心理教育评定的界定_教师如何开展心理

心理教育评定的界定_教师如何开展心理

第一节　心理教育评定的界定

学校心理学家的主要任务是对学生进行心理教育评定。在发达国家，如果问及教师或家长，学校心理学家是干什么的，他们很可能回答说，是进行心理测验和筛选那些需要特殊教育的落后学生的。学校心理学家通常受过心理教育评定方面的良好训练，是学校中惟一有资格、有能力从事系统评估的人。

在学校中，许多问题的解决都有赖于心理教育评定。不仅个别有问题的学生需要心理教育测评，而且整个的教育过程和学校的各个环节都需要评定与测评。如校长对学校的管理及对任课教师的评价等，只有经过评定，我们才能了解现有的教学水平或学生现有的心理发展水平，才能知道问题的性质和严重程度。

一、心理教育评定与心理测验

对学生或某一教学过程评定时，我们经常遇到若干容易混淆，甚至有时被人们相互代替的术语，它们是：评定，估评，诊断和测验。我们认为，这些术语有相同的方面，都是用于判断、识别个体或群体的心理状态和行为表现的概念，但它们的水平有所不同。(www.guayunfan.com)

评定与估评是两个十分接近的概念。心理评定是一个十分广泛的概念，指运用各种观察、测评手段，围绕解决某一问题而进行的综合评价过程，评定包括各种系统化和客观的观测方法，这些方法可以收集观察资料。而估评则常常与某一目标或方案的完成情况有关。例如，实施某一教学方案或干预方法之后，我们通常要估评一下其效果如何。

1．评定与诊断

心理诊断也是围绕着问题的解决，但它通常是与心理疾病的病因归类有关。心理诊断一般有两个含义：（1）对与个体的情绪和行为状态有关的信息进行分类的过程；（2）依据某一为人们共同接受的分类体系对个体状态确定名称。诊断通常针对某一症状或一群症状做出确切的归类，判断它们属于什么心理疾病。而心理评定则广泛得多，它不限于对某一心理疾病或某一行为症状的分类，可包括对某一组织行为、某一教学方案、某一教师的教学过程进行评价。

2．评定与测验

心理测验仅仅是评定的手段之一，仅凭测验所得到的资料，不足以指导心理干预。心理评定与心理测验有三个主要区别：（1）心理测验的基本取向是测试的，而心理评定的基本取向是问题的解决；（2）心理测验主要关心的是描述和研究群体，而心理评定更关心的是问题情境中的特殊个体的分析与描述；（3）在心理测验中，对临床的专家并没有什么特殊的要求，测验人员最有发言权，而评定过程中，咨询专家的作用是很关键的。

在学校心理学实践中，最基本的工作是心理评定，即对学生、教师及管理中的问题进行多水平的综合评价，而心理测验是重要的，但不是惟一的组成部分。

二、医学诊断的评定模式

学校心理学的评定长期遵循着医学诊断的模式，由于强调心理健康服务，心理疾病一直是评定的重点。人们普遍认为，一个接受评定的人是偏常的、变态的或有心理疾病的，在医学模式中，评定与诊断相差无几，目的在于了解与确定不良行为的性质、起因、分类，为心理咨询和治疗服务。

学校心理学家的一个基本工作是对学生的心理疾病进行分类诊断，即收集、解释和评价所有的资料，以确定学生的心理问题大体上属于哪种有关的范畴。这种分类诊断实际上是给予学生一个标签，如称之为多动症、言语表达缺陷等，会产生一种“污点效应”，使学生及家长感到抬不起头来，也易使其他人对学生产生歧视感，目前，心理学家对分类诊断十分慎重，除非确有把握，一般不轻易贴标签。诊断中应注意下列问题：

1．在诊断过程中，一个明智的做法是在对学生症状做出大致的归类的同时，说明与这一归类相似的范畴，说明使两者得以区分的实质性因素。

2．应当看到，儿童不像成年人那样相对固定，他们处于发展和发育阶段，因此他们出现的心理问题多具有边缘性和可塑性的特点。他们的症状可能因时间的不同而发生变化，或者有其独特的发展特性。此外，不同的评定者也很可能对同样的资料做出不同的判断。

3．在诊断中还要注意评定者与被评定者发生的关系的性质。无论受过多么出色的训练，学校心理学家在诊断时总摆脱不了对被评定者的关系。对心理障碍诊断时，诊断者总是通过人际关系的中介收集资料、观察症状，并将之融会于所掌握的理论中。正是在这种人际关系中，评定者揭示着儿童的发展、情绪和智力的功能及其教育、家庭、社会的影响。评定者要清楚地认识到这一关系的性质，在此基础上理解被评定者的内心世界。

心理诊断是一个复杂的过程，它至少包括六个环节：

（1）观察：询问、查看儿童的行为表现

（2）描述：对观察到的资料进行系统描述

（3）确定心理障碍的原因

（4）对心理障碍进行分类

（5）对心理障碍进行预测

（6）提出控制和矫治的计划

对于学校心理学家来说，诊断过程中还有一项特殊的任务是考察学生对不同的治疗方案可能做出的反应，学生生活在学校和家庭之中，每个学校和家庭都有自己的特点。治疗方案的确定要结合这些特点，利用这些特点，这样才易于为学生患者所接受。

对心理障碍的诊断必须遵循着一定的标准，国内目前对残疾儿童的诊断有相对固定的标准，对心理障碍的儿童的诊断尚无权威的标准。在此，我们介绍一下国外的有关情况。

美国的学校心理学有诊断心理障碍的儿童时，一般都接受《心理障碍的诊断和统计手册》所颁布的诊断标准，现举第三版如下：

儿童发展过程中阅读障碍的诊断标准

A、经由标准化的、个别实施的测量表明，阅读成绩明显低于参照其学习能力和智能而确定的预期水平。

B、阅读方面的障碍严重妨碍了其学习成绩或需要阅读技能的日常活动。

C、障碍不是由于听敏感性或神经障碍引起的。

儿童数学障碍的诊断标准

A、经由标准化的个别施测的测验表明，数学成绩明显低于根据其学能和智能而建立起来的预期标准。

B、数学障碍已严重地妨碍了其学习成绩或要求数学技能的日常活动。

C、障碍不是由于视、听敏感性和神经障碍引起的。

儿童发展中言语接受障碍的诊断标准

A、言语接受方面的标准化测试得分明显低于非言语智能方面的标准化测试的得分。

B、这一障碍严重妨碍了学习成绩和需要理解言语词汇的日常生活活动。在更严重的事例中，这一障碍表现为不能理解简单的词汇或句子。在不太严重的事例中，可表现为理解某些词汇如空间方面的词汇出现困难，或不能理解较长的或较复杂的陈述。

C、这一障碍不是由于一般的发展性障碍，如听力缺陷或神经障碍引起的。

发展性协调障碍的诊断标准

A、参照其年龄和智能，其需要运动协调的日常活动的操作明显偏低。这一障碍可表现为达到运动目标的迟缓（走路、爬行、坐）、拿不住东西、书写水平低下或运动操作低下等。

B、这一障碍严重妨碍了学生成绩或日常生活活动。

C、这一障碍不是由于已知的身体障碍如脑瘫、偏瘫或肌肉退化引起的。

这些诊断标准虽然有明确的操作定义，并具有权威性，但在具体实施过程中仍有许多困难，例如，同一心理学家使用不同的评估方法对同一个人的评估会得出不同的结论，或不同的心理学家使用同一测评工具对某一个人会得出不同的评价。有时，某一个人此时被测试为符合诊断标准，过一段时间后测试则不符合这一标准。还有一些介于诊断标准临界点上的边缘人，难以做出确切的判断。