运用成功智力理论提高语文阅读教学的实效性

运用成功智力理论提高语文阅读教学的实效性

赵亚平

（西安市第八十三中学，陕西　西安　710048）

【摘要】本文从成功智力理论的内涵出发阐述了成功智力理论与语文阅读教学的关系，探讨了如何提高语文阅读教学实效性的问题。成功智力由分析能力、创造能力和实践能力三种能力组成，而高效的语文阅读教学过程正是这三种能力之间平衡的过程。因此，运用成功智力理论可以提高语文阅读教学的实效性。

【关键词】成功智力　阅读教学　实效性

一、什么是成功智力

成功智力是由美国学者斯腾伯格提出的不同于传统智力的新概念。传统智力指智力测验产生以来所定义的无法习得的智力，主要指人的分析能力。而斯腾伯格认为，成功智力是个人获得成功所必需的一组综合能力，成功不是抽象的，能够根据一定的社会文化背景，根据个人或他人所持有的标准和期望来界定。具体地讲，成功智力是认识并充分发挥个人最大优势的能力，是认识并努力弥补或改正个人弱点的能力，是适应、塑造和选择环境的能力。它由三种能力成分组成，即分析能力、创造能力和实践能力。分析能力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的能力；创造能力是人进行创造、发明或发现时所需要的能力；而实践能力是人进行实践、运用或使用他所学习的知识时所需要的能力。他还认为，在人生中要取得成功，不仅需要具备这三种能力，更需要这三种能力之间的平衡。

二、成功智力理论与语文阅读教学的关系

成功智力教学情境的高效性同样适用于语文阅读教学。因为阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选、加工的过程。在语文阅读教学的过程中，教师和学生的分析性、创造性和实践性三种思维如果都发挥了作用，那么这种阅读教学就一定是高效而成功的。从教师来说，自己积累的教学方法和对教材的理解就是分析性思维的成果，但如果每年都靠这些既有的“经验”来进行阅读教学，那么这样的阅读教学一定是低效的；相反，有创造性和实践性的教师会认识到教学并非一成不变的，自己应该根据不同学生的需要和自己的特长或弱点经常改进教学方法，使学生在阅读中得到提高，使自身也得到发展。从学生的角度来说，学生在阅读中，除了会分析别人的观点，还要能提出自己的见解，善于把文本中的人、事、理和现实生活联系起来，这样的阅读才能使学生享受到阅读的快乐，才能从根本上促进学生的发展，体现语文阅读教学的高效性。

由此可知，高效的语文阅读教学是成功智力的三种能力成分共同发挥作用的结果。运用成功智力理论来提高语文阅读教学的有效性，不失为一种最佳的途径。

三、如何运用成功智力理论提高阅读教学的实效性

作为教师，总是想尽量增加每一位学生成功的可能性。要实现这一目标，最佳的途径就是设计不同类型的活动。这样，学生就有了很多活动机会，就会尝试使用自己的各种能力，进而就能够发现自己最强的能力，并且能够掌握更多的技能。但是，在具体的阅读教学中，学生的能力优势不一样，教师的能力优势也不一样，教师应如何设计阅读活动才能使每个学生都得到锻炼并使自己的教学也是高效的呢？我们应该认识到，有的学生可能属于分析性思维者，他（她）在阅读中对文本的写法和内容也许分析得都很准确，但对文本内容的理解却缺乏创造性；有的学生可能属于创造性思维者，他（她）也许对文本的解读总能产生创造性的见解，但在文本基本内容的理解上却不够令人满意；有的学生可能属于实践性思维者，他（她）的实践智力也许很强，总能把文本的内容和现实生活自然地联系起来，但往往不能提出创造性的想法。面对这种困境，语文教师要运用成功智力理论来提高阅读教学的实效性，就要根据学生实际寻找最适合发展学生分析性智力、创造性智力和实践性智力的阅读材料，努力创设成功智力教学的情境，唤起传统教学方法所不能开发出来的更多种类的能力；帮助学生在发挥自己能力优势的同时，改正和弥补自己的弱点，增强学生的阅读动机。下面以《林黛玉进贾府》一文的教学为例，通过一定的活动设计来提高语文阅读教学的实效性：

（一）以分析性思维为主的阅读教学活动

分析性智力，是成功智力的第一个成分，指有意识地引导思维加工的方向，以找到解决问题的有效方法。在阅读的第一阶段，分析性智力显得尤为重要。分析性阅读活动可以发展学生的分析力、判断力和比较能力。学生在阅读《林黛玉进贾府》一文时，教师可以设计以下的活动来发展学生的分析性思维。①明确阅读中需要思考的问题。如可：以让学生从阅读小说的角度提出学习本课应该明确哪些问题；可以让学生通过阅读给文章加副标题来明确小说的主题或文章的写作目的；还可以让学生朗读并赏析自己最喜欢的段落；可以让学生针对本课确定一个课后进行研究性学习的问题。②学会分配阅读时间。课堂阅读教学会受到课堂时间的限制，所以教师要提醒学生，对于文本本身的阅读在课堂的不同阶段要根据教师提出的阅读任务或自己选定的阅读问题，恰当地分配阅读时间。这样，才会体现高效阅读的特点。例如，当教师让学生分析王熙凤的形象时，学生就应把更多的时间分配到重点写王熙凤的相关内容上来，而对其他的内容采用略读的方法，以体现阅读的高效性。③提炼信息。提炼信息的阅读活动可以帮助学生组织自己的思维，理清文本的大概内容，有利于学生整体感知文本内容。例如，让学生概括《林黛玉进贾府》一文每段的内容，可以把篇幅很长的课文简短化，便于学生明确课文情节脉络。④制定阅读策略。例如，当教师让学生分析王熙凤的形象时，要启发学生思考通过什么方法来分析人物的形象，还可以让学生和同学交流或让同学评价自己解决问题的策略。⑤对问题答案进行评价。例如，在学生自己分析了王熙凤这一人物形象之后，让其他同学进行评价分析，评价包括答案的正确与否、答案是否是最佳答案、分析人物形象的方法是否恰当等，在不同的评价意见的反馈中，学生分析人物形象的能力无形中便提高了。

（二）以创造性思维为主的阅读教学活动

创造能力是产生新异的、有趣的思想的能力。真正的创造性需要分析能力、创造能力和实践能力之间的平衡。教师在阅读教学中应让学生学会在分析能力、创造能力和实践能力之间找到平衡，借此来鼓励和发展他们的创造性。例如，在教学《林黛玉进贾府》一文时，教师可以让学生改变叙述的角度，比如，从林黛玉这一角色的角度来叙述；可以让学生对作品中已被定型化的王熙凤这一人物角色，设想出不同于作品中所描述的特征。另外，教师发展学生阅读方面的创造性的最佳途径就是自己示范创造性。例如，教师可以帮助学生进行跨学科的思考，留给学生足够的进行创造性思考的时间。比如，可以让学生合作探究《林黛玉进贾府》一文的服饰、礼仪、建筑艺术等，并让学生展示小组的探究成果。合作探究可以帮助学生从不同的角度去思考问题，有利于开阔视野；在展示成果的过程中，教师应对学生的不同表现做出表扬和奖励。这样，学生的学习兴趣也无形中变得更浓，学生的分析能力、创造能力和实践能力之间也达到了一种平衡，从而体现出阅读过程的创造性、成功性和高效性。

综上所述，成功智力理论和语文阅读教学有着不可分割的关系。运用成功智力理论来提高语文阅读教学的实效性不失为一种高效、灵活的途径。教师通过设计多元的阅读活动，就可以有效地提高阅读教学的效率，在成功智力的三种成分间取得平衡，从而达到最终的成功——提高了语文阅读教学的实效性。

参考文献

［1］Robert J.Sternberg，Elena L.Grigorenko.成功智力教学［M］.张庆林，赵玉芳，等译.北京：中国轻工业出版社，2002.