每个学生都能接受的“礼物”

每个学生都能接受的“礼物”

卢江海

国际班学生的语文基础真是千差万别，28名学生，来自14个国家，其中光母语就有英语、日语、韩语、意大利语。刚进菊园，小爱、春天连中文都听不懂，Tommy、索菲等宝贝对语文真的没感觉，也不能怪他们，混血儿，家里没有中文语言环境……当然也有从小生活在中国，别说交流，光中文字已经识了千把个的骏骏和妮妮等。差距如此巨大，却每天在同一个课堂上语文课，对老师来说可是艰巨的任务啊。

同时还要面对每天“参差不齐”的作业，作业是课堂教学的延续，是学生学习知识必须训练的内容，是保证和提高教学质量的重要手段。始终想为人母，为人师，应有一颗善良的心，站在学生的立场上，尽可能地使每个孩子都有所“得”，为了让所有学生都能得到不同程度的发展，自认为，分层作业是一种良好的方法。所以给学生布置作业努力做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。

一、了解学生的“消化能力”

（一）了解学生的知识基础

同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为三类。基础C层：没有学前教育，连听、说都成问题，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：听说没有问题，认识少量常用字，学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况较好。基础A层：较好的学前教育，对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累丰富的相关知识，学有余力。

（二）了解学生学习能力

学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四五遍都记不住，有的题目部分学生能独立完成且游刃有余，有的学生则独立完成不了。学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，让学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。

（三）了解学生家庭情况

家长是孩子的第一任启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。有的家长文化水平较高，而有的家长也可能不识字（本班有好几位家长黄皮肤、黑眼睛会讲中文，但不认识中文字），可想而知，学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。不同层次教育水平下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也使不同家庭背景下的孩子都得到提高。

在暑假家访期间，我设计了一张表格——其中有一栏“对孩子学习中文的要求，有三个选项A．与本地班同学完全保持一致。B．基本保持一致，难度较高的作业可选择不做。C．轻松愉快学习、完成基本作业，孩子尽力就行。”让家长进行选择，了解家长对孩子语文学习的要求，同时与家长约定，不只是按照家长单方面的要求，还要根据孩子的学习基础以及学习能力，学习一个月后才决定孩子的分层。

体现分层作业，分层对待，灵活对待。让学生针对自身情况自主选择合适的作业，作业的个性化促使他们语文能力得到有效发展。

二、根据学生具体情况确定作业内容、作业量及完成作业时间

（1）基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词预复习类作业，弥补字词掌握的缺陷等，对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。

（2）基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生按时完成，作业中出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生在作业中遗留问题。

（3）基础A类学生，接受知识能力强，反应较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写（听写词语100分免抄写词语），减少抄抄写写的作业，在掌握课堂学习内容的基础上布置课外阅读，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。

适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

（4）完成作业时间分层。必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求。例如，在课堂上就要求背诵的段落，允许B层同学回家继续背到熟练为止，C层同学2天后背熟；要求A层同学隔天就得交的作业，B层同学可以宽限1至2天。这样，保证了学生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

三、分层评价完成情况

虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。但也出现了值得关注的几个小问题：

（1）个别孩子偷懒，消极怠工，本可以完成得很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做的学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免不分青红皂白的现象。

（2）孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，要及时给予肯定并改变作业布置方案。

（3）平等看待每一位学生，有时候拓展性的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。

但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。所以老师要在分层次设计作业时，充分调动每个学生的学习积极性，“兴趣是最好的老师”使学生在原有基础上语文能力逐步提高。

正如肖川博士所说：作业是教师精心准备送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我会更深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。