美国小学母语教育概述

美国是一个联邦制国家，教育实行地方自治。母语课的名称不叫“英语”，而称为“英语语言艺术”。全国性的课程标准制订始于20世纪90年代初期，1996年出版的《英语语言艺术标准》（Standardsfor English Language Arts），可以视作美国母语的国家课程标准。这个课程标准规定了美国母语课程的最终目标是：“确保所有的学生都能获得语言学习的机会，并得到鼓励，使他们形成追求个人生活目标，包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念，作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活。”[12]从中可以看出其母语课程的使命是发展学生的语言能力，把语言学习作为语文教育的中心任务，并在语言学习中形成学生的个性追求和自我发展。其母语教育的主要任务是培养学生的阅读能力和基本的写作能力。学习的内容主要包括文字、词汇、语法、篇章、修辞、标点符号等语言知识和听说读写的语言技能。另设阅读课，地位与词汇拼写、朗读等课并列，从属于“英语语言艺术”，主要通过各种类型的作品阅读，培养学生的阅读能力。

美国人非常重视母语教育，小学阶段不开设外语课，以确保母语课程的学习。由于美国各州教育自治，没有统一的课程计划，所以也没有全国统编的小学语文教材。各州的小学语文教材主要由出版商组建班子编写，而选择教材的权利在学校，语文教师对教材选用有很大的发言权。美国小学母语教材分语言教材和阅读教材两类，分开编写，分工明确。语言教材重点学习语言知识和语言表达；阅读教材重点训练阅读技能，培养阅读能力。两类教材都明确标明学生需要掌握的各种知识、技能、策略，并围绕这些知识、技能、策略编写教材内容，设计练习作业。在课时分配方面，美国的小学语文课时占到总课时的30%～50%，学生一天中用于语文学习的时间超过50%。[13]足见母语课程在美国教育中举足轻重的地位。

美国母语教育的主要特色如下：

（一）美国的母语课程取向以语言表达为重

美国小学母语教学单独编写语言教材，主要进行语言规律的教学，重点培养学生口头语言和书面语言的表达能力。语言教材是母语课程的主要教材，教学时间的分配明显向语言表达倾斜，这是以语言表达为重的课程取向的主要标志。这与我国以阅读为主要教材的语言理解课程取向形成鲜明的对比。

（二）美国母语教育重视朗读和口语的训练

美国的小学低年级强调拼音教学，最基本的阅读能力是通过教学生拼音开始的。教学时主要教授学生一些英语拼写和读音关系的基本规律，并通过学习基本读音规律，让学生集中学习大量的单词。小学二年级学生已经掌握了5000～6000个英语单词，能阅读一些简单的文章和儿童书籍。很多学校每天会安排15分钟时间让学生大声朗读课文，有的教师每教一篇课文，首先让学生大声朗读。因为阅读能力表现标准中对朗读评价有明确的要求：学生大声、正确地朗读（正确率达85%～90%），熟悉像阅读样书书目中所列的高质量、有难度的材料。[14]课堂中学生的主要任务是把课文读熟。流利朗读课文、背诵文章和有表情朗诵是美国口语教育的主要训练方式。熟读课文后进行理解词义训练，实际还是朗读训练，是一种理解课文内容后的有感情朗读表演，称作“解释性口语表达”。学生通过朗读，用声音来表达作品思想、作者感情、环境气氛、人物形象、角色对话，跟听者做密切的交流，是一种典型的自我表达训练。除此之外，口语训练的方式还有小组口头表达训练和全班甚至更多人的环境中口头表达训练，如组织学生演讲等，在口语交流中倾听别人的发言，并分析、总结、评价、反驳别人的观点，发表自己意见，提高辩论和演讲的能力。

（三）美国的小学母语阅读教学独具特色

美国学校都有专用的阅读教室，每天都安排一小时的阅读时间。阅读课主要是让学生进阅读教室自己阅读。有时有统一的阅读材料，有时让学生按照自己的兴趣选择读物。阅读方式以个别阅读和小组合作阅读（也称作读书俱乐部阅读）为主，教师很少进行全班性的阅读指导，较多采用分组指导和个别指导的方式。在教学实践中，针对刚刚进入阅读阶段的学生，美国教师创造了一种阅读指导的“小型课”，即在一小时的阅读课上，教师安排10～15分钟的阅读指导，主要教学生一些可以应用于独立阅读的方法或策略，如词语的理解，解决问题的策略，语境的认识，阅读提示的掌握等。随后的45～50分钟里，就放手让学生运用学到的策略性知识自由阅读，教师只针对阅读困难的学生做个别化指导。相对于我国大一统的阅读教学指导方式，美国的阅读教学具有非常鲜明的特色。在阅读要求上，美国有明确的量化标志。《美国小学生阅读能力表现标准》的4条标准中，有两条标准涉及阅读量的要求：

学生每年至少阅读25册书或相当量的读物。阅读材料应包括传统文学和当代文学作品（小说和非小说类），以及杂志、报纸、教科书和网上读物。这些读物应涵盖至少3种不同文学形式和出自5位不同作家的作品。

学生除阅读外理解至少4本有关同一事件或同一主题的书籍（或相当量的读物），或是由同一位作家撰写的4本书，或同一风格的4本书。[15]

美国将一年读25本书作为评价学生阅读能力的第一指标，意味着美国小学4年至少要读100本书，有100次的读书经历和阅读经验，这些都是在课内进行的，与我国“放羊式”的课外阅读完全不同。

（四）基于应用的“美式”生活化的写作教学

美国小学非常重视作文训练，其写作教学的价值取向是：砥砺学生的思维能力，培养学生的交际能力，提升学生的媒介素养。[16]其中，首要的核心任务是发展学生的交际能力，“交际写作学”应运而生。因而，“美国小学写作教学不只是为了单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，而是重视教育学生认识到写作的交际价值和功能；写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用”[17]。因此，美国的作文训练体系偏重于实用文写作，讲究学以致用。例如，美国波士顿Houghton Miffin公司出版的小学英语教材，“从三年级开始，写、听、说和看每册教材都安排6个单元，而其中有3个单元安排写调查报告、写劝说信、写信息说明等文体，实用文体写作在各年级写作文体中所占比例超过50%”[18]。作文教学中注意创设各种生活交际情境，为学生提供言语实践机会，并强调过程指导。在作前的主题选择、思路确定、词汇提示，作中的范文分析、技巧分析、结构形式，作后的讨论、修改、编辑、校对、发表等方面予以详细的指导。美国小学作文的另一大教学特点是重视以读促写，如课文仿写、课文改写、读故事续尾、写读后感或评论等。这与我国的读写结合相似，区别是美国教材中明确安排这种融听、说、读、写于一体的综合训练；而在我国读写结合是教师的个人行为，而非教材的“规定动作”。