱，一定要做出来。

4．爱，更要说出来

太久的习惯让我甚至已经讷于表达，但我一直固执地认为，只要我做了就好，为什么非要邀功呢？但是沉心细想，做到固然重要，说到又何尝不缺啊！所以我认为，爱当然就要说出来。

曾几何时，我也和那么多人一样，即使面对自己最亲的人都说不出那个 “爱”，更不用说相处时间并不长的学生了。可是一件又一件的事情让我尝到了说的甜头。我慢慢地开始从被动的不好意思地说，到现在的主动找机会说，我的教学工作啊，真的实现了一次升华。伸手掬一抔 “说出来的”美好回忆，我倍觉享受。

比如我的班有一段时间特别乱。我是动之以情、晓之以理，严厉苛刻外带挖苦讽刺地训了很多回，“威逼利诱”了好多次，处罚了很多人。但是，没有任何效果，反而让教室弥漫上了一层厚厚的“战争硝烟”，我们互相烦。那一天，又有老师来告状了，黔驴技穷的我终于顶不住压力哭了，而且越哭越伤心越哭越生气，就顶着红眼圈带着阴沉沉的脸色去教室了。原本我是打算接着训的，可是一张嘴还是哽咽了，就那么一瞬间，他们全傻了，也许他们没有想到那么坚强的班主任也会有这么糗的一面，然后他们陆陆续续地低下了头。我猜想他们应该是有些明白自己的幼稚爱玩和各种各样的惹事，给付出很多却不被理解的班主任带来了很多麻烦，让老师落泪了，他们有些不好意思了。而我呢，就在这短短的两三分钟里做了一个重要决定，反正在学生面前流泪已经很丢人了，不如脸皮再厚点儿，豁出去说说 “甜言蜜语”得了。于是，我开始告诉我的学生，对于他们我有多爱，为了他们能有一个绚烂的将来我愿意无条件地牺牲自己的现在，训也好罚也罢都是因为 “爱之深”，我不求一点儿回报只希望能得到理解。没想到，这最不流畅的 “爱的哭诉”竟然收到了奇妙的效果！他们在我说出来的爱中成长了，进步了，也收敛了。

有的学生成绩波动了，我会首先告诉他 “这并不影响所有关心你的人，还有我爱你”，再进行其他方面的分析。有的学生因为普通话说不好，在班里一直沉默，有些不合群，然后自卑了。发现这个问题，我开始有意识地在自己的课上帮助他。在下课以后的 “私下会晤”时，在课上他又不敢回答或者说不好时，我的开场白一定是“没事没事，接着说，老师喜欢听你在课下说的乡音，也相信你能让老师喜欢上你在课上说的普通话”。一点点地，他在我们大家的惊喜中走向了成功。有的学生犯错了，我轻轻地拍拍他，责怪中透着爱地说说他，同样的错误他很少再犯。

我的爱，表达到每一句话中，表现在每一个细节中。在这样的爱里我受益匪浅！

爱的教育是一个亘古不变的成功模式，经历了各种考验依然实用，只要我们舍得爱，会爱，愿意爱，真心爱，就一定可以在师生的互动中有所得！

做班主任的路还很长，教育教学工作中遇到的需要解决的问题还会很多。有这么一点儿体会，可以帮助我少走一点儿弯路，但是却还远远不够，所以我会一如既往地摸索，绝不止步！

（潘彩霞）

三十一、浅谈评语的育人价值

好的评语是学生的一面镜子，是学生上进的动力，是师生沟通的桥梁，是家校联系的纽带。充分发挥评语的评价、反馈与激励的功能，让学生既能看到自己的优点、成绩与进步，又能从中看到自己的不足。如何正确、合理地评价每一个学生，这是作为一名教师在思想道德上和教学上的一种艺术。评语是一种教育手段。一份好的评语，应该能反映学生的个性特点，既充分肯定学生、鼓励学生，又能适当指出缺点，既使学生能正确认识自己，明确今后努力的方向，体会到班主任评语的用意，又能使家长了解子女的情况，有效地配合学校。面对老师的评价，学生深信它的真实，“丑”的评价往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性；“美”的评价则让他们欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。

班主任评语虽然是期末撰写的，但功夫在平时。一个没有爱心和责任心的班主任是很难写出高水平的评语的。老师的爱心体现在对他们所从事的教育工作的热爱，必须全身心地投入到工作中去，和学生打成一片，关心每一个学生，关心他们的学习、生活，关心他们的成长、身心健康，乃至他们的家庭。要经常和学生交心谈心，了解他们对学习的感受及与同学交往的乐趣、成长的烦恼与快乐，爱好他们的爱好，和他们做知心朋友，只有这样，班主任的评语才有动人素材。一个没有细致观察力的班主任是很难写出温馨感人的评语的。一个优秀的班主任总是在用一双慧眼观察学生，观察他们的一举一动、一言一行，发现他们的闪光点和不足之处，为撰写评语不断地积累素材。一个没有欣赏水平的班主任是很难写出优秀的评语的。学生中从不缺少美，他们的真诚和狡黠，他们为提高成绩所付出的努力，无时无处不充满着美。“巧妇难为无米之炊”，积累、收集学生的个人素材，掌握学生的第一手资料，这是写好评语的重要前提。

平等和谐的氛围是心灵交流的基础，它最能拉近学生和老师之间的距离。传统评语常用的 “该生如何如何”，应该淘汰。因为 “该生”面对的是家长，而不是面向学生，且语气冷漠，面孔冷峻，不宜让人接近，起不到应有的教育作用。 “你——我”的温馨式的评语，一下子拉近了老师与学生之间的距离，使学生充分体会到老师的关爱和尊重。“你——我”的温馨式的评语娓娓道来，宛如与学生促膝谈心，让学生倍感亲切，他们的上进心、自信心自然而然就增加了。评语内容应以鼓励为主，坚持正面教育，要用放大镜找出学生身上的闪光点，肯定他们的点滴进步。最好是在评价中采用欲贬先扬的方法：先讲学生的优点，再含蓄地指出他们的不足。这样既能保护他们的自尊心，又能使他们容易接受，让他们在潜移默化中明白事理，受到教育。多采用假设性的语句，收到的效果会更好。

老师写评语，如同给学生画像，应体现学生个体的差异性，切忌千人一面，面面俱到。大部分的学生和家长会十分重视老师的意见，认真地读、细细地揣摩，把老师肯定的评价当成莫大的鼓励，把老师指出的不足当成鞭策。而且家长也会从中了解到自己的子女在校的情况，配合学校老师教育好自己的子女。例如有部分家长在与学校联系时说：“老师的评语写得很好，客观地反映了孩子的优缺点，并指出了今后努力的方向。从中我们了解了孩子在校的学习、生活情况。”班主任写评语要以情感人，要倾注师爱，对每个学生都充分信任，抱有恰当的期望；要以肯定成绩、鼓励进步为主，保护好每一个学生的自尊心，激发他们的上进心。由于学生的个性差异和现实生活的实际情况不同，造成学生在人格上的差异，这就要求教师对学生评价时的侧重点要相同。针对学生的实际，老师必须学会因材施 “语”，这对学生的教育才更有目的，对学生健康人格的完善才更有益处。对优等生的评价不仅要看到他们优点，更应该以不足为主，这样才会使他们在成长的道路上更上一层楼；后进生不宜过多地批评，要发现他们身上的闪光点，这样更容易树立起他们的自信心，促进他们更快地进步。即使在某一方面类似的学生 （如学习成绩都优异等），由于其个性的差异，有的含蓄些，有的就直截了当，有的则是 “响鼓不用重锤”所做的评价也有区别。因此，老师在对学生评价时，必须充分了解学生的个性特点和所处的环境，这样做的评价才更有针对性，才更具说服力，更有助于学生健康人格的形成和发展。

写评语是教育工作的一门育人艺术，也是班主任无声语言的一项教育基本功。作为班主任，我们必须去研究和掌握它，让学生在老师充满爱的期望声中健康地成长。真的是 “一句话改变了一个人的人生”，所以，我们在写出每一份评语的同时，要仔细掂量下笔的重量，谨记它可能带给一个人的影响。评语语言要亲切、自然、直白，少用修饰语太多的句子，尽量做到简洁、明快，不能含混或太过于文学化；但评语形式应该多种多样，内容应该更加广泛，且省略共性，彰显个性。因为评语写作不仅仅是班主任工作的重要组成部分，也是我们教育工作者与学生沟通、交流最有效的方式。班主任的笔要饱蘸着心中的爱，写出 “脉脉含情”的评语，让学生一见动情。

对学生一个学期内体质体能素质、思想道德素质、文化科学素质、艺术审美素质、劳动技术素质、个性心理素质等6大类情况的小结和评价，是对学生进行教育的好机会，也是联系学校和家庭的桥梁。如果老师在给学生作评语评价时注意语言的生动形象、富有诗意，也符合学生的年龄特点和性格特征，那对学生的潜移默化的影响是不可估量的。一句平常话，一件平凡事，一个令人难忘的眼神儿，一回有特色的举动，一次成败的经历，都可以作为评语的切入点，可以根据学生的不同和教育实际的需要，随意渲染，或鼓励，或希望，或委婉批评。老师应努力提高自己写评语的能力，在语言上精雕细琢，在形式上力求和谐统一，争取让评价创造出一种意境。这样，学生会从老师评语的字里行间中感受到美的熏陶，进而在潜移默化中陶冶自己的情操。

（郭建宗）

三十二、寄宿制学生心理健康教育实施研究

在国际形势不断发生变化的今天，在国际竞争日趋激烈的知识经济时代，社会对青少年的成长和教育提出了越来越高的要求。单纯具备一定知识和技能而心理健康不够健全的人才，无疑是不符合当今社会对于人才的要求的。学生日益复杂化的心理问题，引起了家庭、学校和社会的普遍关注。对于各类学校的心理教育工作者来说，这既对我们的心理工作提出了巨大挑战，也为我们心理研究工作的开展提供了丰厚的现实土壤。

1．各学段寄宿制学生心理健康教育所面临的主要问题

寄宿制不同于走读制，中学生与大学生因心理发展阶段不同，存在着诸多差异。即使是同一学段的学生，如高一生和高三生，大一生与大四生，心理特点及心理健康教育的实施也有着诸多不同。

中学生正处在心理与生理多变的青春期，身体急速发展，思维活跃，各方面成长迅速，可塑性强，但心理发展与生理发展的落差，也会给他们带来诸多的心理隐患。初中生与高中生的特点不同，示范性中学与普通中学的特点不同，高一生与高三生也不同。其中，初一生和高一学生都属于刚入学的新生，很多人都是第一次走进寄宿制生活，他们首先要面临一个如何适应新环境的问题，面对新学校、新老师、新同学、新的学习要求，会出现不同程度的心理障碍乃至心理疾病。初三和高三学生由于面临着非常大的升学压力，往往患得患失心理严重，想得多，行动少，情绪波动大，畏缩、逃避，甚至走向极端，这些都是毕业生常见的问题。

另外，独二代、单亲家庭、上网成瘾者、早恋者，这是都当前心理教育工作者需重点关注的人群，这几个方面也是当前中学教育面临的难题。

2．寄宿制学生心理健康教育中的几点常见做法

针对不同年龄段、不同学段学生的特点，心理工作者应该及时找到有效的实施方案来帮助学生健康快乐地成长。其中，完善寄宿制学校管理制度，规范学生言行；对老师进行系统的多轮培训，建设一支素质良好的心理工作者队伍；引导学生进行自我认知，学会自我控制和自我激励；开展各类丰富多彩的心理活动，引领学生心理健康发展，是几种行之有效的重要做法。现分述如下：

（1）完善寄宿制学校管理制度，规范学生言行

寄宿制学校应加强对学生的规范管理，不断完善学校的各项管理制度。其中，晚睡管理、餐厅管理、早操管理、空档管理、体育课和艺术课管理，这几个方面更是工作的重点，对学生的心理健康发展非常重要。

寄宿制学校的晚睡管理不能仅仅满足于保安式的管理，不能只抱着学生千万别出事的想法，而是应该更加积极主动地将它作为维护学生心理健康的一项重要的常规的工作来抓。学生睡眠时间充足了，才能做到劳逸结合；那种饮食睡眠不规律的学生，发生心理疾病的可能性要远远高于正常人群。

餐厅管理不仅是要抓饮食卫生，更要作为一个重要的行为塑造、心理塑造的阵地来精心打造。餐厅是全校学生一日三餐的地方，是学校最重要的公共场所之一。在这样的地方，学生是否文明有礼，是否遵循相应的规则和秩序，可以看得一清二楚，学生之间的相互模仿和相互影响的力量也是绝不能低估的。餐厅是文明的窗口，是心理工作者应该重点关注的地方。

早操管理可以作为心理工作的一个重要抓手。一日之计在于晨，早操是学生每天要做的第一件事，会直接影响到学生每天的心理变化；而早操时有组织地喊口号，既可以缓解学生的心理压力和焦虑情绪，又可以让学生每天进行一次重要的自我激励。

（2）对教师进行系统的多轮培训，建设一支素质良好的心理工作者队伍

寄宿制学校心理健康教育的实施，离不开一支优秀的敬业的教师队伍。学校应该配备专职的心理老师，除此之外，德育处、学生处等机构也应该在学校的心理健康教育方面发挥指导作用。对于各个学段的学校来说，班主任、辅导员和生活老师，都应该是这支心理工作者队伍的骨干力量。

（3）引导学生进行自我认知，学会自我控制和自我激励

情商 （EQ）也叫情绪智力，它最初由美国心理学家提出，是近年来心理学家们普遍关注的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。自我认知、自我控制和自我激励是其中三个非常重要的方面。

很多大、中学生都存在着不同程度的心理障碍甚至心理疾病，诸如嫉妒心理、自卑心理、孤独心理、报复心理和异性交往的困惑，是各种心理疾病发生的诱因。在这种情况下，心理工作者灵活地采用各种方式引导学生认知自身情绪格外重要，认知，控制，直到自我激励，这是一个完整的情商成长的周期。

（4）开展各类丰富多彩的心理活动，引领学生心理健康发展

寄宿制学校可以根据本校师资情况和学生情况，采用多种形式，开展各类丰富多彩的心理活动。

有条件的学校可以设立心理咨询室和心理活动室，配备专职的心理咨询老师，开设专门的心理健康课。其他学校可以以班级为基本的心理健康实施单位，以主题班会为主阵地，以校园文化和班级文化为建设重点，以班主任为心理教育实施的主导者，开展各类心理活动。

假期夏令营、主题班会等，学校可以参考的心理活动样式有很多。班主任可以组织学生们多在黑板上展示一些成功励志类的文章。另外，学生会组织成立的学校电视台、广播电台，办办校报校刊、班报班刊等，也是当前很多寄宿制学校采用的形式。对于一些基础薄弱的寄宿制学校，可以考虑组织学生参加一些心理游戏，在玩中学，在玩中进行心理疗伤，在玩中实现快乐成长。

总之，寄宿制学生较之走读制学生的心理状况更为复杂，心理工作者应该精研教艺，深入钻研，应该通过自己的努力，使学生们能健康成长，身心和谐，人际关系融洽，善于排解压力，能在学校中找到归属感和幸福感。寄宿制学生心理健康教育是学校工作的重要突破口，它的实施，对学生的健康和谐的发展具有重要意义。

（徐亚英）

三十三、班主任课题成果在教学课改中的模式应用举隅

1．传授式学习 “五环节讲练评”课堂模式

（1）导入新课，明确学习目标 （1分钟—3分钟）。

（2）讲授重要知识 （12分钟—15分钟）。

（3）列举例子，感知以上知识 （10分钟左右）。

（4）布置练习或进行讨论交流，强化和巩固以上知识 （10分钟左右）。

（5）课堂总结 （3分钟—5分钟）。

2．传授式学习 “六环节讲练评”课堂模式

（1）导入新课，明确学习目标。

（2）提示学生回忆原有知识。

（3）呈现精心组织的新信息。

（4）阐明新旧知识的联系，促进理解。

（5）进行练习。

（6）检查、反馈学习结果。

3．讨论式学习 “六环节讲练评”展示课模式

每堂课酌情完成其中的4—6个环节。

（1）预习情况展示

时间为5分钟，动手展示本课所需识记的基础知识。

（2）预习点评及明确学习目标

时间为1分钟—3分钟，学生对预习展示内容进行点评，然后讨论出本课的学习目标或者由老师口述本课学习目标。

（3）分组合作

分组讨论并尝试解决预习中发现的其他问题。可以老师指定分组，也可以学生自由结合小组，还可以不参与小组讨论，独立学习。

（4）展现提升

各小组代表在课堂上公开展示讨论结果，老师及时进行点评和指导。

（5）穿插巩固

课堂上穿插老师的讲解提问或练习。

（6）达标测评

进行限时达标测试。

4．体验式课堂的操作环节

（1）动手操作的环节。

（2）合作交流的环节。

（3）创设情境生成创造的环节。

（4）学生主动提问的环节。

（刘朝红）

三十四、探究式学习在化学教学中的应用

所谓探究式学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列行为 （如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。探究式学习在化学教学中如何应用呢？怎样才能使学生在探究式学习中得到最大的收获呢？本人在教学实践中总结了以下两方面。

1．激发兴趣，诱发探究动机

兴趣是最好的老师。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，老师应设法激发学生的学习兴趣，诱发他们的探究动机。

（1）利用实验培养学生的创新精神

化学实验为培养学生的创新精神提供了最佳条件，尤其是一些联系生活实际的应用型实验，可使学生亲身感受到化学实验的实用价值。

例如，许多家庭在使用石油液化气时存在燃烧不充分的问题，既易产生CO毒气，又易熏黑炊具，浪费能源。因此在做石蜡催化裂化的演示实验时，我将产生的气体引入一个特制的类似燃气灶的小装置，通过调节空气量，让学生认识因不正常燃烧而产生的飘火、回火、脱火现象及排除措施，并调至最佳燃烧状态。这样既教会了学生合理、安全地使用石油液化气，又激发了他们研制高效、节能、安全的燃气灶具的兴趣。

（2）引导学生善于总结，得出规律

在课堂教学中，老师可针对某些内容直接设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。

例如：在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后，如果老师仅提出反应中的还原产物分别为NO、NO2，学生往往印象不深，且思维易形成定式。老师是否可以进一步引导学生讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系，提问学生是否可以得到N2O、NH4＋等，让学生自己探寻规律，避免思维定式。

（3）理论联系实际，既提高学生的学习兴趣，又提高学生分析问题、解决问题的能力

化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会、造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，我们在化学教学中应该强调科学——技术——社会的相互联系。因此，我认为化学教学应该涉及以下内容：第一，环境保护知识，如水质分析、食品检验、温室效应、臭氧层空洞、酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护、土壤改良、三废利用等。教授这些知识可以培养学生的环境保护意识。第二，工农业生产知识，如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯碱工业、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、黏合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题，揭示其化学原理、生产过程、工业规范，研究如何提高生产效益、减少环境污染、降低能耗，介绍新工艺、新技术，展示未来世界化学的前景。

（4）充分利用学生的好奇心

中学时代是青少年长身体、长知识的时期。学生们的求知欲旺盛、好奇心强，老师通过正确引导可以培养学生的创造性思维，帮助学生养成良好的思维习惯。

例如：在做卤素的性质实验时，学生完成了碘水中分别加入苯和四氯化碳的实验，得到了两种不同的现象。在清洗仪器时，有一组学生无意中将上述两支试管的液体混合后振荡，发现上层呈紫红色，就提出问题：“当往碘水中加入苯和四氯化碳时，溶液会不会分三层？各层的颜色又如何？”我抓住这个机会，在全班同学面前表扬这组学生，并利用学生的好奇心理展开讨论，随后我做了归纳：肯定不会分三层。根据相似者相溶的原理，苯和四氯化碳在振荡后会溶在一体，且溶液分两层，至于苯和四氯化碳层在上或在下要取决于两者的相对多少，如苯多则在上，反之则在下。最后，我演示了两种情况时的实验，加深了学生对溶解性的理解。

2．创设情境，营造探究的氛围

（1）创设情境

采用各种教学手段最大限度地调动学生的感知器官，激发他们的学习兴趣，连续不断地启发他们的思维。这就要求我们老师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生提问的情境，营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。举例说明如下：

在学习氯气的性质时，老师做了如下演示实验：

①展示一瓶盛满氯气、瓶口向上的集气瓶。

②向集气瓶中加入少量水、振荡。

③在②中倒出少量溶液于试管中，滴入红墨水，振荡。

④在②中再倒出少量溶液于试管中，滴入硝酸酸化的硝酸银溶液，振荡。

问：

①从上述操作可以得出氯气有哪些物理性质？

②如何推知氯水中有哪些微粒，起漂白作用的是哪种微粒，如何证明？

通过上述实验可引导学生对氯气的物理性质及氯水的成分的探究：瓶口向上可得出氯气的密度比水大。通过观察可知氯气的颜色为黄绿色，加少量水振荡后，溶液呈黄色可知氯气能溶于水，但溶液上方仍有黄绿色气体，可知氯气在水中的溶解度不大。

滴加硝酸酸化的AgNO3溶液，产生白色沉淀，证明溶液中有Cl－存在，从而可推知氯气与水发生了歧化反应，生成盐酸和次氯酸 （弱酸）。但溶液呈黄色，说明溶液中仍有氯气分子，可知氯气溶于水且只有一部分与水发生了反应，因此溶液中存在的分子有H2O、HClO、Cl2，存在的离子有Cl－、H＋、ClO－、OH－。

在氯水中滴入红墨水后，红墨水褪色，究竟是哪一种微粒在起作用？这必须引导学生进行下列验证实验。

验证实验1：在试管中加入稀盐酸，滴入红墨水，振荡。

验证实验2：在盛有干燥的氯气的集气瓶中加入有色布条。

验证实验3：在次氯酸钙溶液中滴入红墨水，振荡。

验证实验4：在次氯酸钙溶液中加入少量稀盐酸，滴入红墨水，振荡。

实验1中红墨水不褪色，证明H2O、Cl－、H＋、OH－不具有漂白作用。

实验2中有色布条不褪色，证明Cl2不具有漂白作用。

实验3和实验4中红墨水褪色，证明HClO和Cl－有漂白作用。

因此可得出结论：在氯水中起漂白作用的粒子是HClO和ClO－。

（2）自主探索

自主探索的关键是学生自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲。老师的职责是创设情境，积极引导学生，启发学生思维，帮助学生设计分析方案、查阅文献资料、补充设问和反问，增加学生思维的深度和广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。

在化学教学中，开放性和探索性问题是实现化学知识与规律应用的良好途径。举例说明如下：

如何测定NaHCO3和Na2CO3混合物中NaHCO3的含量？学生在分析、思考、讨论的基础上提出了下列方法：

方法1：取一定量混合物加热至质量不再改变为止，利用差量法求出NaHCO3的质量，从而求出NaHCO3的含量。

方法2：取一定量的混合物溶于水，加入足量CaCl2溶液，测出沉淀的质量，再求出NaHCO3的含量。

方法3：取一定量的混合物溶于水，加入酚酞指示剂，用已知浓度的标准盐酸来滴定，测出消耗盐酸的体积，从而求出NaHCO3的含量。

方法4：将一定量的固体混合物和足量 （质量一定）的烧碱

混合共热，测出固体混合物的减少量，求出NaHCO3的含量。

方法5：将一定量的固体混合物与足量Na2O2混合共热，测出放出氧气的体积，求出NaHCO3的含量。

方法6：将一定量固体混合物溶于足量盐酸中，而后蒸发结晶，测出NaCl的质量，求出NaHCO3的含量。

……

由此可见，学生创新的潜力是无穷的。老师要善于引导学生探究，组织学生积极讨论，以一种合作者的角色参与到课堂教学中。

探究式教学理论认为，学生是主体，老师和课程是媒体，客观世界是认识的客体。其中主体和客体的作用是教学过程中的主要矛盾，学生的学才是课堂教学的中心。学生的主体作用主要表现为能动性、独立性、创造性和发展性。学生的主体地位应是老师教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实现素质教育的必要前提和保证。探究式学习法培养了学生的思维能力，为学生终身学习打下了坚实的基础。

（王芸）

三十五、浅谈宋代豪放词

豪放词出现远迟于婉约词，却不因此而稍有逊色，反而迅速成长为能与婉约词分庭抗礼的大流派。豪放词与婉约词相比自有其独到之处。豪放词词风豪迈大气，大家都知道，在此就不多说了。我在这里对宋代豪放词的行文特色谈几点浅见，请大家指正。

豪放词的词语多用来代指其他事物。以苏轼的 《定风波》为例，其中 “莫听穿林打叶声”中的 “穿林打叶声”指的就是雨声；“山头斜照”中的 “照”指的是日光照耀；“回首向来萧瑟处”中的 “向来萧瑟”从字面上指的是来时路上下雨的地方。

这种类比联想的用词手法在宋代豪放词中很常见，不仅有缩写，还有扩写，这种用词手法显然不是为了文字上的洗练。 “雨声”和“穿林打叶声”，“斜日”和 “斜照”在描写事物上似乎也没有什么不同。这么做是否没什么意义呢？

没必要的事一个人可以干，两个人可以干，但不可能人人都干。但我们发现这种用词手法在宋代豪放词中用得颇为频繁，那么它肯定有自己无可替代的妙处。在我看来，这么做有很大成分上是为了有文采。

在这里我们可以这么理解 “有文采”，即不用俗词滥调，显得有文采；音韵和谐有力，显得有文采；叙述简洁却意蕴丰富，显得有文采。

首先说说这个不用俗词滥调。所谓 “俗词滥调”就是日常生活中被广泛使用的词语。譬如空中的水蒸气因遇冷液化成小水滴或小冰晶受重力下落，途中聚集融化成水珠、落地并下渗这一现象，通常被描述为下雨。下雨过程中发出的声音，就是雨声。

但是词人这么说就无聊了。大家都会这么说，看你的作品就是想看点新鲜的、形象的，结果你也来个大俗话 （写白话的各位得罪了，我在这儿说的只是宋词），谁来看？所以苏轼大人用了艺术的语言，不说 “雨声”，而说 “穿林打叶声”。

再说说 “音韵”。豪放词一读起来就要有汹涌澎湃、激越雄壮之感。像 《江城子·密州出猎》中 “为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”，仅通过 “射虎”这一个共通之处便能使人从孙郎联想到作者。知道 “孙权射虎”这一典故的人看后自然会拍手喝彩；而对于不知道这一典故之人，难道作者不怕读者迷惑？他甘冒这种风险也要说“看孙郎”而不说 “看自己”，就是因为这位古人想给人以雄壮的联想，而且韵律和谐。如果作者在这里写成 “看自己”，便无此等精妙的表达效果了。

接着说说 “叙述简洁却意蕴丰富”。如辛弃疾的 《破阵子》中有一句：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。”句中的 “八百里”是一头古代名牛，用这头名牛来指代牛，不仅有了牛的意思，还让人联想起了 “八百里”的典故，让昔事与今事重合，别有一番战前的紧张气氛与将士的豪迈豁达的气度。“五十弦”指筝琴或瑟一类音乐器，又加上一 “翻”字，奏者指尖在琴弦上翻飞，弹出疾风骤雨般的琴声，身处塞外，奏的又是塞外曲，铜戟杀伐，金鼓交鸣，更是一番别样的情怀，远胜于 “瑶琴”“古筝”“锦瑟”一类名词。

再回到 “穿林打叶”那一句。“雨声”仅写了雨的声音，而 “穿林打叶”却点明了一个细雨林中的背景。有叶子，说明不是初春，不是暮秋，缩短了时间范围，于简单中见丰富。

宋代豪放词在用典方面是有先天优势的，豪放词豪放自由，纵横古今 （中外就算了），可以无所不至，无所不能。婉约词注重实感，写自己的昨日如今太多，对于别人的事不那么感同身受，不好用典，在这一点儿上远逊于豪放词了。

用典一般都会借古喻今。辛弃疾 《永遇乐·京口北固亭怀古》中的诗句 “元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”，用宋文帝没准备好就草草出征、结果被敌军打败的事来暗喻韩侘胄不听自己的建议，没有做周密的计划就出兵，下场不见得乐观。用古人的 “草草”暗喻今人的 “草草”，可谓切之又切。 “凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”一句用廉颇在老年尚望出征，在赵王使者面前一顿饭吃了一斗米十斤肉，披甲上马，来去纵横，以示自己雄风不减。辛弃疾此时已六十四岁，他的心情与廉颇是一样的：人虽老，报国之志不老。

也有用典不为借古喻今的。比如辛弃疾 《水龙吟》之中有一句“休说鲈鱼堪脍”就用了晋朝张季鹰不慕官场荣华，弃官归家，去吃家乡美味的鲈鱼的典故。辛弃疾将这个典故用在这里，不是为了影射今日，而是想将它作为一个反例，述说自己不能像张季鹰一样，他要坚守在这里，竭力挽救国家危亡。另有一词说 “汨罗易入，太史难得”，也是否定屈原而赞颂司马迁的。它的意思是说像屈原一样自杀很容易，但有多少人能像太史公一样为了一件事而忍辱偷生呢？

最后来说一说宋代豪放词的用情。婉约词的用情囿于风格，婉约细腻，而豪放词的用情豪放慷慨，热烈饱满。所以豪放词多用于抒发家国之情，相较之下婉约词用情就太狭窄了。家国大恨不顾，只计较儿女情长，自然少了一份英雄气概。

岳飞的 《满江红》最是激越雄壮。全词不见得有什么了不起的典故，不见得有什么无人能及的修辞，但那一股豪放的浩然之气、报国之心长江大河一般喷薄而出，一泻千里，无可遏止。那股感同身受的气势，让你忍不住泪流满面。

文学作品创作的本意就是让读者领会到作者想表达的情感与思想，表达技巧、修辞方法、说明方法等都只是手段，终究比不上直接而饱满的思想与情感的冲击 （当然，不是人人都有这个本事，表达技巧什么的也很重要，只是看人会不会用，能不能用好。我没有轻视这些手段的意思，只是认为真情实感才是好文章的精髓）。

（刘子翰）