新的目标教学理念

三、新的目标教学理念

由于受应试教育的干扰，传统的目标教学普遍存在着重认知轻情意、重结论轻过程、重预设轻生成的弊端。传统的目标教学的指向十分明确，那就是一切为了应付考试，一切为了分数。考什么，教师就教什么，学生就学什么。在这种目标教学理念指导下，语文教师整天忙于传授与考试有关的语文知识，学生整天埋头于题海之中，语文课堂缺乏生机和活力，学生对语文学习产生了厌恶的情绪。

要解决这个问题，必须确立新的目标教学理念，变“片面”为“全面”。为此，我们在小学语文教学中，必须正确处理好以下三个辩证关系。

(一)认知与情意的辩证关系

认知主要解决“会不会”的问题，情意主要解决“喜欢不喜欢学”的问题。对于那些能促进学生未来发展的、学生必须掌握的语文知识和技能，教师必须引导学生学会。但是，在小学语文教学的过程中，教师要从创设生动有趣的学习情境入手，让学生在兴趣盎然的情境中掌握语文知识和技能，做到既学会了知识和技能，又享受到学习语文的快乐。

(二)结论与过程的辩证关系

小学语文教学固然要教给学生正确的结论，但又不能把现成的结论灌输给学生，而应关注学生获得结论的过程，如学生获得结论的思考过程、思考方法、合作方式、独特体验等。强调结论与过程的统一，不仅有助于学生对结论的记忆，更重要的是有助于促进学生语文综合素养的提高。

(三)预设与生成的辩证关系

为了确保教学任务的完成，教师必须对每一节课的教学目标进行预设，也就是我们平常所说的备课。语文教师在对某课的教学目标进行预设时，往往需要考虑两个问题:一是学生在学习本课时，可能会遇到哪些问题;二是引导学生解决这些问题的策略有哪些。然而，小学语文教学的过程是一个动态发展的过程。在小学语文教学中，我们常常会发现这样的情况:教师预设的教学目标，有的学生已经学会，学生在课堂上提出的一些问题，即动态生成的问题，却不在教师预设的教学目标之中。面对这种情况，教师必须重新调整自己的教学方案，将预设的教学目标与学生提出的问题有机整合成新的教学目标。这样做，既可以确保教学任务的完成，同时又能充分调动学生学习语文的积极性和主动性，使“教师的教为学生的学服务”的教学理念真正落到实处。