各种教育活动中的语言教育

幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。无论是否以语言为基本教育内容，幼儿园的各项教育活动都要关注并有意识地发展幼儿的语言。

一、通过语言教育活动指导幼儿学习语言

幼儿语言教育活动是以语言教育为主要目的而组织的教育活动。它对幼儿的语言学习和发展发挥着独特的作用。

（一）幼儿语言教育活动的特点

幼儿语言教育活动具有如下特点：

1.幼儿语言教育活动是一种特殊的语言学习过程

幼儿学习语言，从总体上讲，是在幼儿与周围环境，包括各种事物和人们的相互作用过程中实现的。而语言教育活动则是由教育者依据一定的教育目标，根据幼儿语言发展的状况及幼儿学习语言的兴趣，有计划地组织幼儿进行的活动。可以说，语言教育活动是教师为幼儿设计和创造的特殊的交往情境，它使幼儿学习语言的过程处于老师的计划和监控之下。如果设计和组织恰当，教师可以引导幼儿的语言发生预期的变化，即实现既定的目标。在语言教育活动中，幼儿学习语言的过程不是顺其自然，而是融入许多教师的指导。幼儿在语言教育活动中接触什么语言材料、参与哪些言语表达活动、就什么主题进行表达等，均由教师事先计划，并通过创设环境及指导语加以引导。但这并不意味着幼儿完全处于被动状态，而应是这一学习过程的主人。听不听、说不说、怎样说……这些仍然是由幼儿自己决定。所谓设计和组织适宜的语言教育活动，就是要使幼儿乐于并积极主动地参与到语言学习过程中去。

2.幼儿语言教育活动的对象是语言文学及相关的信息材料

这是使语言教育活动区别于其他教育活动的特点。在语言教育活动中，幼儿感知、思考、模仿的主要是各种语音、词汇、语法以及语言文学所反映的思想内容。幼儿通过语言教育活动主要要获得以下三个方面的经验：

（1）语言形式的经验，即对语音、词汇、语法及文学作品等语言符号的经验。

（2）语言内容的经验，主要指各种语言符号所反映的具体内容，包括思想观念、情感，各种客观事物和现象、人际关系、社会常识等。

（3）语言运用的经验，包括言语表达、言语交际、言语理解、言语调节等方面的规则和行为习惯等。

总之，使语言教育活动区别于其他教育活动的根本特征就在于，它的主要目的指向于为幼儿提供语言及与语言有关的认识和操作经验。

（二）设计幼儿语言教育活动的基本思路

设计幼儿语言教育活动必须遵循幼儿语言教育的基本原则，其思路如下：

1.确立活动目标

在实践中，此时确立的不是某一次语言教育活动的目标，而是某一阶段（如一周或一月）语言教育系列活动的目标。该目标的确立要依据幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标，并略高于幼儿语言发展的当前水平。在此目标指导下，教师才可以进入下一步，即依据幼儿的生活经验和活动兴趣决定某一次语言教育活动的内容和形式。

2.选择活动内容和形式

这一步主要要解决：本次教育活动用什么形式、什么主题的语言活动材料，采用哪种活动类型。可用于幼儿语言教育的活动材料包括适合于幼儿身心发展水平和当前兴趣的话题、文学作品，讲述图片、实物、生活经验，以及图书、声像制品，等等。幼儿语言教育活动的类型主要分为：讲述活动、谈话活动、文学作品欣赏活动和早期阅读活动等。

教师要根据先前确立的目标，再结合近期的其他教育内容或教育主题，选择适合于本班幼儿的活动内容和形式。

3.确立本次教育活动的具体目标

结合具体的教育内容和活动类型，教师可以提出本次教育活动的具体目标，即预期幼儿通过本次活动获得哪些方面的发展，发展到哪种程度。就一次语言教育活动的目标而言，它主要指向于幼儿的语言发展，但又不局限于此。教师需要根据活动内容的特点，适当地提出认识教育、德育以及美育等方面的目标。这有助于教师有意识地通过一项活动为幼儿提供多方面的有益经验，并有利于教师对活动成效作全面的评价。

4.计划活动过程

即对活动的时间流程和具体步骤提出计划。主要考虑三方面问题：

（1）活动从哪里开始，怎样开始；到哪里结束，怎样结束。

（2）活动由哪几个步骤组成，每一步需要多少时间，教师和幼儿分别要做哪些事情，需要什么样的场景和活动材料等。

（3）在活动的各个环节上，教师要重点提出哪些问题，为幼儿提供哪些言语示范或指导，从哪些方面对幼儿的活动情况进行评价和评议等。

在计划活动过程时，教师要注意为幼儿的自主自由活动留出足够的时间和空间。否则，将不利于发挥幼儿学习语言的主动性。

（三）组织幼儿语言教育活动应注意的问题

1.教师要熟悉幼儿，熟悉活动设计

在组织幼儿活动之前，教师必须对本次活动的目标、内容和过程有清晰的认识，要非常清楚开始做什么，结束时做什么；教师做什么，幼儿做什么。只有做到“心中有数”，教师才能连续而顺利地将活动进行下去。在准备过程中，教师还要根据本班幼儿的具体情况，预测一下幼儿对本次活动会有什么反应，可能提出什么问题，以便在教育活动过程中灵活应对。

2.做好物质和心理准备

教师要根据活动的要求，在活动开始前做好充分准备。一是创造适宜的活动环境，准备好活动所需的玩具、学具；二是酝酿情绪，特别是在组织文学作品欣赏活动时，教师要根据作品的内容和情感调动自己的情绪，以便在向幼儿介绍作品时做到声情并茂，将幼儿带入作品的情感氛围中。

3.在活动过程中注意激发幼儿的活动动机和兴趣

教师可以通过玩具、自己的表情及鼓励性的语言激发孩子参与语言活动的动机和兴趣。

4.为幼儿提供规范的言语榜样

语言活动非常注重言语的规范性，教师首先就要用规范的语言为幼儿树立榜样。

5.为幼儿创造自由交谈的机会

在一次语言活动中，不可能做到让每个幼儿都当众回答问题，因此应尽量鼓励幼儿与同伴自由讨论问题，给予每个幼儿运用语言的机会。

6.多对幼儿的言语表达作出反馈和评价

不要过多追究幼儿表达的内容是否正确；反馈时多对优点进行肯定和表扬，少用批评或否定式评价。

二、通过其他教育活动发展幼儿的语言

幼儿园除了语言教育活动外，还有许多其他的教育活动，如数学教育活动、美术教育活动、音乐教育活动等。这些教育活动虽然不是以语言教育为主要内容，但其中部分活动包含着语言教育的因素。幼儿在这些教育活动中也在不断地学习新词新句，不断用语言与同伴或周围成人交往。因此，教师可以在这些教育活动中对幼儿进行适当的语言教育。

（一）其他教育活动与语言教育的关系

为更好地利用其他教育活动实施语言教育，我们有必要先弄清这些教育活动中包含着哪些语言教育因素。

1.各种教育活动为幼儿提供了语言活动的素材

幼儿在各种教育活动中获得的经验，丰富了幼儿谈话和讲述的内容。由于幼儿在各种教育活动中接触大量物品，观察多种现象，做出若干操作动作，探索事物间的关系，因此他们才有可能在语言活动中理解和运用不同种类的词语，以及反映事物不同关系的句式，如因果复句、递进复句等。

从这个角度，只要教师在这些教育活动中适当加入一些言语指导和说明，就可以取得丰富幼儿词汇和语法的教育成效。

2.某些教育活动为幼儿进行言语表达和言语交际提供了条件

很多教育活动都是由教师提出言语指令或要求，由幼儿跟随指令或要求行动。于是，从教育活动一开始，到其进行，乃至结束和总结，幼儿都在倾听教师的言语指令，并根据指令做相应的行动。在此过程中，幼儿注意听和听指令行动的能力得到锻炼和提高，在一定程度上体现了幼儿语言教育目标的要求。

此外，各种教育活动在教育组织形式上往往采用集体活动、幼儿小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿与周围人的交往提供了不同的条件。在集体活动中，幼儿有时以群体形象与教师沟通，如教师提问，幼儿一起或七嘴八舌地说出答案；有时幼儿之间会有交流，如集体讨论时，教师可以请幼儿先相互说说，然而再面向大家说；有时幼儿是面向其他幼儿，即面向集体讲话。在小组活动中，幼儿之间的交谈往往比较多，他们会就任务分工等问题进行协商和讨论，或分享各自的生活经验。在个别活动中，幼儿有机会和教师单独交谈，教师也可以针对幼儿的具体情况给以针对性的辅导。这些不同的教育组织形式及其对应的言语交流经验为幼儿提供了很好的机会，使他们不但练习了言语交际技能，而且体验到不同交往情境与交往行为的关系，如面向集体讲话时声音要洪亮，在个别交谈时声音则要适度；在小组活动中既要表达自己的愿望，又要倾听同伴的要求，并要努力通过协商使二者协调起来，等等。这些经验也是语言教育期望幼儿所获得的。可见，某些教育活动在其实施过程中通过为幼儿提供多种言语运用机会而为语言教育的目标有所贡献。教师应充分挖掘这些活动中的语言教育因素，以便在设计和组织其他教育活动时为幼儿的言语交往提供充分的机会，在完成其他领域教育目标的同时完成相应的语言教育目标。

3.其他符号性的教育活动可以帮助幼儿理解语言的符号特性

前一章曾经提到过，幼儿学习语言就是要学习语言符号系统，并在语言符号与其代表的事物之间建立联系。在人们的生活中，除了语言符号外，还有许多其他符号，如数学符号（数字、运算符号等）、美术符号（点、线、面、体、色彩、明暗等）、音乐符号，等等。这些非语言的符号和语言符号可以相互转换。例如，美术作品通过点、线、面、色彩等视觉符号描绘景物，我们还可以用语言把画面的景物描述出来；再如，我们也可以用语言说明某一音乐作品的音符所流露出的情感是愉快还是忧伤，是兴奋还是压抑等。如果教师能在音乐、美术、数学以及体育活动中，有意识地引导幼儿将各种非言语表达手段与语言表达相联系，那么将对幼儿理解语言系统的符号特性，学会用多种手段表达思想感情很有帮助。例如，体育活动中教师可以指导幼儿用身体姿势和动作表现某种事物，或表达某种意思，然后请幼儿互相猜一猜他们在表现什么；美术教育活动中教师可以请幼儿在画完一幅画或做好一件美工作品后用语言解释画面内容或作品的含义，并简要说明为什么要用这样的形状或色彩来表达；音乐舞蹈教育活动中，教师可以请幼儿用语言描述他们听一部音乐作品或观看一套舞蹈动作的感受……

这些符号性的活动可以使幼儿慢慢体会到：语言和其他符号一样，是人们用来描绘事物和表达思想感情的一种手段。他们可以根据表达的需要，选择其中一种或几种手段来抒发感情、表达愿望、描述周围世界。

（二）在其他教育活动中进行语言教育要注意的问题

1.通过计划——操作——回忆的活动程序为幼儿提供交流的机会

教育活动是幼儿主动活动的过程。教育活动的主体应该是幼儿。从这个意义上讲，教师要在教育活动中引导幼儿自己计划活动进程。在幼儿自主活动的过程中，教师要为幼儿提供充分的语言交流机会。例如，在科学活动《认识南瓜》中，教师为每个幼儿准备一只南瓜。活动开始后，教师请幼儿把南瓜打开，于是有幼儿问“我可以先划条线，然后再切吗？”教师表示同意，并请其他幼儿也想一想自己准备怎样切。当幼儿把南瓜切开以后，教师又请幼儿自己计划下一步——怎样把种子取出来。有的幼儿说“我把南瓜倒扣过来”，有的幼儿说“我用手抠”。接着，教师问幼儿南瓜里面有什么，有的幼儿说“黏糊糊的”，有的幼儿说“味道真难闻”，还有幼儿说“我吃过南瓜，甜甜的，很好吃”。再接着，教师又问幼儿“要吃到好吃的南瓜，我们得把它放在什么东西里面煮一煮呢？”有的幼儿说“放在锅里”，有的说“要先切成小块，然后才能放进锅里”。活动最后，当教师和幼儿一起品尝了南瓜的美味之后，教师便组织幼儿回忆整个认识过程，请幼儿说说南瓜是什么样子，味道如何，小朋友是怎样了解这些知识的。在此活动中，教师请幼儿自己决定每一步的动作，并引导他们用语言说出自己的计划；教师还指导幼儿就自己在活动过程中的观察结果自由表达；在活动结束时又请幼儿将活动过程以及幼儿从活动中获得的知识经验讲述出来。在整个活动过程中，教师应尊重幼儿的自发的语言，鼓励他们将自己独特的感受表达出来。这就使幼儿在认识事物的过程中互相交流认识经验，练习了语言表达。

2.要避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他教育目标的实现

毕竟，各领域教育活动的存在都有其独特的价值，在促进幼儿身心和谐发展方面都在发挥特有的作用。我们不能为强调语言教育而忽视其他领域的教育。在其他教育活动中，语言教育并不占据主要地位。例如，在美术教育活动中，我们不能过分强调语言教育的需要，不能要求幼儿每完成一部美术作品都要用语言加以描述；我们更不能因为幼儿把自己的作品讲述得很精彩，就忽略对其美术表现技能的评价和指导。同样，在音乐欣赏活动中，我们可以指导幼儿用身体动作或画面来再现音乐的内容，而不必要求幼儿每听一首乐曲就要讲出其中的含义。

3.多鼓励幼儿的交流与合作

各种教育活动为幼儿提供了与同伴交往的机会，教师要充分利用这些机会，鼓励幼儿之间互相沟通和合作。当幼儿在活动中遇到困难或问题时，教师不必急着为幼儿提供答案，而应该鼓励幼儿向同伴寻求帮助。这样既促进了同伴间的交流，又有助于发展幼儿与同伴交往的能力。当幼儿在活动过程中因玩具或观点分歧而发生冲突时，教师也要多鼓励幼儿通过协商和讨论解决冲突。此外，教师可以多采用小组合作的教学组织形式，为幼儿之间的分工协作提供条件。

4.为幼儿提供规范的言语示范

本书多次提到，幼儿学习语言在相当程度上靠模仿，因此教师无论在语言教育活动中或者在其他教育活动里都要注意为幼儿提供规范的语言，以供幼儿学习和模仿。

5.鼓励幼儿积极表达

教师还要为幼儿创设一种宽松平等的心理环境，使幼儿有机会自由表达心声。一方面，教师要以肯定和接纳的态度对待幼儿的言语表达；另一方面，教师自己也要学会真诚地表达。如果教师总是一副“铁面孔”，从不在幼儿面前表达自己的喜怒哀乐，那么幼儿也很难在需要表达的时候用恰当的语句和表情表达自己的愿望、要求，以及爱恨等情感。教师真诚而坦白的表达，以及教师与幼儿之间的平等对话，将有效地保护并增进幼儿运用语言表达思想感情的动机和兴趣。

本章小结

幼儿语言教育的途径很多。除了专门以语言教育为主要内容的幼儿语言教育活动外，教师和家长可以在日常生活和游戏，以及其他领域的教育活动中对幼儿进行语言教育。本章分别介绍了通过各种途径实施幼儿语言教育的要点，为读者开展幼儿语言教育实践提供了参考依据。