（一）学习情境创设要符合学生的接受能力
情境创设不宜偏难也不宜偏易，要结合当前学生已有的知识储备，以及新课标中的学习目标、学习任务，创设贴合实际、简单易行、效果显著的学习情境，让学生在这样的情境中发现问题并解决问题，恰当并且充分地发挥想象力，提高学生对知识的理解程度。因此，教师只有深入研究课标，制定适合学生的教学目标和教学环节，学生才能获得最大的裨益。大量实验表明，情境创设的真实程度的高低，对于学生进入状态的程度有着很大的影响。反之会扼杀学生的学习热情，使他们产生畏难情绪，结果适得其反。
（二）学习情境创设要发挥教师的主导作用
知识传递的末端是学生，学生将获取的知识主动消化，构建知识体系。在这中间，教师扮演的角色应当是引导者，指引正确的构建方向。目前，在新型的课堂教学中，信息技术大量引进，提高了课堂效率和效果，但这并不意味着教师失去了存在价值。在利用信息技术过程中，教师要从方向上给予学生帮助，正确利用获取的信息进行知识建构；信息技术的优势就在于能将复杂抽象的知识形象化，以图片、动画等形式展现出来。教师需要在其中将零散的知识进行贯穿，梳理脉络；另外，学生可以在信息时代中自由地“遨游”，但需要有一条红线进行约束，这就需要教师将红线画出。因此，学习情境创设后，并不能仅靠学生这个主体，还应当有教师做以辅助，体现主导作用。
（三）学习情境创设要关注网络的开放性和生成性
建构主义认为：情景化应当是最理想的方式，在设定的大环境下互动，在已有的框架基础上，持续地将理论与实践、形式和策略、行为感知和精神层面贯穿在一起，实现个性化的智能构建。这样看来，构建情景要从连续和动态两个方面着手，呈梯度变化，层层加深。情境的设计应当更具客观，不要附加太多的个人情感，有些教师喜欢按照自己的“剧本”来“演戏”，让学生来客串演员，这样往往让学生掉进“陷阱”。然而，不可忽略的是学生这个主体，应考虑学生的特殊性和普遍性，还应考虑现实中的各种情况，这样才会使课堂效果最佳。如何灵活利用现场情景，及时变通，是教师应当谋划的，而不是纯粹要求达到某种预期，让学生丰富的想象力得以释放，也让课堂不再单调。新课程理念下的教学模式要敢于打破常规，运用先进的教育方法，给予学生更加宽广的想象和创造空间。
【注释】
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