语文课程评价的方法

二、语文课程评价的方法

方式是方法的基础，同一种方式，其具体的评价方法又是多种多样的。定量评价常用测验法、统计分析法，定性评价有观察法、评语法、档案袋法等形式，还有综合运用了质性评价方式和量化评价方式的学生成长手册等。从语文课程的评价对象来看，又可以分为评价学生的方法(如考试法、考查法、评语法等)、评价语文教师的方法(如听课法、调查法等)、评价学校语文教学工作的方法(如访谈法、问卷法等)。下面重点介绍几种常用的语文课程评价方法:

(一)考试法

考试法是对被评价者的语文成效所进行的数量化评价，一般用于评价学生。由教师预先出好试卷，学生用笔答或口答的方式解答试卷上的试题，考试成绩用分数体现。考试按不同的标准、从不同的角度可分为口试和笔试、开卷和闭卷、客观考试和论文(作文)考试、单项考试和综合考试、常规参照考试和标准参照考试等。

从国内外中小学成绩测验中可以看到，学业成绩的考核和评定对调动学生学习的积极性有一定作用，正确地运用和对待考试，有利于学生培养自我检查、自我评价的能力。但是，由于片面强化考试的甄别和选拔功能，我国的语文课程长期没有根本性的变革，改革语文考试已成为语文课程评价改革的当务之急。改革语文考试的评价思路如下:

1.树立正确的考试观

说到考试，曾有不少人误认为评价就是考试。其实评价和考试是两个既有联系又有区别的概念。考试作为一种测量的结果，是评价的一种重要依据和重要组成部分。前者是后者的手段;前者是局部，后者是整体，把考试作为评价学生语文学习成效的唯一手段是片面的。语文课程评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了促进学生的发展。因此，必须改变以分数为中心，以考试为目的的现实状况，让考试真正成为推进语文课程发展的有效手段。在语文考试结果处理上，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排队，而是要求做出具体的分析指导，为学生提供建设性的改进意见。

2.明确语文考试命题的原则

语文考试命题要符合语文学科特点，遵循语文学习的规律，突出语文考试的个性。其基本原则有:依“标”据“本”的原则，即以语文课程目标和语文教材为依据。以能力为中心的原则，知识与能力相结合，而又以能力为主，语法、修辞知识不作为考试内容。难易适度的原则，针对不同目的的考试应确定不同的难易比例和难易程度。

3.改革语文考试的内容

语文考试的内容逐渐注意到了加强社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析问题和解决问题的能力。在阅读和写作方面，更是加大了改革的力度，努力拓展试题的维度，摒弃强调答案唯一性的要求，给学生较大的自由作答和个性思维的空间。例如，让学生自读一篇短文后，说说自己最喜欢或最不喜欢的地方(或词或句或段或人物或事件)，并说出一定的理由;或者就短文的事件或人物发表自己的意见。在作文方面，注意设计一些贴近学生的生活，便于发挥他们想象力的题目。例如:假如世界上没有了电，请你想象一下世界会发生什么变化。

4.考试的形式多样化

笔试和口试相结合，闭卷、开卷、半开卷形式相结合逐渐成为考试评价的趋势;甚至还可以让学生自主命题、自选考试的方式、允许多次考试等。如广州市越秀区小学语文考试试行了开卷和闭卷的形式，开卷部分注意给学生多次的机会，允许学生重做自认为完成得不理想的题目，特别是朗读、说话的题目，可以做到满意为止才给予评价。

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智慧园(5～8单元)测验题

我的班级_____　我的姓名_____　我的目标_____　成绩_____

(一) 你能串对几串糖葫芦?

(二)吃苹果:认准了才能吃到甜甜的苹果哟!

自(　)象(　)波(　)亮(　)

咱(　)像(　)披(　)高(　)

(三)宁宁老是背不熟课文，你能帮帮她吗?

1.太阳已经(　)(　)，收起了(　)(　)(　)(　)。天空(　)(　)(　)(　)。连绵(　)(　)的西山，披着夕阳的余晖，(　)(　)(　)(　)(　)(　)。

(四)快乐派对:请你给它们找到合适的朋友。

壹贰叁肆伍陆染捌

三六一二四十九七

(五)修铁路:看谁修得又快又好!

终于……　

(六)哪个标点能让星星闪光呢?好好读一读句子，想一想。

(1)我怎么会把您喝的水弄脏呢☆

(1)你真是一个关心他人的好孩子☆

(七)成语、对联欢乐碰。

(1)滴(　)(　)(　)

(2)(　)兆(　)(　)

(3)(　)(　)(　)(　)(　)(　)(　)，桃李杏春风一家

(八)汉字娃娃辨辨辨

他　她　它

(1)爷爷今年七十多岁了，(　)是一位幽默的老人。

(2)姑妈是一位教师，(　)在中华路小学教书。

(3)我有一个芭比娃娃，(　)非常可爱。

(九)看图写话:仔细看图，认真写话，你将是未来的“小作家”。

(图略)

图中有三个小朋友，请任选一个当做自己，以“今天，我做值日生”为题写几句话(不会写的字可用拼音代替)。

【点评】这是一份教师自编的单元考试题，教师运用了生动活泼、形象贴切的语言。如“串糖葫芦串”代替了以往的“看拼音填词语”，“用词造句”形象化为“修铁路”等等。这些形象化、生活化、游戏化的指导语，反映了教师希望学生能有更多乐趣的愿望。教师的创造性在这里得到一定的体现。

(二)考查法

考查法是通过口试、笔试、调查和日常观察等方式，对被评价者参与语文课程实施的情况进行评价的方法。考查通常也含有考试的性质，但在成绩的评定上以轻度定量的等级制为主，多用于难以定量评分的检测内容，如观察能力、思维能力和非智力因素之类。考查既可以用于对学校语文教学工作的考查，也可以用于对语文教师的考查，更多地用于对学生的考查。以对学生的考查为例，考查通常分为两种:

1.日常考查

日常考查主要是对学生平时语文学习情况进行的考查。课堂提问与课堂观察是常用的日常考查方式。它便于语文教师直接了解学生的语文学习情况，也便于教师根据需要，有针对性地进行启发或提问，督促学生巩固所学知识，树立正确的语文学习态度和方法。检查作业也是日常考查常用的方式，它可以使教师确切了解学生掌握语文知识、技能的情况，并能就较广泛的问题对全班每个学生进行考查。

2.总结性考查

总结性考查通常在单元、学年、学期终结时进行，主要考查学生实现课程目标的程度。总结性考查有口试和笔试两种。口试就是要求学生口头回答问题，如考查学生的朗读能力、背诵能力、口语交际能力等。笔试就是要求学生按试题的要求书面回答问题，通常采用开卷的形式，考查学生运用语文的能力。

考查要及时评价，并进行分析，注意将日常考查和总结性考查结合起来，以全面、及时地反映学生的语文学习情况。

(三)评语法

评语法指运用口头语言或书面文字，对被评价者参与语文课程实施的表现作出价值判断，并得出相应的评价结论的方法。评语法是我国传统的评价方法，多用于评价学生。评价学生常用的评语有两种:

1.语文课堂教学中的即时口头评语

语文课堂教学中的即时口头评语是语文课程评价中最直接、最快捷、对学生影响最大的一种过程性评价方法。它具有即时性、针对性的特点，重视不同学生的差异性，能培养学生良好的语文学习习惯，形成正确的情感、态度与价值观，也有利于从单一化的评价主体向多元化的评价主体转化，将自评、互评、师评有效结合起来。如在学生朗读之后，教师可以让学生谈谈“他读得怎么样?”“如果你来读，你会怎样读?”教师还可以在多元评价的基础上进行再评价，注意使用一些激励性的评语。如:“你读得这么动情，老师都听得入迷了”，“这次读得好多了”。

2.作业、作文中的书面评语

书面评语过去多用于作文评语中，其实在平时的作业中也可以适当运用。还可以使用一些师生合作的有效评语，如作业中有两个错别字，请找出来并改正，相信你一定行;这次作业有进步，谈谈你的想法等。书面评语的要求:一是准确性。准确、恰当，符合学生的实际，有较强的针对性，通过评语能给学生以具体的方向性指导。二是规范化。行文规范，用词恰当，字体工整，无错别字，无病句，给学生以行文的榜样。最好能用儿童化、散文般的语言，使学生感到亲切而温暖。三是期望性。《语文课程标准》指出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。教师的评语应充满期待与关心，让学生能通过教师的鼓励性话语找到自信，获得前进的动力和勇气。只有这样，评语才具有可接受性，才能引起学生的积极反应。

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语文作业巧用评语

无锡市堰桥中学　沈　瑛

班里有个学生李某，是个出了名的不写作业大王，那字写得就更没法看了。然而一学期下来，他简直就像是变了一个人似的，作业能按时完成了，字也进步了很多。连他家里人也感到奇怪，是什么原因让他有了这样的改变呢?那就从我给他批改作业上说起吧。

我从来没有以简单的“优、良、中、差”来衡量我班的学生作业的好坏，而是给学生鼓励的批语。虽然每批一份作业都要用上平时两倍，甚至更多的时间，但是我从中得到了收获，学生明显进步了，这是我最大的欣慰。我先从李某的《导学》手册入手，当我翻开他的《导学》手册的时候，真实情况是一个好字都挑不到，为了不打消他的积极性，我还是认认真真地给他写了这样一些评语“都说人如其字，长的如此帅气的你，相信字也不会差的，只是你这次没认真写，我相信你今后作业的字一定会有所进步。”我故意给他一个台阶下，也为他写好字找个借口。就是这样的几句话，没想到对他真的起到了作用，第二次的作业果然认真了很多。我十分高兴，我知道这样的方法见效了，于是我更加认真的研究批语。我有一次给他的批语是“这次你的作业又进步了，你真是一个进步很快的学生，潜力很大，一直这样努力，成功将属于你。”就这样他的字越来越好了，作业也进步了。当他有时会偷偷懒不认真做时，我就会写“老师相信你能认真改正好”;当他的作业质量特差时，我会批上“是不是这次没用心写呢?以你的能力，不应该只有这样的水平，下次给我一个惊喜好吗?”等评语向他提示。让他在老师的提示下自己去改正不良学习习惯。恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。我平时尽量地关注他，发现他的闪光点，以鼓励的语气调动他的积极性。如“这次作业做得太漂亮了!”“你准行!”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼。”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“你今天的书写很整齐，我喜欢看”等。用这种带感情色彩的评语使他感受到老师对他的关爱，充满了学习的希望。而且他也慢慢地和我亲近了。一段时间下来，我发现他作业上交及时了，学习积极性提高了，字也写得比以前漂亮多了。

【点评】语文作业批改中使用评语，可以弥补“√”和“×”判断方法的不足，还能从学生书写、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。这有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

(四)观察法

教师在教室内外，随时可以观察学生的学习、生活和行为，例如学生做作业的态度、准备功课的情形、学习的方法、与同学相处的情况等，可以了解学生学习的困难和造成困难的可能性原因。例如默读时的动嘴唇或以手指字，便是影响阅读速度的原因。

1.观察法的类别

在学校教育，观察法多指自然性观察。自然性观察不设置特别场面，儿童、学生在日常生活中自然进行活动，教师尽可能地按照原有形态进行观察，所以，它是了解学生自然姿态的有效方法。教师为了某种特定需要，设定场面，规定其他条件，使某一特定条件发生变化而进行行为的观察，这便是实验性观察。

从计划性的角度看，自然性观察可分为偶然性观察和组织性观察。在教学评价中所使用的，一般是要服从一定的计划，从一定的角度，深入观察学生行为的组织性观察法。偶然性观察能够得到众多的评价线索，也不容忽视。

2.观察法的特征

(1)简便易行，使用广泛。这种方法适用于各种年龄的学生，甚至包括由于缺陷几乎不能自我表现的学生。自然性观察，不用过分考虑评价者、对象、场面和时间，也不需要设定特别场面、特别设备和机器。

(2)获得的资料可靠性较高。它可以避免由于学生意识到自己的被评价地位而造成的失常状态，可以把握到学生真实自然的情况。

(3)这种方法也有一定的局限。观察的事项及其经过，不得不听任于偶然;被忽略了的，也不会再现。在某种场合下，观察者的存在也会给学生一定的影响。

3.组织性观察的实施

(1)明确观察的目的和对象。当进行组织性观察时，首要的问题是必须明确“为什么要进行观察，应观察些什么”。观察的对象也要事先确定好，是对全班进行观察，或是对一部分学生进行观察，还是针对某一个人进行观察。若要评价某一新的教学方法，观察学生对这一教学方法的反映，这时就需要对全班进行观察。若要查明部分学生总不能完成背诵任务的原因，则只需观察那些总不能按时背诵的部分学生。

(2)选择观察项目。事先研究好所要观察的项目，才能搜集到教学评价中所必需的证据。从自然性观察中所获得的人的形象和行为是活生生的，在项目的选择以及记述上比较困难。这里可以采用范畴法，把要观察的行为事先分成若干范畴，每当要观察的行为出现时，便作一记号。下面以专项观察——演讲技能为例，展示观察评价小学高年级学生演讲技能的项目。

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表11－2

(3)记述观察项目的次数。每当需要观察的行为出现一次，就在相应的地方记述一次。

(4)处理观察结果，给予建议性的评定。由于经过范畴法的处理，每个行为范畴发生的频率是可以计量的，因此，可以从量上和客观上整理所得的结果。根据整理结果，可以给观察对象一个数值的评定及建议性的评语。

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青岛实验区小学语文课堂观察检核表

在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。建议从下列的课堂观察表所提供的几个方面进行观察。

当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一两个方面，在相应的观察项目后打个“√”，若无，则不作任何记号。

表11－3

【点评】上述的检核表还可以进一步细化，即对每一项目做次数记录，以使评价依据客观数据，避免主观偏见。除了用范畴法记述外，我们还可以把观察到的相关行为简单地记录下来，也可同时记录当时观察者自己的想法和感受，这也就是我们常说的轶事记录。观察记录应至少包括如下六个方面的内容:

(1)谁?(有谁在场?他们是什么人?)

(2)什么?(发生了什么事情?在场的人有什么行为表现?)

(3)何时?(是什么时候发生的?持续了多久?)

(4)何地?(在哪里发生的?这个地点有什么特色?)

(5)如何?(这件事是如何发生的，事情诸方面关系如何?)

(6)为什么?(为什么这些事情会发生?促使这些事情发生的原因是什么?)

记录最重要的是要做到客观。教师在日常生活的场景里，对特定的儿童所表现的行为，按照行为发生的顺序，如实地记录下来。对于同一对象，在时间上连续收集记录，能使评价对象的具体姿态得以重现，以增加对个人的理解。记录时，要把客观行为的记录和对它的解释严格地区别开来。例如，在记录的时候，把记录纸分成两栏:左栏记述在观察中看到和听到的“事实”，右栏记述研究者对观察内容的感受和解释。

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表11－4

(四)成长记录袋

成长记录袋又称“档案袋”，是近年来颇受欢迎的一种定性评价方法。从语义分析来看，档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思。最初使用这种形式的是画家和摄影家，把自己有代表性的作品汇集起来，向预期的委托人展示。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。这种做法运用到语文课程评价中，成长记录袋主要收集的是学生在语文学习过程中生成的各种作品，用以展示学生的语文学习和进步的状况。语文成长记录袋主要具有以下特点:

1.学科性与主题性

语文成长记录袋打破了评价的时空仅仅局限于语文书本的局面，将评价的触角延伸到课外、社会、家庭，甚至与其他学科相联系。但语文成长记录袋必须根据语文课程目标来设计，即使是探究性的学习或个性化的表达，其目的首先也是为了提高学生的语文素养。如“花卉与古诗的研究记录”，其目的在于让学生了解语文与生活的联系，而不是让学生学习种花。“小记者袋”的目的是为了培养学生自主表达、搜集和处理信息的能力，而不是让学生都去当记者。学生为课文编课本剧、画插图，是为了表达学生阅读的独特感受，而不是将语文课改成美术课。

语文成长记录袋一般有明确的主题，可以是学生的笔耕袋或阅读袋，可以是学生富有个性的作品或某项才能的展示，还可以是自己就某个感兴趣的问题所进行的专题研究。例如，以“语文学习中最得意的篇章”为主题，学生可以根据自己的特点搜集不同的材料:一篇精美的习作，一页漂亮的书法，一个动人的故事，一段精彩的演讲，一出好看的课本剧，一盒精致的磁带……我国台湾地区三年级小学生语文课程的《我的家庭、感谢老师》档案袋，其主题一是感受亲情，能运用所学的新词撰写家庭故事，给家人写信;二是感谢老师，能运用恰当的句子描写教师上课或生活的情形，制作贺卡表达对老师的感激等。

2.目标性、计划性与组织性

语文成长记录袋不是简单的文件夹，不是随机生成的垃圾袋，而是学生在教师的指导下，有目的有计划有组织地收集学生迈向语文课程目标、与成长和发展相关的作品样本。《语文课程标准》对识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习都提出了目标要求，无论是为了考查学生识字情况而建立的生字袋、为了表现学生习作水平而建立的写作袋，还是为了反映学生课堂表现而建立的语文随堂记录卡、为复习目的而建立的语文反思记录卡等都必须考虑一定的目标要求。

在语文成长记录袋的制作过程中，学生还要有目的、有计划、有组织地参与到内容选择、收集资料、整理资料、美化档案设计、自我评价与交流等活动之中。无论是语文成长记录袋的生成，还是基于学生语文成长记录袋的评价，都具有目标性、计划性和组织性的特征。

3.反思性与成长性

语文成长记录袋评价的价值，体现在允许学生对自己的语文学习进行反思和自我评价中。成长记录袋不仅记录学生学习过程中所取得的成就，还要包括学生对“成长”、对“作品”以及对制作成长记录袋历程进行自我反省或评论的分析。如:我为什么选择这件作品，我哪方面做得好，我还要提高什么，我通过制作这件作品学到了什么，我对我的表现感觉怎样等等。评价的过程实质上就是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。

语文成长记录袋是一个可以随时间进程不断生长的活的学生语文作品集。学生在创建语文成长记录袋的过程中能清晰地看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较带给人的竞争焦虑感，更能显示出学生语文提高的情况。譬如学生的作文档案袋，其中可能会完整地呈现整个写作过程的材料，包括从写作提纲、草稿、初稿、修改稿、完稿，甚至写作过程中阅读参考文献及对启迪文思起关键作用的学习记录都可作为成长记录袋的内容资料。

4.主体性与多元性

传统的语文教学评价中，学生对于评价结果大多处于被动接受的状态。语文成长记录袋评价重视被评价者的主体地位，学生成了选择成长记录袋内容的一个决策者甚至是主要决策者，同时成为自己语文学习与进步的积极评定者。通过学生积极主动的参与，促进他们更全面地认识自我、更明智地发展自我。语文成长记录袋评价的主体又是多元的，不仅学生是评价的主体，教师也是评价的主体。提倡把学生评价、教师评价、家长评价结合起来，通过生生互动、师生互动、家校互动的开放性合作，以多渠道的反馈信息促进学生语文素养的提高。

同时，语文成长记录袋评价的内容也具有多元性，它要求既体现共性，又凸现个性;既要关心结果，又要关心过程;既考查知识技能，又重视态度习惯，能以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的语文水平和发展状况。

5.灵活性与多样性

语文成长记录袋评价是一种极为灵活的评价方法。其评价内容灵活，智力因素评价与非智力因素评价相结合;其评价手段灵活，定性评价为主，定量评价相结合;其制作过程、评价标准与评价形式可以根据学生实际和教学需要随时调整。

语文成长记录袋的作品内容与形式、资料呈现方式具有灵活性与多样性。档案资料的内容可以是语文作业作文、语文学习记录、语文测验以及成绩、语文竞赛、语文活动、他人评语等。资料呈现方式也可以各式各样，如文字材料、手稿、照片、图画、剪报、手抄报、读书笔记、证书、录像、报纸杂志等。

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某一年级学生的成长记录袋的目录

自我介绍…………………………………………………………………………1

介绍我的家………………………………………………………………………2

我会写字了………………………………………………………………………3

小小复习(一)……………………………………………………………………4

1～4单元形成性检测卷…………………………………………………………5

小小复习(二)……………………………………………………………………6

我会收集图片了，你看我收集的第一张图片7……………………………………

老师说我的字有进步8……………………………………………………………

5～8单元形成性检测卷…………………………………………………………9

我收集的对联10……………………………………………………………………

我写的第一首儿歌11………………………………………………………………

10～13单元形成性检测卷………………………………………………………12

老师说我是“写字王”……………………………………………………………13

这个学期的生字我都会默写了…………………………………………………14

我写的儿歌………………………………………………………………………15

爸爸妈妈眼中的我………………………………………………………………16

老师的话…………………………………………………………………………17

我想争当班长……………………………………………………………………18

(五)问卷调查法

问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。

1.问卷调查法的基本程序

设计专门的调查问卷，向相关人员(如所教班级的学生、同校的教师)发放问卷进行调查，收集处理问卷上的有关数据，最后对教师授课质量作出定性或定量的评价。

2.问卷调查法的优点

(1)时间灵活，效率高。与观察、访谈等方法相比，问卷调查法比较灵活，效率也高。问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远距离的多方面的调查对象进行调查。这样既能获得大量信息，又能节省时间和经费。

(2)取样不受限制。与观察、访谈等方法相比，问卷法样本大小不受限制，完全可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，也可以选取典型样本。

(3)调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查一般不署名，被试回答没有更多的心理负担，容易获得被试的支持，易得到比较客观的结论。

3.问卷调查法的局限性:一是设计比较麻烦。二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。另外，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。因此有时还要结合访谈了解深层次的信息。

4.问卷的组成。问卷一般包括封面信、指导语、问题及答案、其他资料等几个部分。

(1)封面信。封面信是一封给被调查者(学生、家长等)的短信，它的作用在于向被调查者介绍和说明调查者的身份、调查的内容、调查的目的和意义等等。它的篇幅宜小不宜大，把应该介绍和说明的情况表达清楚即可。虽然它的篇幅短小，但在问卷调查过程中却有特殊作用。调查者能否让被调查者接受调查，并使他们如实地填写问卷，在一定程度上取决于封面信的质量。

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各位家长:

你们好!

时光荏苒，您的孩子就要结束这个学期的学习了，为了在学期末认真全面地总结您的孩子在这一学期的学习情况;为了给您的孩子一个能促进其不断发展的激励性评价，我们设计了这份调查问卷。请您根据家庭的实际情况和孩子的真实表现，认真填写问卷。谢谢您的合作!

××××小学

2012年6月30日

(2)指导语。指导语是用来指导被调查者填写问卷的一组说明。它的作用类似于使用说明书。指导语可以集中放在封面信之后，标明“填写说明”。

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填写说明:

(1)请在每一个问题后适合你自己情况的答案序号上画“√”，或在_____处填上适当的内容。

(2)若无特殊说明，每个问题只能选择一个答案。

(3)回答问卷时，请不要与他人商量。

另外，有些指导语则需要放在某些比较复杂的问题的后面，对该问题作出特别的指示，比如“可选择多个答案”、“请按重要程度排列”等等。总之，问卷中每一个可能使回答者不清楚、不明白、难理解的地方，一切有可能阻碍回答者填写问卷的地方，都需要给予指导。

(3)问题及答案。问题及答案是问卷的主体。问题从形式上看，可以分为开放式问题和封闭式问题两类。开放式问题就是不为回答者提供具体答案，而由回答者自由填写的问题。封闭式问题就是在提出问题的同时，还给出若干答案，要求被调查者选择一个或多个作为回答。开放式问题能让被调查者自由地发表意见，易获得丰富生动的资料，适合作出质的分析。封闭式问题对被调查者来说，填写十分方便，对文字表达能力也没有过高的要求，花的时间也少得多，所得资料适合于进行定量分析。还有一种处于两者之间的半开放式的问题，它要求被调查者先作出选择，根据选择的情况作出相应的回答。

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你能坚持每天都写日记吗?

A.能

B.不能

如果选B，请说明原因________________。

问题的语言及提问方式要特别注意:

①要尽可能地使用简单明了、通俗易懂的语言，不要使用专业术语、行话，避免使用过于抽象的概念，如整体感知、先行组织者、教育体制等。②问题的陈述要尽可能简短。问题越短小，产生含糊不清的可能性就越小。③问题要避免带有双重含义。双重含义的问题就是在一个问题中询问了两件事。比如“你喜欢阅读和写作吗?”这一问题实际包含了“你喜欢阅读吗”和“你喜欢写作吗”两个问题。这样的问题往往使一部分学生无法回答。④问题不能带有倾向性。问题的提法和语言不能使调查者感觉到应该填什么，不能对回答者产生诱导。对学生的调查更应该如此，若未说明清楚，学生易根据教师的偏好答题，降低调查结果的可信度。⑤不要用否定形式提问。否定形式提问易使被调查者误答。比如，当提出“你是否赞成在课前三分钟不进行读书报告?”这样的问题，很多人在阅读答卷时往往容易漏掉“不”字，这样就形成了误答。

(4)其他资料。除了上述内容以外，问卷还包括一些其他资料，如问卷的名称、问卷发放及回收的日期、被调查者的情况等。问卷的编排也有一定的要求。一般都把被调查者熟悉和易答的问题放在前面，把被调查者较生疏的问题放在后面，先问行为方面的问题，再问态度、意见、看法方面的问题，开放式问题放在问卷的最后。

思考与探究

1.考试命题的原则是什么?联系实际，谈谈如何改革语文考试。

2.目前小学语文课程评价存在什么问题?你有什么尝试性的解决方法吗?

小试牛刀

请你根据“成长记录袋”评价方式，试着设计一个语文档案袋，并谈谈你的设计理念。