素质教育下新模式教法初探

素质教育下新模式教法初探

郑通和

教师是素质教育的直接组织者和实践者。要实施素质教育，必须提高教师素质。为了提高教师素质，必须对教师的思想观念、知识结构和教学能力提出更高的要求，切实改革课程结构、教学内容和变换教法，以促使教法、学法的改革。

一、学科交叉内容的综合性教学

未来的教师不但要有精深的专业知识，而且还要有广博的文化修养。作为一名教师不可能精通所有专业，但对基础性的知识，特别是和本学科有渗透和交叉内容的知识，对教学有帮助性的知识应有一定的储备和涉猎。例如，学理科要向综合的自然科学方向发展。学文科要向“大文科”方向发展，最好是文理相互渗透。工具性的知识必须掌握，要不断学习，不断地扩充，不断地创新，形成自己的知识大厦，牢固坚实的知识结构。只有掌握立体化、网络化的知识，掌握边缘性的知识，才能适应时代的需求，承担好教学任务，以供给未来高科技时代的知识需求和人才培养。

二、鲜见概念与抽象概念的对比教学

按物质形式可将物质分为宏观和微观两大体系；按其概念理解的难易程度将概念分为鲜见概念和抽象概念。宏观物体的运动遵照经典物理规律，微观粒子的运动却遵照着量子化规律。然而宏观物体与微观粒子又存在着和谐的对立统一。现就太阳系与原子结构为例阐述鲜见概念与抽象概念对比性教学在人们认识领域里所起的作用。

通过比较可知，太阳系是包括以太阳为中心、九大行星运行所占据的空间。原子的大小也是包括以原子核为中心，核外电子高速转所占据的空间。由于万有引力提供向心力使行星绕太阳运转，其大小。同样由静电力提供向心力使核外电子绕核高速旋转，共大小。

通过宏观与微观，鲜见概念与抽象概念的对比性教学，使学生们不再感到微观世界微不可测，抽象概念不可理解。

三、生克观点的逻辑性教学

自然界本身就形成了一种和谐、完整的阴阳对称美。任何事物的相互作用都有相生的一面，也有相克的一面，这种相生相克严格地遵从着生克制化论的统一规律，并揭示了事物的周期性运动原理。我们将这种通过相生相克去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的教学引探方法称为“生克教学法”。这种教法从中点明了“教如何导，学如何思”的教学方案，克服了“教师乱诱导，学生胡思考”的教学弊端，也避免了教师的诱导方法不当，而导致学生死钻牛角尖或离题万里的现象。见图当金属棒ab受到F=2N的水平向右力，由静止开始运动时，用相生相克教法可知：F→a←V→a→ε→I→F安此为相生过程。由此可知：当Vab=5m/s时。由楞次定律可知：安培力总是对能引起磁通量变化的运动物体具有阻碍作用。其中金属棒受外力F作用时，通过相生而最终产生的安培力F安反过来和外力F形成“相克”作用，使金属棒最终达到一个动平稳态。

总之，用“生克教学法”分析解决问题，应先抓住“生”源，步步深入，层层剥离，在相生中寻找相克的条件。采用这种教法分析和处理问题，思路清晰、推理严密、逻辑性强。

四、反向思维式的创造性教学

创造性思维是指人们在揭示事物和现象的本质特征及规律性时，有所发现，产生了前所未有的思维成果。反向思维式的创造其最大特点是从事物规律发展的一个面而走向其矛盾的对立面，去寻找或探索新的思维成果。而体现在教法改革上则为：反向思维式的创造性教学。如果没有反向思维式的创造，人们只承认“1+1=2”，那么陈景润就不会去证明“哥德巴赫猜想”而轰动于世。爱因斯坦就不会得出“相对论”。人们如果只承认“水克火”就不会有“跨世界的发现水是千真万确的燃料”的报道。更重要的是“有苹果落地也就有飞禽上天”。

五、经验总结式规律性教学

教学不善于总结，对所学的内容就没有一个规律性认识，如同断线的珍珠撒落于地，学会了字、词而不会造句。经验总结式规律性教学是全面提高学生理论与实践素质的一个导向，是一种以特殊教法为普及性的素质教育，既缩短了个体差异又优化了个性教育，其为素质教育而“一箭双雕”。

方法性教学它是教师综合能力的体现，它既是凌驾于主体与客体之上的调制型导向性教学，又是贯通于主体与客体之间的透视型骨骼性教学，它是教师艺术性、技能性素质的培养。教师的素质主要是教法的体现，教师在教学中应遵从“教无定法，因材施教”的原则。

通过以上的理论探讨及经验总结，以改革教法、学法为突破口、创建素质教育的新模式，全方位调制课堂素质教育的主体对象，加快素质教育的实施进程。

（载《现代教育科学》2003年第3期）