教师教育在支持师德教育工作方面的作用

教师教育项目该如何提高教学实践者的能力，使他们能够以道义准则教学和开展道德教育工作？针对这个问题，我们将从已具备的大量的相关知识入手，进行深层次研究。其实，关于道德的本质及其在学校环境下的体现，以及教学实践者会如何理解和应对，我们已经有了一定的了解。同时，对于儿童和青少年的道德发展和作用及其如何在学校得到支持，我们的了解也逐步在深入。在我们看来，如果通过研究和实践挖掘出教学实践者必不可少的因素以及在教师教育过程中运用这些因素的方法，那么这些知识体系将为师德教育工作奠定专业知识基础。

考虑到从事道德教育的教师和实习教师的信念，支持他们学习到德育工作所需的专业知识、技能和语言能力非常有必要，尽管孩子们时刻都处于道德的世界中，对道德却毫无兴趣。因此，教育者就必须在教学中论及道德教育。正如达蒙所说，“在孩子们的生活中，道德是一个基本的、固有的重要部分……”

这正是区分“以道义准则教学”和“道德教育”的意义所在，即为探讨教师教育培训和指导教师开展道德教育工作这一任务提供见解。更具体地说，要将师德教育工作概念转化成“以道义准则教学”和“道德教育”，就必须弄清两个问题：

（1）以道义准则教学和道德教育分别意味着什么？

（2）如何做好这两件事情？

回答这两个问题需要采用不同的方法和评价标准，这些方法和评价标准都会直接影响教师教育如何指导和支持教学实践者以教师的身份开展道德教育工作。为了突显这些差异，我们要考虑教学实践者对于以道义准则教学和道德教育需要知道什么、能做什么以及受到激励会做什么。

以道义准则教学，教学实践者需要知道什么是好的、正确的、有爱心的、有道德的，并能应用在实践中（即，知道什么是好的，然后依此行事）。开展道德教育，老师需要知道什么能最有效地促进学生的道德发展，并能够将它们融入教学实践中（即，知道什么有助于学生成为好人，然后把它传授给学生）。前者提出了一些有关规范伦理学的实践和哲学问题，后者提出了一些具有实际影响力的心理学和教育学问题，它并非只是探讨如何成为优秀的老师。

显然，对这两者的研究将会深深地影响教师教育研究和实践的内容，因为它们确定了师德教育工作的组成部分。比如，我们利用自己对语言本质和语言学习的了解，帮助老师熟练地使用语言，使他们能够在课堂上增强学生们的知识文化水平。同样地，在教师教育中，我们可以利用自己对道德及其发展的理解，使老师在课堂上能够以道义准则教学并开展道德教育。

在我们看来，以这种方式推进教师教育，前景极为乐观。原因之一在于我们拥有很多与教师和实习教师共事的经验，这些教师和实习教师一致认为教学是一项道德事业，但是他们普遍缺乏专业的语言能力、知识和技能，因而无法以相应的专业水平来从事道德教育工作。在第二章中，我们探讨了实习教师对师德教育工作的看法，以及教师教育应该如何应对的问题。有趣的是，我们的经历表明，应该要让教师有机会了解教学实践的道德层面，并以有意义的、明确的、具有更好指导性的方式探索这些道德层面，而不是将它们只作为教师实践中隐性课程的一部分。

总而言之，师德教育工作是专业教学实践必不可少的一部分，它是一项专业实践，也是一项通过教师教育就能得到改善的事业。但是，这项专业教学实践不仅符合公众对教育普遍的看法，还顺应终生致力于实现这些目标的教师们的观点和动机。根据相关文献，教师教育对道德教育工作潜在的作用还未充分地挖掘，这也是我们接下来要讨论的问题。