在教师借助教育写作有效促进自身专业成长的过程中，要注意走出以下“三大陷阱”。
一、走出“畏难情绪”
现实中，有不少教师会叹这样的苦经：不是我不想写，而是我真的不会写。有些教师写作水平不高，的确也是一个不争的现实。不过，中小学教师的教育写作，其性质不是创作，更多的是对自己教育教学工作的描述、反思和提炼，这理应不是什么难事。
著名特级教师吴非很反感“笔杆子”的说法，认为每个人都应该有基本的写作能力。但是很多人，包括教师，从小就不喜欢写作，说自己不会写，成了拒绝写作的最好借口。正是因为平时拒绝写作，导致教师写作能力停滞不前，成了自身发展的一块短板。
“一个人若不能运用文字把自己所知所想的东西写得明白而有条理，他就算不得一个合格的公民。”不知道叶圣陶老先生的这句话会让我们多少老师感到汗颜。如果这句话能让我们教师警醒、知耻而后勇的话，教师就会在教育写作上有所作为。
教师的教育写作，并非是空想，而是对自身教育教学行为的表述，对自己教育教学所思的记录，对自己教育教学经验的提炼；或者是读了一本书或者一篇文章后的感想，或者是看到某位教师的某个做法后的思考，或者是对某个讲座中的一些观点的评价等等。可见，教师的教育写作，其实就是在书写自己的教育教学生活。这样的写作，是扎根于教育教学工作的各个环节的，并非无源之水。关键在于自己要做个有心人，要有及时记录的意识和毅力。
朱永新教授倡导教师应该过“一种幸福而完整的教育生活”。现实中，有不少教师辛苦操劳了一辈子，也没有给自己留下什么值得回味的东西。教育写作其实就是教师在书写自己的教育人生，留下成长足迹。自己曾关注过什么话题，自己曾进行过什么样的思考，自己曾有过怎样的心路历程等等，都可以在教育写作中体现出来。《教师的20项修炼》一书把教师的写作作为其中一项修炼，并称之为“教育生活表达的体验”。这样的写作，毫无疑问是生动的、形象的、有意义的。
教师的教育写作要跟教师的阅读、实践、反思有机结合起来。通过教育写作，教师的专业生活将更加丰富多彩。
教师应该树立自己的教育写作自信，要相信自己能写得好，不视教育写作为畏途。同时，要根据自己的实际情况勤练笔。相信在自己的坚持下，教师的教育写作水平一定会提高。
二、走出“应付心态”
当下，有不少老师进行教育写作，是出于应付心态，属于“被写作”。
目前，对教师有硬性写作要求的主要有职称评审、名优教师评选和学校考核这三种。
在这三种要求中，职称评审对教师最有诱惑，也最让教师感到头痛。职称评审对论文的要求有引领教师走正确的专业发展之路的作用，但现实中不少中小学教师因为没有养成教育写作的习惯，他们迫于职评的压力，临时应付写作，一旦评审过关，就停止了写作。
各类名优教师评选和考核中也存在这样的问题。有些教师评选前会有一些论文，评上后就失去了持续写作的动力，往往在考核中被亮了红灯。这也是对教育写作应付的一种表现。
至于对待学校自身开展的教育教学论文考核或者评比，教师的应付心态就更普遍了。
三、走出“过于功利”
教师究竟是为了促进自身的专业成长而写，还是为了写作而写，这是很值得教师思考的。如果教师走上为写而写的道路，就会偏离教师教育写作的本意。因为教育写作本身不是目的，而是手段。教师的写作要远离功利，这样才能让教育写作返璞归真。
对语文教师来说，成为作家型教师是其专业发展的一个方向。不过，对绝大多数教师而言，教育写作的目的并不是让自己成为作家，而是成为自己专业生活的一种方式。教师的教育写作本身不是目的，其目的是为了更好地丰富自己的教育生活，促进自身的专业成长。教育写作只是一种途径、一种载体。
每到年终的时候，总有些教师在网上晒自己的教育写作成果，不少还是高产型的，一年甚至有上百篇的文章发表。从数量上看，的确非常可观。不过仔细考察这些文章，会发现大多是叙事类作品，甚至是短平快的小豆腐干，很少见厚重的文章，缺乏思想含量。这种片面追求数量的写作心态，对教师长远的有效成长并不会产生多少作用。
有些教师以发表为目的，对一些刊物的征稿，不管是不是适合自己写作，都重在参与，让自己的教育写作有东一榔头西一棒子的感觉；更有甚者，为了发表编造教育教学案例，走入“学术不端”的误区。
笔者非常欣赏苏州市第一中学杨斌老师“蘸着血肉写作”的观点。“蘸着血肉”，就是忠实于自己的教育生活，植根于自己的教育土壤。这样的写作才是真正有生命力的教育写作。“文章不写一句空话”。让我们远离功利，拒绝成为“写手”，做一个真正意义上的教育写作者，以教育写作夯实自己专业发展的底子。
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