道德认知决定道德情感

7.德育训练方法

目前中学生的道德水平如何呢？我对北京市1万多中学生进行心理测试，现把有关道德方面的调查结果报告如下：

对集体的热爱程度：在11302人中，很差者占0.8%，较差者占3.4%，中等者占24.6%，较好者占40.9%，很好者占30.3%。

遵守纪律情况：在11286人中，很差者占2.0%，较差者占10.5%，中等者占33.5%，较好者占37.3%，很好者占16.6%。

遵守社会公德程度：在11287人中，很差者占0.5%，较差者占2.4%，中等者占18.2%，较好者占41.5%，很好者占37.3%。

待人接物、礼貌程度：在11336人中，很差者占0.9%，较差者占2.1%，中等者占16.1%，较好者占41.4%，很好者占39.4%。

从上面的调查结果来看，目前中学生的道德状况总体来讲是好的，但还要根据每个学生道德的实际情况和特点加以帮助、指导，促进他们的道德行为得到更好的发展。

（1）不同的氛围学生的道德认识不同

学生的道德认识不是生来就有的，而是在后天的生活实践中逐步形成的。由于学生所在的家庭、学校与社会环境不尽相同，个人的认识水平存在差异，因此学生的道德认识水平也是存在差异的。

我对北京市中学的心理测试与心理调查，发现不同学校的环境条件不同，学生的道德认识上也存在着差异。一般说来，北京市一类中学的学习气氛好，同学对学习好的都很羡慕，很尊敬，并且要采取行动追赶上去。而我在北京市某一所三类校，从该校校长那里得知学校生源较差，学生的学习气氛不好，学习成绩好的人少，学习成绩不好的人多。使我惊讶的是，学习成绩不好的学生结伙讽刺挖苦学习成绩好的学生，学习成绩差的学生欺侮学习成绩好的学生。

这些学习成绩差的学生道德认识是有问题的。要纠正这些学习成绩差的学生的道德情感、道德行为，首先要纠正他们的道德认识。同学的学习成绩好，是好事，应该受到尊敬。自己学习成绩不好，还拉帮结伙欺侮学习成绩好的同学是不道德的，是错误的。

道德情感是人对自己与他人的道德行动所引起的内心体验。例如帮助学习差的同学补课，心里感到满意，看到乘公共汽车不排队的行为而感到气愤，这些都是道德情感。道德情感的内容极其丰富，包括义务感、事业心、责任心、集体主义情感、爱国主义情感、正义感、同情心、友谊感、耻辱感等。道德情感是在道德认识的基础上形成的。没有道德的认识就没有道德情感，但是道德情感的形成又能强化道德认识。道德情感是推动学生道德行动的强大的内驱力。学生高尚的道德情感常常激励他们为祖国、为真理而英勇斗争，奋不顾身。

道德行动是在道德认识与道德情感的基础上产生的，是道德品质的外在表现。仅仅停留在道德认识与道德情感上而没有转化为道德行动，道德品质则没有最后形成。

有不少同学都认为上公共汽车应该排队，应该让老弱病残者先上。在电视中看到上公共汽车或地铁不排队、年轻人乱冲乱撞的现象也很气愤，这些学生可以说他们对上公共汽车排队有了道德认识与道德情感，可是他们当中的很多人身临其境时，也跟着横冲直撞一拥而上。此时此刻，他们已把遵守公共秩序、上车排队的道德认识、道德情感抛到九霄云外，忘得一干二净。这充分说明他们对遵守公共秩序、上车排队的道德认识与道德情感尚没有转化为道德行动。遵守公共秩序、上车排队的道德品质尚没有最后形成。我认为，道德行动的训练在学生的道德品质形成中特别重要。

学生道德行动的实现，需要通过不断地练习，使他们的行动形成牢固的习惯。有一次我到北京某某学院附中，所到之处都受到刚刚放学的同学们异口同声的问候，老师您好。我当时很有感触，这个学校的同学礼貌好，向长辈问候的习惯已成为他们定型的道德行为了。学生形成某种道德习惯就会成为道德行为的动力。一旦这个道德习惯被破坏，就会产生不愉快的情感。

道德意志在道德行动的实现过程中也是很重要的。有的同学有了道德认识与道德情感，但道德意志不强、道德行动难以实现或者实现了也不能坚持下去。一般说来，学生的道德意志过程主要经历决心、信心与恒心三个阶段：下决心是道德意志的第一个阶段；有了决心还要树立信心，这是道德意志的第二个阶段；有了决心与信心，还要坚持到底，持之以恒，即要有恒心，这是道德意志的第三个阶段。

（2）进行道德培养要注意个体差异

以道德品质的心理结构来看，培养青少年优良的道德品质，可以从不同方面进行。既可以从提高学生的道德认识入手，也可以从培养学生的道德情感开始，还可以从培养他们的道德行为做起。学校、社会、家庭对学生道德品质的培养要从具体实际出发，有的放矢地进行，不能机械地按着由道德认识到道德情感再到道德行为的模式进行培养。当学生对行为准则认识不清时，就要侧重提高他们的道德认识，提高他们对行为准则的社会意义的认识；对具有道德认识和道德情感而道德行动跟不上的学生，就要加强他们道德行为习惯的训练，加强道德意志的锻炼。

以我的观察和调查，学生孝敬父母这一道德品质的培养，要侧重从道德认识着手。目前中小学生大都是独生子女，他们被称为家庭中的“小皇帝”和“小公主”。他们的家庭生活环境使他们在家里处在别人对他处处关心、处处爱护甚至处处服从的地位。因此不少“小皇帝”、“小公主”只知道享受父母的关照，享受各种物质生活与精神生活，很少受到家长对他进行孝敬父母、孝敬长者的教育。他们只知道父母宠爱他们，不知道要孝敬父母。只知道要父母这样那样的关照，不知道要照顾父母。

我认为，以子女为中心的家庭培养出的是以自我为中心的孩子。以自我为中心的孩子，难以孝敬父母。他们娇生惯养、任性、蛮横，根本谈不上孝敬父母，相反是家长“孝敬”了儿女。

我认为，现在家庭、学校、社会都要清醒地意识到这个问题的严重性，采取切实有效的措施，全方位地对中小学生乃至大学生进行孝敬父母的教育。

以我的观察和调查，对青少年礼貌用语的道德教育要侧重从道德行为习惯训练入手，贵在坚持，贵在实践，强调在实践中强化他们的道德认识和道德情感。

培养中学生的道德认识要根据他们的具体情况采取多种途径进行，既可以采用道德谈话又可以进行榜样教育。宣传榜样对学生的道德培养起着积极的作用。为了发挥榜样对学生道德认识培养的作用，要实事求是地宣传榜样的先进事迹，不可无限拔高榜样，引导学生一分为二地看待榜样，学其所长，融化在自己的道德行为中。

为了培养和激发青少年的道德情感，要把道德认识与道德情绪体验结合起来，使道德认识与道德情感统一起来。文艺作品在激发学生的道德情感、引起共鸣方面起着重要的感染作用。因此应充分利用充分利用优秀的影视、戏剧、小说中的典型人物及现实生活中的优秀人物，唤起他们感情上的共鸣，丰富他们的道德情感体验，强化他们的道德情感。

在培养学生的道德情感时，要重视及时消除学生的不健康的道德情感。例如自己遇到不公平的遭遇时，合理的愤慨是正常的，但是这种道德情感不能过分甚至出口不逊。一位中学生在路上骑车时，被一位迎面而来违反交通规则的骑车者撞倒，本来可以有理有据地与违反交通者论理，但这位学生出于气愤张口就骂人，这种不礼貌的行为干扰了这起交通事故的顺利处理。

培养学生道德行为的习惯方式通常有以下几种：简单重复，即提供良好道德行为的情景，不给重复不良行为的机会；不断模仿，即提供良好的榜样；有目的地练习，在组织练习时要说明其目的和要求，及时发表练习的成绩；经常与坏习惯作斗争。指出坏习惯的危害性，提供克服坏习惯的方法，增强克服坏习惯的信心。

对学生进行道德意志培养要注意他们的个体差异，针对不同的意志类型，相应采取不同的锻炼措施。要注意到男女性别特点。例如对于犹豫不决的类型，则要加强大胆与果断的锻炼。一般说来，在道德意志方面，男同学比较胆大，但不够谨慎；女同学虽然谨慎，但往往比较胆怯。