学生的思想道德素养是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的结合体。首先，良好思想品德的培养需要发挥课堂教学主渠道作用。既要将德育课程的学习落到实处，使学生形成基本的道德认识能力和道德判断能力，也要积极挖掘其他课程中的思想道德教育资源，使知识的内在价值得到应有的体现。其次，培养学生良好的思想道德素质，需要发挥教师的表率作用，让有道德的人培育道德。“对于儿童来说，没有任何捷径可以使他们变成有责任感、知识体系完善的成年人。他们需要通过和具备这些素质的成年人交往，来实现这些能力的培养。”（Deborahmeier，2009：7）因此，道德教育的一个重要方面是发挥教师人格魅力和学识魅力对学生的积极影响。此外，良好道德素养的形成，更需为学生提供道德实践的机会。人是实践的主体，实践是人与其身处其间的世界交流的主要方式，要使学生成为道德主体，必须带领他们进行各种各样的道德实践。因此学校要提供各种条件，让学生有机会亲近自然、了解他人与社会，在这些超文本的对话中形成对自然、对他人、对社会的恰当认识，形成与他们和谐共处的能力。发挥中考改革加强思想道德教育、减轻学生过重课业负担的导向作用，就是要努力构建一个符合学生思想品德发展规律的道德评价体系，不仅要对学生德育课程的学习进行科学评价，而且要将道德评价触碰到其他课程、师生交往以及学生参与社会生活的方方面面。通过这一评价方式，引导学校进一步确立“育人为本、德育为先”的教育观念，努力消除过重课业负担对学生道德发展的压制与冲蚀。通过这一评价方式，使教师摒弃单一的道德说教，而以热爱学生的心理感情，以潜下心来教书、静下心来育人的态度，而不是以强迫学生学习的方式去教学。通过品德评价，引导学生无论在课业学习还是在日常生活中都要建立道德标准，在各类活动中进行积极的道德体验。
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