在创设的各种语言情境中进行体验

二、在创设的各种语言情境中进行体验

让学生在真实的情境中进行体验,突出了教育的开放性和学生的主体作用,不仅有利于激发学生的参与热情,而且有利于丰富学生的体验。

第一,创设悬念情境。通过创设悬念情境,可以吸引学生的注意力,调动学生主动学习的兴趣,使学生集中注意力,全神贯注地投入到学习过程中。例如教师可以先在屏幕上出示猴子的部分身体,同时以谜语的形式说出猴子的特征,让学生猜是什么动物。当学生猜出后,再出示猴子的完整图片,并为学生设计一个悬念:猜猜小猴子在说什么?学生就会根据已有的知识水平,说出一系列的句子,如“I have…”接着教师再自然而然地导入新课的教学。

第二,创设活动情境。教师要根据学生的心理特点创设活动情境,为学生搭设一个活动的舞台,给学生提供实践操作的机会,使学生通过动手、动脑来体验知识。如“What are you going to do?”一课,在巩固复习环节时,教师可以设计一个填表格的活动,让学生用本课所学的功能句型去询问同伴的计划,然后完成任务,表格如下:

第三,创设比赛竞争情境。根据学生好胜心强的特点,教师在课堂上可以结合教学内容,面向全体学生创设一些竞争机会,适当开展一些有益的比赛活动来激发学生的学习兴趣。如在课堂的单词复习环节,可以进行“brain storm”(头脑风暴)的比赛,以小组为单位,看在30秒内哪个组说出的同类单词最多。

第四,创设合作学习情境。合作学习能满足学生的心理需要,激发学习兴趣,促进学生情感发展,可以使学生的个体差异在集体教学中发挥积极的作用。如一年级Lesson seven的教学片段:

(1)一首英文歌曲导入“Apple Tree”(辅以手势)

T做手势,Ss配音:I love you apple juicy apple round➝apple sweet

(2)Presentation:sweet(小组操练模式)

T:The apple is sweet. The ice cream is sweet.

What else is sweet? Discuss it in groups.(小组活动)

学生汇报小组讨论成果。

Ss:An ice cream is sweet.

A banana is sweet.

A watermelon is sweet.

Jam is sweet.

Jello is sweet.

…

活动面向每一个学生,学生的操练机会大幅度增加,这使得学生能够迅速、有序地开展活动,克服了小组合作学习中常见的无序、低效现象,也充分利用了人力资源,达到了资源共享。

第五,创设问题情境。问题是思维的火花,创设良好的问题情境,能激活学生的思维,帮助学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应,使原有认知结构得到补充和完善。

如“What are you doing?”一课,可以以问题引导学生提问,培养学生学会用英语提问,培养学生具有初步的问题意识。

(出示一张人们在公园活动的图片)

T:Can you ask some questions about the picture?

　　　——Yes.

(学生提问)

S1:Where are they?　　　　　　　　S2:They are in a park.

S3:What’s the weather like?　　　S4:It’s fine.

S5:What are the boys doing?　　　 S6:They are playing football.

S7:What are the girls doing?　　　S8:They are playing games.

S9:Are they happy?　　　　　　　　S10:Yes,they are.