师德教育工作对教师教育的价值

然而，尽管我们承认教学具有道德性，一些教师教育者或许仍然会质疑教学道德本质的重要性，比如师德教育工作是否对教师教育有如此大的价值，或者在何种程度上他们才能在工作中通过有意义的方式处理师德教育工作呢？在这一部分中，我们将会解答第一个问题。我们认为，至少可以用两个论据来证明师德教育工作的价值，即关于教学和教育的本质及目的的哲学理念以及人们所支持的这些哲学理念的实验证据。

在这两个论据中，前者拥有大量的、广泛的文献做支撑，我们无法在本章节中对这些文献进行全面的回顾和总结，所以只能简单地阐释一些重要并能有效论证的观点。其中，最关键的一点是，教育以及作为教育体系组成部分的教学和学校教育，有着广泛而复杂的目的，包括保持学生的身体健康，促进体格发展，提升社会、情感、道德和认知等方面的能力以及激发他们积累知识和技能的动力，从而使他们成为合格的公民，参与社会活动，从事经济生产工作，而这些目的之多，远远超出了用标准化考试对学生在核心学术领域的评估。但是，即使有人相信这个主导着当代教育改革且日益变得严谨而有用的教育观念，他或许也会注意到，优秀的学习成绩与充满关爱的环境、相互信任、尊重、彼此分享的氛围以及身体锻炼和认知能力息息相关。我们可以将这种联系进一步拓展，考虑一下能够到达的程度：

教学和学校教育不仅会因个人、道德、审美以及民主等要素的存在而变得丰富而充实，也会因这些要素的缺失而变得单调乏味。而这些要素，对于教学以及学校教育基本功能的发挥，至关重要。

正如芬斯特马赫和理查德在《当代改革》的评论中所指出：

对高风险问责制的强烈关注很难让大家觉得，教室是一个教师培养学生道德品质、审美情趣、民主特性的地方，是一个学校行政管理人员会因为营造了有助于教育目标实现的氛围而会受到奖赏的地方。实现这些目标需要和谐的教室，在这里，大家能够彼此尊重、互惠互利，能为了共同的利益而追求同一目标，从而增进师生关系和同学关系，正是在这样的环境里，我们才能进行道德、审美以及民主的启蒙教育。

他们建议，无论在实践还是理论层面上，教学都需要涉及实质性的道德启蒙教育。

我们应该从广阔的视角来思考教学和学校教育的本质和目的，这一点得到了各种形式的哲学的支持。人们普遍认为，教学和学校教育应该讨论广泛的目的，包括道德问题（我们或许会注意到，美国学校原以对道德问题的关注而驱动）。

然而，实习教师的观点对教师教育实践更为重要。很多研究表明，教师以及实习教师通常宣称，他们选择做一名老师是出于无私的理由，比如想要帮助别人、回馈社会或改变孩子们的生活。这些道德层面的原因其实也说明了，参与教师教育项目的人是如何相信教学是一项道德事业，并因此而选择教学工作。其实，这一点对教师教育有着重要的教学意义，在第二章里我们将进一步探讨。同时，师德教育工作并非只是专业的教育哲学家和教育心理学家的异想天开，这是教学和学校教育绕不开的非常重要的中心部分，反映了教育者和公众的高度重视，教师教育也应该如此开展。