语文课程评价的原则

四、语文课程评价的原则

(一)发展性原则

发展性原则即要用发展变化的观点看待语文课程评价的对象，既要看到评价对象过去的语文学习或教学情况，又要对评价对象现在乃至未来的发展变化进行评价，还要对语文课程本身不断修正。发展性原则要求语文课程评价必须把作为评价对象的人(包括学生、教师)的发展作为根本目的，使之贯穿在语文课程开发过程的始终。坚持这一原则，要注意做到以下几点。

1.促进学生的发展

学生学习语文的过程就是学生实现自我成长的过程，是激发学生的创造力与生命力的过程。语文课程评价应充分挖掘语文课程中有利于学生发展的积极因素，发挥语文评价的激励与导向功能，促进学生个性的全面和谐发展。从发展性评价观出发，语文课程评价关注的不应仅仅是学生学习语文的效果如何，还应该关注学生的语文知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素养是怎样形成的，把促进学生的发展作为语文课程开发的前提。语文课程评价的内容和技术手段也要有利于学生的全面发展，如要从注重读写能力的评价转向注重语文综合素养的评价;从注重语文知识的评价转向注重语文实践能力的评价;从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价;从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价等等。

2.促进教师的发展

语文课程是教师和学生共同构建、开发的学习资源，学生的语文学习是在教师的指导下进行的语文学习活动。语文课程评价不仅要促进学生的发展，也应促进语文教师的发展。如果语文教师在评价中(听课、检查教案、学生评议等)处于被动接受检查的地位，很少有发表自己意见的机会，则不利于语文教师的发展。应打破根据学生的语文成绩来评价语文教师工作业绩的传统做法，重视语文教师在自我教育和自我发展中的主体地位。要促进语文教师的不断提高，关键是促使语文教师不断对自己的教学行为进行分析与反思。要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。评价语文教师的工作业绩，应考虑学生语文综合素养的状况;评价语文教师的课堂教学，应关注学生在语文课堂上的行为表现、过程参与的情况;调整、奖励语文教师，也应从激励语文教师的上进心，有利于语文教师的发展出发。

3.促进语文课程的发展

课程评价是对课程能否满足学生与社会发展的需要以及满足需要的程度作出判断的教育活动。新语文评价观把语文课程评价渗透于语文课程开发过程之中，认为:编制语文课程计划、实施语文课程计划以及语文效果如何，是评价者和被评价者都应该关注的问题。语文是实践性很强的课程，语文课程亟须在评价活动中及时发现问题，不断探索，不断完善，语文课程评价也应促进语文课程本身的发展。语文课程不仅是语文知识的载体，更是师生共同探求语文知识、培养语文素养的过程和平台。我们在重视通过语文课程评价来改进和提高语文教学质量的同时，也应对学校语文课程执行的情况、语文课程实施中的问题进行分析和评价，以调整语文课程内容，改进语文教学，形成语文课程不断革新的机制。

(二)全面性原则

全面性原则是指要对语文评价对象的诸多方面进行评价，不宜过分地突出某一项目或某一过程，要在充分搜集有关信息的基础上再作出判断。语文课程目标的多元性，语文课程资源的丰富性，语文教学手段与方法的多样性，语文教师素质的综合性，语文教学环境的复杂性等，表明了语文课程的效果是由多种因素决定的。按照发展性评价观的“一切为了学生发展”的教育理念，使用任何一种单一的评价方法或内容来评价都是不全面的。坚持全面评价的取向，就应注意:

1.评价指标要全面

语文课程评价应有比较全面的标准，单一的评价指标很难适应语文课程中千差万别的具体情况。语文课程从内容上看是一个整体，评价语文课程内容应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，而不能像以前那样只重视阅读与写作的评价。语文课程评价的领域也不能仅局限于知识和能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观方面进行全面评价。

2.评价对象要全面

语文课程评价应坚持面向全体学生，不能出现只评少数学生，不顾大多数学生的局面。同时，要改变单一由教师评价学生的状况，让学生甚至是与学生有关的其他人员参与到评价的过程中来，以建立学生、教师、家长、管理者、社区、专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

语文课程是一门综合性很强的课程，面向全体学生，还要注意面向每一个学生语文综合素养的各个方面。语文知识素养包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等;语文能力素养包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、想象能力、创造能力等;语文心理素养包括记忆、联想、兴趣、情感、态度、习惯等。如果过分地强调某些因素，不能全面地分析问题，也不能得出准确的价值判断。

3.评价过程要全面

语文课程的组织和实施是一个由时间和空间的诸多要素纵横交错、立体交叉的复杂过程。语文课程评价是由设计评价方案、组织实施评价、分析评价结果、进行信息反馈等若干操作步骤构成的动态系统。其中每个较大的环节又包括许多个小的步骤，任何一个环节或步骤的疏忽都会影响语文课程评价的信度和效度。因此，在语文课程评价实施过程中，也要依据全面性原则，对每一个项目的信息搜集都要力求全面，不能偏听偏信。语文课程评价的全面性原则不等于要求各个评价项目不分主次，等量齐观，要分清主要项目、次要项目，在评价指标的权重方面也要有所区分。

(三)过程性原则

过程性原则是指作为促进学生发展的工具，语文课程评价应贯穿在语文课程实施的全过程之中，不能只注重语文学习的结果，更要重视语文学习的过程。实施过程性原则，要注意:

1.重视语文学习的过程

学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生语文学习的全过程，直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。以背诵为例，过去我们对学生的评价只看结果:背得较流利的打80分;能够背完整、但有些夹生的，打60;不能背完整，而且背得断断续续的，打40分。但光看结果，并不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许得40分的这位同学背得很努力，在背的过程中花了很多的工夫，只是方法不对头而已。如果学生在语文学习的过程中付出的努力得不到肯定，就会产生负面影响，导致他们对语文学习失去信心。语文课程评价应该考虑学生不同的起点，强调学生个体过去与现在的比较，既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在语文学习过程中的点滴进步及情感、态度的形成和发展。

语文学习还具有显著的内隐性特征，从对优秀言语作品的欣赏和玩味到对语感素质的积淀和言语能力的升华，需要极为漫长的心理同化和顺应过程，其细微的进步需要语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，以给学生成长营造一个和谐健康的氛围。这就更要求我们重视学生语文学习的过程，在学生学习语文的过程中去发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。

2.贯穿于语文课程的全过程

重视过程，是为了使语文课程评价整体建立在坚实的基础之上。传统的语文课程评价模式是预定式模式，教材、教学大纲都是预先设定不容更改的，教师、学生对语文教材和大纲缺乏评价发言权，很难反映语文课程方案本身的合理程度以及各方面人士对课程实施的观点。当代语文课程评价观把语文课程评价渗透于整个语文课程开发过程之中。不仅在制度上保证了语文课程评价成为语文课程研制过程中的一个不可缺少的环节，而且被评价人员也积极参与到课程开发全过程之中，评价成为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程。在评价过程中，语文课程目标和课程计划始终为评价者和被评价对象共同关注。这有助于评价双方提高他们的自主意识、反思能力和积极性，从而更加有效地促进语文课程的发展。

(四)合作性原则

合作性原则是指在语文课程评价过程中，参与评价的各方面力量(个人或组织)应加强合作与交流。

合作，应是互相配合，共同完成，是全民关注语文课程的体现。语文课程评价的评价主体是多元的，它既可以是教师、学生，也可以是课程编制者、课程审议者或评价专家。语文课程评价是管理者、教师、学生、家长共同参与的交互的活动。贯彻合作性原则应注意:

1.加强自我评价

自评，包括被评价者自评和评价者自评，如教师自评、管理者自评和学生自评等。评价与被评不是绝对对立的，被评价者也可以成为评价者。语文自我评价是语文课程最重要的也是最实用的评价手段，它可以实现自比和自控，激发自尊和自信，从而更好地促进人的发展。

长期以来，我们比较重视外部机构、组织对学校的语文效果的评价，重视领导、专家对语文教师的教学评价，重视语文教师对学生的语文学习质量的评价，却比较忽视教师和学生的自我评价。尤其在评价学生的语文学习问题上，语文教师扮演着终结性和唯一性的裁判者，学生很少有发言的机会，只能被动消极地接受评价。语文评价新理念从关注“人”的发展着眼，主张给被评价者以宽松的环境，让被评价者自觉地发展，被评价者(尤其是学生)成为语文课程评价的参与者和主体，评价者由语文课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。教师加强自评，可以反思语文课程的得失，审视自己的语文教学，从而改进自己的语文教学。学生加强自评，可以更好地反思自己的语文学习情况，更好地形成自学能力、参与能力和自我评价能力，促进学生语文素养的全面提高。

2.建立生生互动、师生互动、家校互动的开放性合作

《语文课程标准》指出:实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。语文课程评价的效益在于让被评价者最大限度地接受语文课程评价的结果，要“最大程度”地接受，必须将自评与互评结合起来，通过师生互动、生生互动、家校互动等方式，相互沟通、相互补充，从而达到语文课程的共享、共进。

互评，强调的是双向式互评和多向式合作交流互评。有评价者对被评价者的评价、被评价者对被评价者的相互评价，还可以有被评价者对评价者的评价。如:教师对教师、学生对教师;教师对学生、学生对学生;还有家长对教师、对课程、对学校、对学生的评价等。通过互评，可以多渠道交流语文课程的有关信息，有利于评价者和被评价者合作共处、相互尊重、取长补短，共同改进语文课程。自评与互评相结合，正体现了语文课程评价的合作性原则。

(五)多样性原则

多样性原则是指在语文课程评价的手段和方法上，要注重多样化和灵活性。从国内外的课程评价改革来看，为真实地了解课程实施的各个方面，在评价上都比较注重从不同的角度、不同的层次将多种评价手段结合起来对评价对象的诸多方面进行评价。贯彻多样性原则，要注意:

1.方式多样

《语文课程标准》强调综合运用多种评价方式，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。其中，加强形成性评价和更应重视定性评价被置于非常突出的地位。

(1)为什么“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价”?这是因为:①语文课程的一个基本理念是全面提高学生的语文素养，语文素养具有整体性。它以语文能力(识字写字能力、阅读写作能力、口语交际能力等)为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品质、学习方法和习惯等的融合。其间有很多无法用定量评价来代替定性评价的因素。②语文学习具有重感情体验和重语言积累的特点，更适宜于定性评价。③事物包括质和量两个方面，只有将质的方面和量的方面结合起来才能正确地反映语文课程的真实情况，并为促进学生全面发展提供真实可靠的根据。

(2)为什么说“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”?这是因为:①重视终结性评价，更应加强形成性评价体现了当代语文评价观重结果、更重过程的新理念。②评价最重要的目的不是证明，而是改进。评价的发展使人们逐渐认识到，在课程计划尚处于变化状态时就用评价去改善它，比只是评价它实施后造成的结果更有意义，更能促进有效的教育和学习。③形成性评价和终结性评价相结合，既有利于及时了解语文课程的效果，也有利于在语文课程实施的各个阶段改进语文课程，从而促进语文课程的完善与发展。

2.方法多样

任何一种单一的评价方法都有一定的适应性和局限性，不同的评价目的和评价内容，需要不同的评价方法;不同的评价方法，获得的可能是不同的评价结果。新课程评价改革要求多元化、主体性、开放性，语文课程评价的方法也要求推陈出新;提倡在语文课程评价实践中使用多样化的评价方法，如:传统的考试法、评语法，以及在新课程实施过程中提出来的成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性的考试等;提倡将多种评价方法有机结合起来，以获得更全面、更完整的信息。

(六)差异性原则

差异性原则是指在语文课程评价的过程中要尊重被评价对象的个体差异，促进被评价对象的健康发展。贯彻差异性原则，应注意做到:

1.针对不同对象

语文教师是活生生的个体，每个教师都有自己的优势与特色，应注意语文教师的个性心理、学历经验与教学风格等诸方面存在差异。

学生是个体的人，在不同年龄阶段上的心理、学习特征各不相同，不能用同一把尺子来衡量学生。语文课程评价从“选拔”走向“发展”，意味着语文课程评价要立足于差异性，从思想上、情感上、行动上接纳语文水平高低不一、语文学习习惯各不相同、个性心理品质不同的学生，评价学生时不应忽视学生的个性差异对学生的语文学习的影响。

各学校师资力量、生源状况、教学设施，培养目标的不一致等等也表现出差异性。

2.针对不同情境

尊重被评价对象的个体差异，还应考虑被评价对象在不同情境中的情况。如:把语文教师过去与现在的教学进行比较，以发现其教学水平上的前后差异;将学生原来的语文学习情况和现在的语文学习情况进行比较，以考察其进步的幅度;还可以把学生的写作能力和阅读能力以及对语文基础知识的把握能力进行比较，找出其语文学习中的优势和不足，以改进和提高其语文学习的效果等。学生的认知差异、人格差异、性别差异等对语文学习有显著影响，应注意在不同情境中依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的发展潜力，采用有针对性的语文教育措施。

语文课程评价的原则反映了评价过程的客观规律，我们既要看到语文课程评价原则的指导作用，也不应该将原则当做教条，认为原则一旦确立就不可动摇。事物是发展变化的，人们的认识也在不断深化不断提高，一方面人们应看到已认识的规律的作用，一方面也应注意在语文课程评价的实践中去检验、发展这些原则。

思考与探究

(1)语文课程评价的基本理念有哪些?语文教学实践中如何落实这些新的课程评价思想?

(2)语文课程评价有哪些功能?在实施语文课程评价时应该遵循哪些基本原则?

小试牛刀

试运用所学语文课程评价理论，评价下面案例。

老师，请看看我的闪光点

老师:

今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常痛楚，您是这样写的:原本你不妨学得更好，你的好动，使你处处落后于班级同窗，老师希望你在寒假中好好检讨一下……

老师，您为什么说我处处落后于班级同窗呢?虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多坏处，但是，我身上还是有些闪光点的，小学生英语口语比赛我可是得了奖的。您没有发现吗?

我竖笛吹得好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧!刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了进去，我成功了!我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同窗们都惊异地问我:“你怎么会吹这么多曲子?”我说:“由于我多练，所以熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。

老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧。

我的妈妈是老师，学生一批又一批。

那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗给您。由于我的妈妈是老师，她常常把没有批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首诗。您读完后，在班级里称道了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮;您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知道，我心里是多么自大啊!

我还会诵读，您让我主持过主题班会;我的双手也很灵巧，会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”……

老师，这些好的地方都是我用功练进去的。您能不说我“处处落后于同窗”了吗?我一定要多加努力，改正坏处，做一个像成人一样的小学生。