我国写作教学存在的问题之一是教师不知道教什么。一般的作文教学教的知识就是抽象的记叙文、议论文、说明文三大文体知识，以及如何审题、选材、结构、表达等知识。这些知识由于过于抽象而脱离具体的写作语境需要，因而对学生写作指导意义不大。教师的教一般也就是出个题目，指导学生审一下题目也就完结了。这正如王荣生所言，中小学几乎无作文教学，中小学作文教学普遍处于不作为状态。
洪宗礼的作文教学不是这样的。洪宗礼强调写作教学要有知识引写，重视引进合宜的写作知识，特别是与具体的写作语境相关的写作知识。在本课中，教师突出的是传授和具体的写作情景语境相关的人物速写知识。
通过人物描写让现场的同学迅速猜到写的是哪位同学，这里的写作任务和读者对象决定了写作的文体样式最好是人物速写。因而教师在本节课将写作知识定位为人物速写规则教学就有了合理依据，换句话说，这样的知识教学就成了一种真实的需要，而非可有可无的点缀。
当然，洪宗礼教授写作知识，并不是通过灌输、讲授来将写作知识硬教给学生，而是根据学生的现有起点，根据学生的认知背景，结合所学的相关课文，通过学生的自主归纳，总结出相关规则。学生先是明白“人物速写”是用简练的笔法寥寥几笔就把人物的主要特征迅速勾画出来。接着在相互讨论中明确人物速写的要领：目力——敏锐的观察力；心力——深刻的思考力；笔力——运用简练的语言迅速描写人物的表达力。为了让这个规则能够具体运用，教师又通过让学生现场描述戴茘同学讲故事的情景，让学生感受这些写作知识如何运用。这样，由现象到抽象再到具体运用，让学生通过归纳、概括、迁移掌握了相关的写作知识。
这里，洪宗礼的做法至少给我们三点启示：一是作文教学必须教给学生写作知识，没有写作知识作支撑的写作教学质量很难保证；二是写作知识必须与特定的写作语境相一致，特定的写作语境决定了什么样的写作知识最有效，决定了什么样的写作知识才是学生最需要的；三是写作知识的提取需要学生参与，只有学生主动参与学习，写作知识才能发挥效应。
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