小班的教学理念

小班课堂呼唤“阳光教师”_为小班课堂开几付处方_小班化教育实验方

小班课堂呼唤“阳光教师”——为小班课堂开几付处方

张洁珍

“一个大班教师可能毁掉一部分学生，一个小班教师则有可能毁掉每一株幼苗。”初听到这句话时，最大的感受是：无形之中，对我们小班教师增加了更多的压力。静下心来仔细思考，发现这句话虽然尖厉、苛刻，甚至有危言耸听之嫌，但也不无道理。当一个教师面对大班中五、六十个学生时，由于无暇关注到每一个学生，他的意识、理念也就不一定在每一个学生身上得到内化。但当一个教师面对二十来个学生时，情况就会截然不同。所以，小班教学更需要“阳光教师”来构建“阳光课堂”，播下“仁爱、正直、文明、智慧、诚信”，构建和谐的师生关系和课堂氛围。但也不能否认的是，课堂中还有不少不和谐的声音，等着我们去“诊治”。

病例1：面对学生的“插嘴”，唯我独尊

在课堂上，常常能看到这样的镜头：课堂教学正井然有序地进行着，师生在为共同关注的问题而探讨着。冷不防一个学生插上一句，或使课堂中出现窃窃私语，或引得大伙儿哄堂大笑，让老师措手不及。继而，往往采用武力进行压制，以维持课堂纪律。但此法却只能治于一时。(www.guayunfan.com)

处方

1.隐忍

切忌怒火中伤，不要简单地把孩子的这一行为定性为学生“没有纪律，心中无我”。小学阶段，特别低段的学生，心智年龄还很不成熟，甚至还不能完全控制自己的行为。出现这种情况，在情在理。换个角度来看待，可见他（她）此时正参与课堂之中。这也是他（她）的思维火花在跳跃。

2.引领

隐忍只是一时，不是放任自流。对于学生插嘴，要区分不同的情况，选择不同的策略。是与学习主题相切合的，就应该放下“师道尊严”，让位于学生，给学生“旁征博引”的机会。不是说，学生是课堂的主人，每个学生都有发表其意见的权利吗？同时，教师这一举措，也能让所有学生都意识到学习就该是积极主动的，不要让思维的火花，在举手等待教师允许“汇报”的过程中渐渐地暗淡。而对于不正确的插嘴甚至是无聊的、有哗众之嫌的插嘴，武断地喝斥那是对孩子思维活动的厄杀。有可能，你会再也听不到他们真正“动听”的声音了。

此处可辅以以下几味辅料：这个话题，下课后老师再和你来探讨；有兴趣的同学，在下课可以和他（她）一起讨论讨论；你的知识很丰富，能不能再结合我们的讨论话题，继续讲讲？

于和风细雨中化“干戈”为“玉帛”，既维护了学生的自尊，亦不至于使学生在教师的“压力”下，积极思维受挫。而且，在“文火慢熬”中，这样的学生一定会慢慢领悟到老师的良苦用心。

病例2：按部就班，给教学画“句号”

“这堂课就上到这里。接下来我们复习一下，下节课就要学习新的知识了。”听起来，这话没错，但很显然，这位老师还抛不开“预习－巩固－复习－新授”这一传统的教学模式。

处方

1．抛弃旧模式

“预习－巩固－复习－新授”，一个教学环节顺利结束。这一陈旧的教学模式，在新课程改革中已经慢慢失去了它的用武之地。在小班这一新的教学理念中，更是无立锥之地。小班的课堂应该是开放的。课堂教学只是教学环节中的一个起点，而非终点。

2．仰视学生

每个学生能达到的学习层面是不同的。面对小班的学生，教师有能力，也有条件去衡量学生可能或已经达到的层面，为他们设计或指引新的发展方向。相信每一个学生都有能力使自己的学习过程朝着个性化的方向再前进一步甚至几步。如爱画善画的学生，以教学环节中的所学为绘画素材；爱写诗的学生从中获得诗中的意境；爱探究的学生，以此为问题的起点，收集资料，查阅文献或网上搜集，向更深远的方向发展。因为是小班，这一环节的反馈也就成了可能，但是反馈也不是教学环节的终结，而是又一个开始。

“没有规矩不成方圆”，不管在大班教学模式还是小班教学模式中，课堂还是课堂，有一定的课堂常规，有一定的纪律约束。问题是：这“常规”、这“纪律”，是教师强加的，还是学生在积极主动的学习过程中约定俗成的。“阳光课堂”中，学生们是学习的主动参与者。他们乐学，乐意去维护学习活动的有序进行；他们好学，喜欢用适合自己的方式去学。教师最需要做的，就是用爱去维护这“阳光课堂”。