在教学中创设生活化的语言环境

一、在教学中创设生活化的语言环境

教师创设生活化的英语语境，使之贴近学生的生活，让学生有情感体验，那么，自然而然学生就能有话可说，这是学生学好英语的一个重要条件。由于是课堂教学，许多学生会被课堂束缚，不敢开口。教师要做到淡化学生的课堂意识，根据教材内容设计生活化的语境，如生日派对、借学习用品、互相打招呼、问路、购物等，让教师和学生一起扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里，身临其境地使用英语，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。小学英语的教学语境情景是课堂教学的基本要素，创设教学语境情景也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学语境情景则是教学改革的重要追求。有价值的教学语境情景要体现以下几个特征：

1.基于生活

强调语境情景创设的生活性，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有语境情景生活化，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

2.注重形象性

强调语境情景创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学语境情景，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3.体现英语学科特点

语境情景创设要体现英语学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学语境情景应是能够体现英语学科知识发现的过程、应用的条件以及英语学科知识在生活中的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的语境情景才能有效地阐明英语学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解英语学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学语境情景的本质属性。强调学科性，还意味着要挖掘英语学科自身的魅力，利用英语学科自身的内容和特征来生发情境，如利用英语学科的人文性、言语性创设英语教学语境情景。

4.融入情感

情感性指教学语境情景具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有情感性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”赞科夫也强调指出：“教学语境情景一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种语境情景就能发挥高度有效的作用。”教师创设的教学语境情景一旦融入了真实的情感，则能使学生产生心灵共鸣，从而达到很好的效果。