【摘要】：个别化教学是指为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学。它假设学生在学习起点上、在一般能力和各种特殊才能上均有很大差异，个别化教学就是要适应这种差异，依据学生的能力倾向，施以相应的教学。它假设学生间的差异起因于不同的学习方法和个性特征，个别化教学的实质不是要减少甚至消除学生间的差异，而是要注意并发展学生个性。
一、小班化的个别化教学概念
个别化教学是指为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学。其特点是根据学生的个别差异提出一些具体而有效的因材施教的措施。
小班化的个别化教学是指在小班化的条件下，利用小班化师生教学（学习）时间相对增多的优势，以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学。
对于个别化教学，人们并无一致的定义，有以下三种观点：
一是调适观。它假设学生在学习起点上、在一般能力和各种特殊才能上均有很大差异，个别化教学就是要适应这种差异，依据学生的能力倾向，施以相应的教学。持这种观点的教育者提倡采用能力分班、掌握学习、分流教学等调适性措施，减少同一班级内学生间的差异程度。
二是发展观。它假设学生间的差异起因于不同的学习方法和个性特征，个别化教学的实质不是要减少甚至消除学生间的差异，而是要注意并发展学生个性。为此，个别化教学必须为不同的学生“设计个别的教材，个别诊断学生的学习能力，评定个别的成绩”，使学生在“自我比较”中完成有差异的发展。持这种观点的教育者更多运用异步学习等教学策略，以满足各个学生的需要。
第三种观点是介于上述两种观点之间。同发展观一样，它强调所有的学生都应该在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。但是考虑到班级教学的实际情况，它主张把同一班级的学生依据一定的标准（通常是学生的学业成绩、能力倾向）划分为不同的层次，给予不同的教学。在这一点上，它更接近于调适观。我们可以把这第三种观点称为调适-发展观。目前这种观点在我国占有主导地位，并依此展开了大量的“分层递进教学”的实验。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
