创设幼儿语言游戏

创设幼儿语言游戏

一、分析下面的案例，学习如何创设语言游戏活动，并写出你的学习体会与收获。

案例

说相反（大班）

［设计意图］

设计该活动，意在让幼儿在相关物品、生活中发现反义词，学会反义词。我班孩子在中班末期对反义词表现出比较浓厚的兴趣，并能说一些反义词。因此，开学后我在日常活动中指导孩子们尝试用反义词来形容事物，但在实际的运用中幼儿经常错用反义词，于是我便设计了这项活动。

设计中，考虑到孩子刚升入大班，且发展存在着差异性，因此我在材料的选择上更注重生活化、多样化、层次性，确保每一个孩子都能在活动中获得满足与成功。

同时，根据孩子们的思维特点，我让孩子们从身边熟悉的实物着手，再逐步过渡到能够摆脱实物，根据自己已有的生活经验讲述。孩子们从在两种物品中找出了一对反义词，到在两种物品中找出多对反义词，最后到在一种物品中找出多对反义词，思维由此得到了锻炼。

在活动中，孩子们思维的敏捷性随着游戏难度的增加逐步得到发展与强化。

［活动目标］

1.鼓励幼儿大胆探索，通过找一找、想一想等方法寻找生活中的反义词。

2.鼓励幼儿积极思维，勇于表达（声音响亮、咬字清楚）。

［活动准备］

1.幼儿经常接触的东西（纸、笔、书、玩具等）；

2.自制图片一张，画两个人:

①（表情）笑、哭；②（体型）胖、瘦；③（身高）高、矮；④（头发）多、少；⑤（衣袖）长、短；⑥（眼睛）睁、闭。

［活动设计］

1.在物品中寻找反义词。

导入:今天我们做个游戏，叫“说相反”。

（1）这儿有许多的东西，等会儿请你们去找两样东西，再找找这两样东西相反的地方。（幼儿去寻找，教师请每一位幼儿都将自己找的东西说出来。）

规则:①你找的两样东西里必须有反义词“朋友”。

　　 ②别人说过的尽量不说。

（2）出示图片，鼓励幼儿找尽量多的反义词。

规则:同上。

（3）出示一杯水，请幼儿说出多对反义词。

规则:①你找的东西和我手里的东西必须有反义词“朋友”（多和少、轻和重、左和右、上和下、大和小）。

　 　②别人说过的就不能说。

2.在生活中寻找反义词。

（1）想想在家里、电视里、马路上、教室里还有哪些反义词“朋友”，找到后等我说“开始”就站起来说自己想到的反义词。（幼儿自由起立，先站起来的先说。）

规则:别人说过的就不能说。

（2）幼儿与教师对反义词（如师说“软”，幼儿说“硬”）。速度由慢到快。

（3）幼儿合作对反义词。全班组成一列小火车，第一个小朋友说一个词，第二个说出反义词，说对了，第二个拉住第一个小朋友的衣服下摆，表示火车厢接上了。第二个说一个词，第三个小朋友又接，以此类推。车厢全部接上，这列“小火车”就可以出发了。

［延伸活动］

鼓励幼儿继续寻找身边的反义词“朋友”。

二、分析下面的案例，学习如何设计语言游戏活动，并写出你的学习体会与收获。

案例

买菜（大班）

［活动背景］

对幼儿来说，语言游戏应该是与生活密切相关的，是能以经验的形式呈现的。语言游戏“买菜”就是让幼儿熟悉周围的环境，认识并了解一些常见的蔬菜，建立相关的概念，并在游戏中有礼貌地求助和感谢他人的帮助，体验生活和乐趣是符合幼儿学习特点的。在设计这个活动时，我把整个活动放在一个幼儿感兴趣的、比较熟悉的特定环境中来进行，幼儿参与感强，学习积极性高，能有效提高幼儿的口语表达能力。这个游戏体现了促进幼儿全面和谐发展的价值观。

［活动实录］

第一环节:简单谈话引出主题。

师:小乖乖，妈妈去买菜，你们愿意和妈妈一起去吗？

幼:愿意。

（评析:教师以妈妈的身份出现，亲切地称呼小朋友为小乖乖，一句简短的话语拉近了彼此的距离，建立了感情，为下一环节的展开奠定了基础。）

第二环节:学习有礼貌地求助和感谢他人的帮助。

1.教师带领幼儿骑着小车上路。

师:小朋友，我们怎么去？

幼:开火车/开汽车/骑自行车。

师:走。我们骑着自行车出发了。

2.出示鸡妈妈头饰，引导幼儿有礼貌地向鸡妈妈问路，并感谢她的帮助。

师、幼:鸡妈妈，请问菜市场往哪里走？

鸡妈妈:往右转，就到了。

师、幼:谢谢鸡妈妈。

3.出示狗妈妈头饰，引导幼儿有礼貌地向狗妈妈求助。

师、幼:狗妈妈，请问菜市场往哪里走？

狗妈妈:往左转，就到了。

师、幼:谢谢你。

（评析:鸡妈妈和狗妈妈这两个角色是幼儿所熟悉的。这一环节让小班幼儿从学说简单的话开始，激发幼儿想说、敢说、愿说的欲望；以问路为场景，通过表演和语言的启发，增强活动的趣味性，使幼儿乐意参加游戏，在学习中学会有礼貌地求助和感谢他人的帮助。）

4.买菜。

引导幼儿有礼貌地和“营业员阿姨”打招呼，大胆地说出自己想买的菜。

学习短句:“阿姨，我想买××菜。”

（评析:幼儿当顾客，老师当营业员阿姨，这样的角色分配能激发幼儿思考的积极性。在“买菜”的过程中，幼儿学会使用礼貌用语与他人交往并表达自己的想法，激发了积极交流的愿望。）

第三环节:买菜回家。

师:小乖乖们，你们都买了什么菜呀？

幼1:萝卜、大白菜、鸡蛋……

幼2:妈妈，我都肚子饿了。

师:好，妈妈带小乖乖们去烧菜吃，好吗？

师生边念儿歌，边回家。（儿歌:小乖乖，去街街。陪妈妈，去买菜。猪肉、鸡蛋、大白菜，嘿哟嘿哟抬回来。）

（评析:本环节使幼儿的语言能力得到进一步的提高，也使活动得到进一步升华。）

［活动分析］

在活动中，教师要充分考虑幼儿的主体地位，注意发挥幼儿的学习主动性和积极性，遵循幼儿的年龄特点及认识事物的特点，紧紧抓住“买”字，让幼儿在游戏情景中学习，让整个活动生动自然，使活动效果明显。

1.活动环境和谐。把活动室布置成菜市场，能让幼儿置身于有趣的情景中积极地参与活动。

2.师生关系和谐。教师以妈妈的身份发现，一下子了缩短师生之间的距离，营造了和谐的氛围，使幼儿无拘无束地投入活动。

3.活动过程自然。巧妙地运用游戏的形式，让幼儿听着欢快的音乐进入活动室（菜市场）自然地向鸡妈妈、狗妈妈问路，玩买菜的游戏，在轻松愉快的气氛中不知不觉地获得语言体验。

4.值得注意的地方:当小朋友称阿姨为“卖菜阿姨”时，教师应纠正为“营业员阿姨”。这样可以使幼儿的语言更规范。

5.游戏对幼儿的语言的发展有极重要的影响。在游戏中，幼儿始终处于积极主动的状态，探索各种事物的性质、作用和关系，从而能细致深入地理解事物。同时，游戏也培养了幼儿的言语、注意、感知、记忆和思维能力，尤其发展了他们的想象力和创造力，还发展了他们与人交往及表达自己意愿的能力。作为一名教师，必须妥善组织幼儿的游戏活动，充分发挥它对幼儿心理发展的积极作用。

【注释】

[1]本章案例，除特别注明外，均引自网络。特此注明。