向序列化表达训练要效益

上海市虹口区教师进修学院 张 蓉

同样是图画，相比“看图作文”“看图说话”中的图画，课文插图的教学功能性显然没有那么强，“看图作文”“看图说话”中的图画是作文与说话的依据，没有这个“图”，作文与说话都无法操作了。而课文插图却不是这样，离开了插图，课文依然存在，教学仍可进行。从这个意义上说，插图实际上可有可无。问题是既然有插图，尤其是在小学语文教材中，那么就有插图的作用，或者说插图的价值。于是，认识小学语文教材中插图的意图，发挥它的作用，开发它的价值，也就成为越来越多的小学语文教师教学研究的内容。

一般说来，书籍插图有图文并茂的页面构图价值。从广义来说，主要有两大类，一类是说明，如结构图、解剖图、示意图、走势图等；另一类则是和文字内容相配合的观赏性图画。小学语文教材中的插图，基本上属于第二类。课文插图的特征是和课文内容紧密结合，它并非为解读课文而画，但是在一定程度上却有助于理解文字。但教材并没有规定课文必须配上插图，因此也就带来课文插图的另一特点，即它的随机性。

吴咏梅老师的论文《小学低年级语文插图的有效利用实践探索》，对小学低年级语文插图的有效利用进行了实践探索。吴老师在文中阐述了语文插图的内容、功能、分类和教学价值，并简述了教材插图与低年级语文学习的关系，探索了课文插图运用的教学途径。所列举的教学案例鲜活、生动，操作性强，既让我们看到了吴老师的大胆尝试和研究成效，也有一定的实践指导意义。尤其值得一提的是她着眼于教材插图的“有效利用”，而提出的序列化表达训练的构想，其有效性便是从序列化中获取。变课文插图的无序性为表达训练的有序性，既工程浩大，也用心良苦。不过，吴老师的研究成果，确实鼓舞人心。插在论文中的表格《课文插图表达能力提高训练表》，将她的构想转化成了可以操作的方案。表格分为六个栏目：单元、训练形式、教材的篇目、训练点、训练内容、说明。其中最有特色的是“训练点”，按先后次序、难易程度来排列，体现了其序列化训练的特点。吴老师试图“通过本研究梳理出借助插图开展说话训练的文本序列”，应该说已经实现。

当前，小学语文界对课文插图的作用已经有所重视，并力图开发出课文插图的价值。吴老师的序列化研究对其他老师来说，是一种良好的启示。