“推门听课”何错之有

“推门听课”何错之有

在《中国教育报》2005年3月1日“教改擂台”栏目中，刊登了湖北武钢九中李永高《质疑推门听课》一文，陈述了作者对“推门听课”不以为然的理由，出于职业的敏感和对“推门听课”现象的热衷，我认真拜读了李先生的全文，并引发了一些思考，我觉得文中观点未免偏颇。

首先，“推门听课”有利于教师的专业成长。教学是实践性较强的专业，教师是“在游泳中学会游泳”的，没有哪一个名师、大家是在没有接受过“推门听课”而一夜成名的。相反，他们都是在不断地讲课、说课、听课、评课的教学研究实践中摸爬滚打成长起来的，只有不断地接受别人的意见、建议并反思，才可能不断进步，日臻完美。教师要克服浮躁心理，真诚面对课堂是没错的，但教师在课堂上不可能“心静如水”，面对鲜活的生命、求知若渴的眼睛和不可预测的教学细节，教师应积极应对。课堂应该是生成的，更需要沟通、互动和激情，有情才能动人，师生只有在这样的课堂上才可能“流淌出生命的活水”。如果一个教师面对“推门听课”诚惶诚恐，紧张不安是很不称职的，更需要接受“推门听课”的验收。李先生把“推门听课”视为“外界干扰”是不妥的。

其次，“推门听课”有利于促进课堂教学质量的提高。做任何事情都是思想决定行动，态度决定高度。对待“推门听课”，我觉得更重要的是要营造一种民主、科学、开放的课堂文化和管理机制，关键是从领导到教师如何正确地对待它。“推门听课”不是去找授课教师的“把柄”，是为了把握真实的教情、学情。授课者也无需“作秀”，要真实呈现课堂的“原生态”，课后要就课堂情况进行真诚的分析、交流、研究，不断提高教师的教学能力和教学艺术，从而促进课堂教学质量的提高。另外，“推门听课”作为学校管理课堂教学的一种手段，教师是清楚的，也是有心理准备的，教师担负着教书育人、奠基生命的神圣使命，应该精心准备每一节课，甚至用几天的精力准备一节课，不能打无准备之战，更不能“躲进小楼成一统”，应该构建开放的生成的课堂。

再者，一个教师是否有良好师德，能否自觉上好每一节课，不深入课堂了解，又怎能作出准确判断呢？因此，“推门听课有损教师尊严”的提法实在不妥，无异于把听课人和授课人推向对立面，其实他们是发展学生能力的“共同体”。

作为一个管理者，我对“推门听课”情有独钟并积极倡导，因为只有在课堂上才能捕捉到真实、鲜活的教育细节和教育案例，并能根据从“原生态”的课堂教学中发现的现象，调整思路，制定策略，开展真正有效的校本教研，从小现象中发现大道理和真道理，因为只有真实的才是有价值的。我们开展的“课例教研”在山西省校本教研研讨会上作了交流，深受教育专家和同行的好评，这也说明“推门听课”还是有生命力的，也能为绝大多数人所接受。