小学语文课程评价指标体系

二、小学语文课程评价指标体系

语文课程评价指标体系，是指根据语文课程的目标分解出来的、能够反映评价对象某方面本质特征具体化、行为化的指标或因素，它是对评价对象进行价值判断的依据，也是进行语文课程评价的必备条件。《语文课程标准》具体制定了三个维度和五个方面的语文课程评价指标体系，评价指标由单一转向多元。

(一)语文课程评价的三个维度

1.知识和能力的评价

知识和能力是语文学习的基础，学生语文素养的提高离不开语文知识的积累和语文能力的提高。语文知识包括字、词、句、篇、语、修、逻、文的基础知识和文学知识等。语文能力包括听、说、读、写这些语文的基本能力，还包括语文的“发展能力”，即认识能力、思维能力、自学能力、想象力和创造潜能等。知识和能力的评价应根据《语文课程标准》对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注:识字写字知识评价、读写知识评价、文学知识评价、听说读写基本能力的评价、语文发展能力的评价。

2.过程和方法的评价

过程与方法是语文学习的重点。语文学习是过程与结果的统一，也是过程与方法的统一。探索知识的方法往往比掌握知识更重要。在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，付出一定的努力。过程与方法的评价应根据《语文课程标准》对不同学段的要求制定不同学段的评价标准，评价中应着重关注:听、说、读、写的过程与方法、观察和积累的过程与方法、思维想象的过程与方法、自学的过程与方法、语文学习习惯和方法的养成。

3.情感态度和价值观的评价

情感态度和价值观是语文学习的动力。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。情感态度和价值观是在以语言文字为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中逐渐培养形成的。因此学习语文课程，还有一个在语言积累的过程中发展语感、提高文化品位和审美情趣的问题。评价情感态度和价值观应着重关注:语文学习的兴趣、语文学习的态度和习惯、语文学习的交往与合作、语文学习过程中的价值取向、参与语文实践的情况等。

(二)语文课程评价的五个方面

1.识字与写字的评价

《语文课程标准》指出:评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。评价要点如下:

(1)汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

(2)识字的评价，要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考查学生独立识字的能力。

(3)写字的评价，要考查学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以《语文课程标准》附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。

2.阅读的评价

《语文课程标准》指出:阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，还要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。评价要点如下:

(1)朗读的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

(2)诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。针对不同学段的学生，教师可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

(3)默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

(4)精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考查对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累;第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握;第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟;第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。

(5)略读的评价，重在考查学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

(6)文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考查学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味;第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言;第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。

(7)古代诗词和浅易文言文的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

(8)课外阅读的评价，应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

3.写作的评价

写作，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，更是语文素养的综合体现。评价要点如下:

(1)写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

(2)写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，要让学生认识到，只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话说，才能具体、明白。“抒真情，写实感”是评价学生习作的首要目标。我们要鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

(3)写作材料准备过程的评价，不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

(4)重视对作文修改的评价。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。指导学生以教师的批改为例学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改习作。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

(5)提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式也应多样化，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。

4.口语交际的评价

口语交际评价可以规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。评价要点如下:

(1)必须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

(2)口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达;第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流;第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。

5.综合性学习的评价

综合性学习体现了语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。作为语文学习的有特色的内容之一，应提倡自主、探究、合作的学习方式，重视通过语文课程评价来激励学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。评价要点如下:

(1)综合性学习的评价，应着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。

(2)评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。评价要充分注意学生解决问题的思路和方法，对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

语文课程评价指标体系的三个维度五个方面不是绝对的，它们是相互交融、互相渗透的关系，在实施评价的过程中，应该有辩证灵活的理解和运用。

思考与探究

(1)试述新课程标准对小学语文教学提出了哪些原则性的评价建议?

(2)课程标准对小学生的习作教学提出了哪些具体评价建议?

小试牛刀

(1)请你观察课堂教学或相关的课堂教学录像，并从小学语文教材中选取相应内容评价，分组讨论。

(2)请你设计一份“小学二年级学生语文学科期末素质评价方案”。