让中职语文课“活”起来

让中职语文课“活”起来

石晓娟

摘要:中职语文课堂中，常出现死气沉沉、令人尴尬的局面。本文立足课堂，试从导入、提问、板书等各方面来激活课堂，挖掘学生潜质，拨动其心灵的琴弦，促进其主动发展，使职高语文课堂充满生机，充满活力。

关键词:职高语文　活力

“这个问题怎么回答呢？”

学生一片木然，全部埋下头作看书状。

沉默……

“其答案是这样的……”

记录。

——引子

这是中职语文课堂中常见的一种现象。在“对口单招”这根高考指挥棒的影响下，中职语文教学已陷入“高耗低效”的迷潭之中。从目前课堂教学情况分析仍是“春风不度”:有的教师仍恪遵“重压之下出成绩，汗水时间取分数”的功利观，行为短视，以“背书”和“念课”的记问之学为特征；有的教师死抱住“练为主线”的信条，把活生生的课文“放血剔肉”，幻变成一个个知识点，把课堂演变成拆拼知识点的“游戏台”；有的教师由越俎代庖式的“满堂灌”变成花拳绣腿式的“满堂问”，仅得活之皮毛……这样教的境界，学生学习的状态和呼应程度定会死气沉沉，最终必然导致学生厌恶语文的情绪体验，产生学得死或不爱学的结果。

那么，如何解决这个问题呢？如何使中职语文课堂“活”起来呢？本文试以下几个方面谈谈自己的看法。

一、精心导入:引导学生进入教学情境

李渔在《闲情偶寄》中说:“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节——“导入”同样适用。正如于漪老师所说:“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，必须反复斟酌，让学生的思维兴奋，迅速进入学习的轨道。”上课开始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。在教学活动的开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备。因此，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。导入所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜。更为重要的是，好的导入能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲望，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。如果每位教师在备课时都十分重视导入的设计，在走入课堂之前都能十分认真地推敲一下这堂课的开始，那么，一定会取得事半功倍的效果。如教读《南州六月荔枝丹》时，我拿着几颗荔枝走上讲台，学生顿觉眼前一亮，兴趣倍增。接着我以杜牧的《过华清宫绝句》导入课文，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，在师生的齐声诵读中，一篇说明文顿时有了无限情趣。

二、巧妙设问:激起学生智慧火花

课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。我们在教学中有效地激发学生的思维，发展学生智能，激起课堂气氛的涟漪，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番工夫。

讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两方面的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入文章情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。比如，笔者在讲述《包身工》时，该文之背景离现在的中学生太遥远了，学生们往往以旁观者的姿态无所动地学习，这样显然是达不到效果的。为了激起学生的感情，使他们融入到课文中去，我决定一上课就讨论“包身工制度产生的背景”这一问题。但对于未曾学过文章的学生来说，这问题太深了。于是我在这个设计了以下几个问题:

（1）什么是包身工？虽然课文还未学，但因为有课前预习，该问题迅速解决了。

（2）这些十六、七岁和大家一般大的姑娘怎么会成了包身工？该问题课文中讲得很清楚，所以学生们也能照样答出“穷”“灾荒”“不识字、上当受骗”等。

（3）今天不也有“穷”“灾”“不识字”吗？今天有包身工吗？这个问题已离开课文，需要学生联系现状来思考了。大家讨论后一致认为:今天虽然也有“穷”“灾”等，但社会上有“扶贫”“救灾”，还有法制等，国家与社会正在帮助人民走上富裕的道路，当然不会有包身工了。

（4）她们那时候怎么没有这些措施呢？该问题旨在引导学生进行比较，从中领悟到社会制度产生了包身工。这样开头的问题便迎刃而解了。

我顺势激发感情:同为十六七岁，你们在享受美好的生活，而她们呢？请大家朗读“两粥一饭，十二小时工作……还是被压迫着做工。”

在学生们充满感情的朗读中，一种鲜明的爱憎流露出来了，毫无做作。随后的课文分析，在这样的氛围中进行得相当顺利。

总而言之，如何把问题向学生提出，对课堂的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。

三、图形板书:打开教学方便之门

任何一位教师在教学过程中都需要有意或随意地在黑板上写写、点点、画画，这就有了“板书”。板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是课堂教学的“眼睛”，更是教师在教学过程中的一种艺术创造。

图形板书不同于纯文字型的板书。它融文字、符号、线条、造型于一体，以造型艺术为主，语言艺术为辅，充分挖掘课文中的多种要素，利用形象手法设计而成。“图形板书”这个概念，是由全国优秀语文教育工作者李凤平先生提出的。他从教育学、心理学、美学等方面阐述了图形板书的教育教学功能。笔者在从事中职语文教学过程的几年中，一直努力贯彻李先生的图形板书思想，虽不能达到李先生“一课一个图形，绝不重复”的境地，但至少绝大多数篇目都有自己独特的艺术造型。几年下来，发现图形板书似乎特别适合中职学生。不管是从当堂课学生的学习效果来看，还是从最后的考试成绩来看，效果还是比较明显的。

图形板书，形象直观，可以变繁为简，引导学生“浓缩性”地理解课文内容，帮助教师顺利完成教学过程；可以变难为易，加强学生记忆，巩固所学的知识；可以激活想象，培养学生的创造能力，帮助教师点燃学生的思维火花。如笔者在讲授《走出地平线》课文时，设计了这样一份板书（左图）。

这份图形板书提纲挈领，突出教学重难点，将文章的基本思路及主旨形象地展现在学生面前，不仅有助于学生理解课文内容，而且能帮助教师顺利完成教学过程，最终达到教学目的。

四、燃烧热情:拨动学生的心灵琴弦

所谓“激情”，就是教师运用一切教育学、心理学手段，把学生在课堂中的学习情绪激得高高的，学习信心鼓得足足的。这些集激励、促学、愉悦于一体的各种教育手段能催生出学生学习成功的迫切愿望。

语文课程标准中指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务。”语文学科情感性很强，有时，语文课堂就像一个磁场，如果我们点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，将所有的教师和学生卷入其中，课堂教学会高潮迭起，教学效率也能大大提高，学生的语文素养也会得到全面提高。所以，激活情感，以情促悟应是语文教学永不言息的主旋律。每位优秀的语文教师，他们都是将思想感情灌注在教学过程的始终，引导学生随着教学内容情感脉搏的跳动而跳动。生动的讲述，传神的表情，恰当的姿态无不渗透着教师的热烈情感。一个情感冷漠的教师，不可能使学生准确地感受和理解教材，不可能激发起课堂教学的良好气氛。比如，教读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，有一位同学声情并茂地诵读了课文。一位老师很平静地说:“还不错，你读得不错，很有表情，也很流畅。”另一位老师很动情地说:“很好，你读得真好！读出了大江东去的豪放，读出了乱石穿空的雄奇，也读出了人生如梦的悲凉！我们为你精彩的诵读喝彩！”显然，后者浓墨重彩，着意渲染，以激情点燃激情，能引发学生强烈的情感共鸣，拨动学生的心灵琴弦，使教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程，所谓的培养学生高尚情感大概就是这样的意思吧！

事事皆提倡活力，我们的中职语文课堂同样需要。语文好比是一桌桌琳琅满目的筵席，是一道道色香味俱全的大餐，问题是，我们怎样引导我们的学生去品尝并享用这道语文大餐。这正是我们每位中职语文工作者都要用智慧、心血及生命去思索与实践的。让我们从课堂的每一个瞬间着手，精心设计每一个细节，立足小课堂，联系大渠道，使我们的中职语文课堂永远焕发光彩，永远生机勃勃，与时俱进。

参考文献

［1］魏书生.课堂教学激发兴趣十三法.中学语文，1995（3）

［2］王松泉.谈谈板书教学法的原理.语文教学通讯，1994（1）

［3］李凤平.图形板书:为学生打开美的天窗.语文学习，1995（5）