【摘要】：当然，我们所说的做事能力，不能简单地理解为操作技能、纯技术性的能力，而是综合性的，包括一定的理论知识、专业技能以及与人交往合作、认真敬业等通用能力方面的内容。
（二）素质训导方面的职责
实践教学具有一定的职业指向性，是应用型高校区别于一般高校的一个重要特点。一般高校主要以学科作为专业设置的主要依据，主要培养具有高层次文化素养和学术功底的人才，其课程没有特别明显的职业指向。应用型高校的教育不是造就学术精英，而是培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高素质应用型人才，培养目标更应该定位于某个特定的职业或职业群，这就决定了应用型高校实践教学目标具有一定的职业指向性，其理论教学环节设计的逻辑核心主要从学科结构中获得。因此实践教学的教学目标可以说是培养学生从事某类职业的“做事能力”。当然，我们所说的做事能力，不能简单地理解为操作技能、纯技术性的能力，而是综合性的，包括一定的理论知识、专业技能以及与人交往合作、认真敬业等通用能力方面的内容。与理论教学不同，实践教学的教学目标，要反映相关行业对从业者的工作能力要求，这就意味着一些相关行业或企业通行的职业资格标准或职业技能标准，学生的岗位就业能力、职业生存能力和创业能力等职业素质的训导都会成为实践教学目标最重要的组成部分。
职业素质有两个层次：一是不论什么专业的学生必须具备的一般职业素质；二是由本专业的特殊性所决定的专门的职业素质。实践教学教师承担着训导学生职业素质的重任，具体包括以下六个方面：以正确的职业认知和丰富的职业知识影响学生；以一丝不苟的工作态度和敬业乐业精神熏陶学生；以规范意识和规范操作影响学生；以积极进取的职业精神培养学生追求卓越的精神；以至上的安全意识影响和教育学生；通过分组教学培养学生团结协作的精神等。
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