让鲜活的情境优化中职财经商贸课教学

让鲜活的情境优化中职财经商贸课教学

瑞安市第二高级职业中学　叶彩莲　华侨职专　张晓晨
苍南职专　金瑞印　瑞安二职　吴雪萍　瓯海职专　周晓燕

内容摘要：中职的很多专业课程理论性都较强，财经商贸类课程更是如此，把这样的课讲活，让学生变厌学为爱学，是当前财经类专业课教学值得研究的重要问题。创设教学情景，激发学习兴趣，培养学生问题意识，提高思考能力，提升教师素养。引导教师积极参与教学科研，体会其中乐趣，促进教师专业化发展，是解决这一问题的关键。本文研究内容包括：①创设“问题情境”，激发学生探索知识的兴趣。②创设“故事情境”，营造身临其境的氛围。③创设“活动情境”，让学生在动手操作中体验创新。④创设“交流情境”，激发学生自主学习的积极性。⑤创设“应用情境”，培养学生应用知识解决实际问题的能力。实践表明，创设动人，适用的教学情境能大大提高教学效果，使教学成为具有吸引力的有趣有意义的活动，对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力都有重要的作用。

关键词：中职　财经商贸　情境创设　课堂效率

专业课教学在职业高中占有重要的地位。提高专业教学实效，能更好地实现以就业为导向，以岗位能力的培养为本位，培养高素质劳动者和技能型人才的职业教育的培养目标。

一、目前中职财经商贸专业课教学的现状

目前中职财经专业课教学大多数采用的是讲授法。过多地采用讲授法会造成学生的思维惰性，束缚学生积极性。由于学生专业实践知识少，讲授法还使学生觉得内容空洞乏味，很难与教师形成共鸣，也就很难理解相关的内容，甚至会产生厌学的情绪。

理论来源于实践，但是中职学生在校学习期间，不可能参加大量的实际活动，这就要求架起一座从专业课堂到专业实践的桥梁。情境教学法就是这样的桥梁之一。

二、对教学情境的认识

教学情境是多种多样、丰富多彩的，有多种解读和定义，如乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对“情境”作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”

荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所（即一个有意义的情境的堆积）；故事（即它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子）；设计（即被创造的现实）；主题（即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支）；剪辑（即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦）。

综上所述，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能：促进学生的有意义学习！

三、在教学实践中摸索创设情境的方法和技巧

财经商贸课精心创设各种教学情境，能将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造性思维，培养发现精神。

（一）创设“问题情境”，激发学生探索知识的兴趣

发现问题、提出问题是从事创造性思维活动的前提，问题教学是教师课堂教学中的重要手段。财经商贸课教学中，要有意识地创设“问题情境”，培养学生的问题意识，引导学生进入“情境”，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中，培养创造性思维能力。

《国际贸易基础知识》中《倾销与反倾销》教学的“情境创设”片段：

播放FLASH片段，并出示CCTV中国经济年度人物央视颁奖词：他按照国际规则在海外捍卫了自己和行业的合法权益；他为行业协会的价值作出了超前的解释；他以民间的力量推动公正的世界贸易秩序；最关键的是——他赢了！

以此引出“民间应诉国际贸易壁垒第一人——温州黄发静”。

接着，请学生观看一则新闻播报：一则欧盟对中国出口（大部分为温州出口）的可完全袖珍（塑料外壳）打火机立案进行反倾销调查的新闻。

师：“中国已经成为世界上遭遇反倾销诉讼最多的国家，就温州而言，打火机、眼镜、皮鞋、水龙头等行业都已涉及。这是中国入世后应对欧盟反倾销第一案，因此打赢这场官司，意义非常重大。请同学们思考一下，黄发静要打赢这场官司，需掌握哪些相关的专业知识？”……

问题情境的创设必须符合以下几个要求：

首先，精心选择教学材料，为“问题情境”创设奠定基础。问题情境的创设应当有充分、富有情趣和吸引力的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。切忌教条、僵化、语录式的材料，那只能抑制学生的思维，引起学生反感甚至排斥。这就要求财经商贸课教师在备课、上课时，精心筛选材料，紧扣教材而又不拘泥于教材，围绕教学目标和学习目的，而又应有所拓展和延伸。

问题情境可用于新授课，从一开始紧紧抓住学生的注意力，使课堂气氛很快进入活跃的高潮。

其次，巧妙安排教学结构，为问题情境创设选择良好的时机。创设问题情境是课堂教学整体结构中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设问题情境，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。因此要巧妙安排课堂教学结构，不失时机地创设问题情境。

第三，科学设计教学过程和教学形式，使问题情境创设收到良好的效果。问题情境创设，其最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情境的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造良好教学氛围，改革教学方法，优化师生关系。

（二）创设“故事情境”，营造身临其境的氛围

学生总是对新异事物充满兴趣，喜欢听故事。因此，把教材中的一幅幅画面所反映的知识和问题编成饶有趣味的故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中。

《广告概述》的教学片段

故事导入：某学生翻墙被抓住，校长问：你为什么翻墙？学生指着上衣说：美特斯邦威，不走寻常路！校长又问：这么高的墙你咋翻过去的啊？学生指着裤子说：李宁，一切皆有可能！校长故意揶揄着学生说：在墙上被抓住的感觉怎么样啊？不料学生一甩头发，意气风发的说：特步，飞一般的感觉！校长气呼呼地走了。次日，学生从正门出学校，校长很惊讶：啊吆，今天这是怎么了，怎么不翻墙了？学生指着新换的鞋说：安踏，我选择我喜欢！校长大怒：我要记你大过！学生不满，问：为什么啊，我今天又没犯错误？校长冷笑着说：动感地带，我的地盘我做主！

相信笑话中涉及的一些广告词对同学们并不陌生。无论你上街散步还是在家看电视，无论你翻阅报刊还是上网浏览，你会发现广告无处不在。正像法国广告评论家罗贝尔.格兰的一句名言那样：“我们呼吸着的空气，是由氧气、氮气和广告组成的。”可见，广告已经渗透到我们的生活之中。

今天就让老师带着大家一起走进这生活中不可或缺的“广告”……

创设的“故事”情境需要注意的是：

（1）要为教学主题服务并能与生活实际相联系。

（2）要能激发学生的学习欲望。

（3）要符合学生的认知特点和具有浓郁的趣味性。

（4）教师还要注意展示自己的个人魅力，如语言的生动活泼，声音的优美动听，体态语的形象逼真。

（三）创设“活动情境”，让学生在动手操作中体验创新

创设“活动情境”，可以让学生在活动中学习新知，巩固新知，拓展新知，促进有效学习。

《商品倾销》的教学片段：

结合温州奥康皮鞋案例，提出问题：

“2006年10月7日，欧盟对中国的皮鞋实施征收为期2年的16.5％的反倾销税。鞋革行业是温州第一大支柱产业，温州鞋企占中国出口欧洲皮鞋总量的1/4以上。因此，2006年10月23日，奥康集团正式向欧盟一审法院提起诉讼。随后，温州泰马、广东南海金履和广东万邦等3家企业跟进，也宣布要上诉。两年过去了，目前官司还没有结束，正在进入复审阶段。

假设你是奥康集团外贸部员工，请你思考一下可以从哪些方面进行抗诉？可以借助哪些力量一起抗诉？在出口受阻的情况下，有哪些措施可以避开反倾销调查，使产品仍然畅销国外？（讨论5分钟）”……

这样，学生在竞争合作的活动中，充分体会到探索的乐趣和成果。经过这样的过程，学生对知识的理解必定是十分深刻的，而且也能培养学生的团队合作精神。

值得一提的是，尽管创设活动情境，能够有效地促进学生的学习，但在一节课中也不宜开展太多的活动，因为过多的活动同样让人感到疲乏。一节课中一般以一两个活动为宜，把活动设置在教学的重点、难点或关键处。在活动中，学生或独立思考，或积极互动，参与面广，自主空间大，教师则可及时解决学生在活动中产生的各式各样的问题。这样长此以往，能够为学生思维的发展和学习能力的提高提供机会，使学生通过探究学会观察，学会合作，学会表达，从而既获得知识又发展了相应的能力。

（四）创设“交流情境”，激发学生自主学习的积极性

每个学生的经验、观念不同，他们站在不同思维角度所看到的事物是不同的，教师可利用这些来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流，合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。

《非关税壁垒对国际贸易的影响》教学片段：

师：我们前面分析了非关税壁垒对出口国和进口国的影响，先在请同学们思考：如果你是温州某打火机厂的老板你会怎么做呢？温州的这些企业家是怎么做的呢？（小组讨论）（代表发言，其他组补充）

生1：①退出欧盟市场（会让10万人失去饭碗，3000个品种的温州打火机将停产）。

生2：②提价。

生3：③装上儿童安全锁→提高价格→将面临教师引导学生回答失去价格竞争优势。

生4：④另找捷径。

生5：⑤改为生产其他产品，出口世界各国。

生6：⑥利用WTO的框架，可以向WTO投诉，欧盟作为有失公平贸易原则，带有歧视性质。……

创设交流情境，可以变“个人竞争”为“集体合作”。中职的大部分学生具有与人交往好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维碰撞的环境，为学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。新课程也向我们提出：学生在学习过程中应尽可能多地经历交流的活动，使得他们能够在活动中感受别人的思维方式和思维过程，同时有助于反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。

（五）创设“应用情境”，培养学生应用知识解决实际问题的能力

中职的财经商贸课程大多数都是是应用性很强的学科，然而我们的常规教学却由于受空间、时间、教师教学水平及教学设备的影响及限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，为了解决这个难题，教师可以利用计算机教学媒体的优点，创设丰富的虚拟应用情境。

比如，利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员或消费者，进行仿真练习，模拟推销。由于计算机演示具有“复原”功能，因而这种练习还可不断重复，使练习效果得以强化。

所以在课堂教学中，教师要善于创设一种最佳的教学情境，作为优化课堂教学的重要手段，贯穿教学过程的始终。但是，我们千万不能把情境的创设当作一种点缀品，否则我们会因此迷失了教学的方向。

四、创设有效教学情境的思考

创设教学情境，也容易产生情境过于形式化、问题没有思维价值或不能引发学生思考、缺乏真情、兜圈子猜谜语而偏离教学等等误区。所以，为更好地创设有效的教学情境，还应注意以下几个问题：

（1）创设情境要生活化。第一要善于在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。温州是经济大市，财经商贸方面的鲜活资源可谓取之不尽、用之不竭。第二要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。第三，创设情境最好采用正面的、成功的案例。这样可以激发学生的认同感，树立学生的信心。创设情境采用的案例中最好列明公司的名称、专业以及人员的名字，这样可以给予学生亲切感。最好采用一两个案例贯穿情境的始终，所有需要掌握的知识点在情境创设中加以呈现。

（2）创设情境要有针对性。创设情境要关注学生的“最近发展区”，不能远离教学内容、目标和学生。目的必须明确，要防止仅为增加气氛课堂热闹而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止流于形式创设走过场的情境。教师创设情境要从教材文本去挖掘，追求教育目标的达成和课堂教学的优化。情境有时是片段的，有时一节课可以创设一个整体的情境。

（3）创设情境要有学科性。创设情境要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。学科性是教学情境的本质属性。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境。

（4）创设情境要有实效性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新颖性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。创设情境利于学生思考和主动探索，激起学生情感共鸣和自主体验，这是情境教学的核心价值。

（5）创设情境要有情感性。财经商贸课只有营造轻松愉快的教学氛围，创设有效情境，才能调动学生的热情，刺激多种感官，形成多个兴奋点，唤醒学生“我来学习，我要学习”的渴望。心灵之花要靠情感之水浇灌，有了心灵之花，方能结出智慧之果。在商贸专业课教学中要有意识地培养学生的情感，重视情感因素的渗入，要创设有效情境，激发情感，有时会起到意想不到的效果。

总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高财经商贸专业课课堂教学质量的保证。

参考文献

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2.姚梅林.从认知到情境：学习范式的变革.教育研究，2003（2）

3.M.希尔伯曼.积极学习.陆怡如译.上海：华东师范大学出版社，2005

4.李琴.教师如何让课堂更加生动有趣.长春：吉林大学出版社，2008

5.郑金洲.上课的变革.北京：北京科学出版社，2007