创设课堂情境，给学生以成功的体验，以实现期待

三、创设课堂情境，给学生以成功的体验，以实现期待

（一）优化课堂结构，创设学生体验成功的条件

传统的语文教学模式给优生创造了许多体验成功的机会，而许多学习困难的学生在成绩评比前被冷落，他们多么想体验一下成功的喜悦。而这些考试成绩差的学生中有的爱讲故事；有的胆大、模仿力极强，爱表演；有的基础知识掌握有限，而又要一下子提高达到优秀，难度极大……为此，我在语文教学中首先优化课堂结构，明确每堂课的三维教学目标，教学实施过程中精讲少练，将课堂交给学生，教材中的阅读和自读课文放手让学生自学。而抽出时间将一些适合于学生讲故事、编课本剧的文章放给学生尽情表演。这时那些平时学习成绩困难的学生活跃起来，纷纷找到学习小组，争取为班集体争光的机会。我在语文教学中，有几个学生基础较差，我就鼓励他们讲课文中的故事，编演课本剧。在班主任老师的配合、指导下，由黄昱霖、李剑飞、陈群茹、陈穆凯等几位同学自编了课本剧《皇帝的新装》，还在全镇庆祝国庆节的文艺演出中获第一名。这使他们找回了学习语文的信心，学期末考试成绩也提高了20～30分，使全班每位同学的语文成绩都达到及格，平均成绩也跃居片区学校同年级语文第二名。

（二）正确评价学习困难的同学的进步，找出他们的闪光点，让他们体验期待实现的喜悦

学习困难的学生尤其期望以成功来体现自我的价值。教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生再接再厉，产生不断前进的力量。而成绩差的学生对表扬的反应比批评的反应更积极。因此，在语文教学中，我特地设了学习进步奖，谁进步明显，就能为学习小组在评比中争光，激发起部分学生学习的热忱。运用期待心理，使老师期望实现的目标与全体学生，特别是与学习困难的学生的目标实现整合，就能调动全体同学的学习积极性，整体教育教学质量自然就变好起来。

参考文献

1．陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004

2．祁晓玲，万顺福.管理心理学.成都：电子科技大学出版社，2001