【摘要】：不是对教师的埋怨和鄙视，是由教育体制和教育思想根深蒂固的作用造成的。近读李镇西校长的文章《教师成长，需要写作》，我觉得这个提法和观点很好，也有道理，他指出：行动研究、叙事研究的实质是自己研究自己，教师既是研究者，也是研究对象。教师反思写作的过程，就是收集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己的教育智慧、教育艺术的过程。教师要为自己写作，用写作留住快乐。
教师需要写作
参加语文组校本研修活动，明显感觉到大家的思想还在分数上挣扎，在教育研究上苦恼，在反思写作上发愁。如果一个教师离开了这些又怎能当得了一个好教师呢？当教师确实不容易，教育是艺术、是创新、是事业，没有研究，教师就永远找不到快乐，何谈享受教育呢？不是对教师的埋怨和鄙视，是由教育体制和教育思想根深蒂固的作用造成的。
近读李镇西校长的文章《教师成长，需要写作》，我觉得这个提法和观点很好，也有道理，他指出：行动研究、叙事研究的实质是自己研究自己，教师既是研究者，也是研究对象。教师反思写作的过程，就是收集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己的教育智慧、教育艺术的过程。
反思型的写作有两个特点：一是日常性，把写作当成自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累自己的教育心得；二是叙事性，就是原汁原味的教育案例，不必煞费苦心进行时髦包装，让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。这样的写作过程，必然伴随着实践、阅读和思考。它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。
周国平说，真正的写作从写日记开始。教师要为自己写作，用写作留住快乐。我们要向薛瑞萍老师学习，坚持写教育日志。
但愿以上思想对教师成长有所裨益！
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