【摘要】：我们对师德教育工作的看法，建立在一个发展的体系之上，其中，这个体系能将约翰·杜威、劳伦斯·科尔伯格、内尔·诺丁斯和卡罗尔·吉利根的观点融为一体。此外，吉利根和诺丁斯的关怀理论强调要遵循“对自己和其他人负责任”这一伦理规范。对教师教育者来说，最首要的挑战就是帮助实习教师培养思考、研究、道德判断和对学生的多种需求进行判断的素质。
我们对师德教育工作的看法，建立在一个发展的体系之上，其中，这个体系能将约翰·杜威、劳伦斯·科尔伯格、内尔·诺丁斯和卡罗尔·吉利根的观点融为一体。根据杜威“道德自我”的观点，我们了解到，老师有时必须抛弃个人的利益或最有利于自己的东西，以寻求那些最利于共同利益的东西。在新科尔伯格理论中，这一转变反映了从利己、个人的利益向后规约推理的一个改变，而这个后规约的推理以源自“公正”伦理的一些原则为基础。此外，吉利根和诺丁斯的关怀理论强调要遵循“对自己和其他人负责任”这一伦理规范。根据诺丁斯的思想，基于公正伦理的一个公平观念，本身还不足以独立地指导道德思考，因为它正尝试通过运用同一化来实现平等的目标。我们赞同斯特赖克所倡导的多元化立场，因为这一立场能适应道德决策固有的复杂性。因此，我们的体系将把公平和关怀的伦理规范融入教师培训的方式中。
对教师教育者来说，最首要的挑战就是帮助实习教师培养思考、研究、道德判断和对学生的多种需求进行判断的素质。我们对素质的观点，也是能够利用行为证据进行衡量和评估的认知观点，这也是戴蒙和NCATE所倡导的。在卡茨和拉斯的早期指导下，我们将dispositions定义成实习教师的判断、行为和思考倾向，这为我们收集某些特殊情景的资料提供了支持。
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