一年级语文境内班的感受

一年级语文境内外总结性评价试卷编制的比较与分析_提高教育的附加值

一年级语文境内外总结性评价试卷编制的比较与分析

孙　琼

【整体分析】

经过一阶段的理论学习，我们了解到试卷的编制应贯彻以下三条原则：

适度——试卷内容应由三个层次构成，即最基础的知识，有拓展性知识的内容，需要综合思考的内容。三者的比例结构为8∶1∶1。(www.guayunfan.com)

适量——口试由3～4项内容组成（10分钟左右）；笔试不多于八项内容，每道题中的小题不多于6题。（30～35分钟）

适切——符合不同（境内班、境外班）学生该年级段的实际学业水平。

下面以2012（二）期终考查为例，对境内部和境外部的试卷编制进行一次横向比较：

（续表）

【具体分析】

口试部分，境内班的考查非常全面，如1～3大题，从声母、韵母的朗读，到音节的拼读；从词语的识读到句子的朗读，可以说是面面俱到，绝对能体现境内班学生扎实的基本功和认真的学习态度。而境外班学生平时的朗读习惯和阅读量相较于境内班有很大差距，教师只能在狠抓生字词的识记上下苦功，所以课后词语表里的词语，绝大部分学生是能做到流利朗读，熟练掌握的。难点是在于老词翻新再造、词汇量的拓展，以及词语在不同语境中的理解上。有些词课文里的确出现过，但并不属于应知应会的范畴，不借助拼音，没有熟悉的语境，对境外班学生来说就是新词，就是相当大的挑战，如境内班试卷中的句子朗读：“蜗牛吸取了教训，虚心向兔子、蝴蝶和鸭子学艺，结果学到了不少本领。”划线部分均不是应知应会的语词。于是，我舍弃了最基本、最易得分的拼音、词语、句子（与课文内容相关）的朗读。选择了一篇300字左右的短文（境内班的短文朗读为142字），在全新的语境中，让学生依据拼音，结合自有识字量进行朗读，从而较客观、真实地考查了学生的拼音和朗读的实际水平。

此外，古诗的积累直接体现了学生的文学修养和文化底蕴，我要求学生必须全部掌握，所以，在考试时采取了抽背的形式，杜绝了学生的侥幸心理，最终达到了预期的目标。

而在根据短文回答问题的环节，我设计的三个问题难度依次递增，第一题“两只小松鼠打开窗户，为什么都扭过头，不说话呢？”答案能用文中的句子直接表述；第二小题“两只小松鼠分别送了什么圣诞礼物给对方？”就需要学生“花开两朵，各表一枝”了，而且还不能疏漏了最关键的问候语句；第三小题“你猜两只小松鼠会和好吗？为什么？”则完全可以从开放的角度来表达自己的理解。学生的读文理解、口头表达和情商高低就一览无余了。

笔试部分，境内班的考查内容涉及部首、笔画、词语的正确书写，形近字辨析，词语的理解及正确应用；境外班的考查内容除了拼写词语之外，把重点放在了多音字、形近字、反义词在不同语境中的正确应用。有了语境的依托，考题不再是机械的、孤立的，给予了学生更多的思考空间，学生们边读边忆，课文内容、课堂教学得到了再现和深化。如，多音字选择——“无数（狊犺ǔ　狊犺ù）的星星散落在夜空中，小张衡仰着头认真地数（狊犺ǔ　狊犺ù）着。”又如，字词辨析——“唐老鸭走（　　）街上，又听到了高价收鸭毛的喊声，他想：我（　　）也不会为钱而失去珍贵的东西了。”再如，反义词填空——“企鹅不喜欢（　　）的非洲，它们喜欢生活在寒冷的南极。”

在基本句式的考查部分，境内班设计了“连词成句”和“看图写句”这两部分，境外班则综合这两方面的内容用“看图，根据提示写句子”来考查。一则“连词成句”从一年级入学起，时时做、次次做，三种基本句子，三种基本句式早已形成套路，学生已经失去了新鲜感，二则境外班学生看图写句的能力有限，经常成分倒置，结构紊乱，表达不畅，还错别字连篇。所以，我结合课文插图，请学生在既有的规范表达模式“谁怎么样地在哪里干什么”下，进行写句练习。如“小壁虎看见老黄牛甩着尾巴，在树下吃草。”既适度降低了考核难度，又达到了考核目的。

由于“查字典”是一下第5～8单元的教学重点，考核中自然不能忽略，所以，我在境外班的试卷中增加了这一内容。“联”用部首查字法应先查（　　）部，再查（　　）画。用音序查字法应先查字母（　　）。“联”在文中组成的词语是（　　）。

既然在以上的命题设计中，最大程度地考核了“最基础的知识内容”，使大多数学生能轻松地拿到关键的80%基本分，那么在“阅读理解”部分，就可以落实相关“拓展性知识内容”和“需要综合思考内容”的考查。相较于境内班161字的阅读量，我选择了272字的短文，希望可以测试出学生的实际阅读水平。如，“阅读短文，划出小鸭对小鸡说的话”，见文——这时，小鸭子正好路过，它关心地问小鸡：“你是不是想过河？”小鸡点点头。“那我来帮你吧！”小鸭热情地说。小鸭前后一共说了两句话，中间居然夹了一句“小鸡点点头”，不仔细或没读明白的学生就会混淆或疏漏。又如，“选择合适的句子填写在横线上（写序号）”——

它来到河边，望着“哗哗”流着的河水发愁了：

（1）我得赶快想个办法。

（2）这条小河可真宽啊！

（3）我不会游水，这可怎么办呢？

（4）我一定要过河去参加联欢会。

学生如果不明白“发愁”的词义，不连贯地理解上下文的意思，自然难以做出正确的选择。而最后一题的“根据短文内容填空”考查了学生认真读文，有选择、有条理地摘句能力，见文——

小鸭是这样帮助小鸡过河的：它先把木板轻轻地放在河面上，再用力把小鸡抱到木板上。等小鸡坐稳（狑ě狀）了，（然后）小鸭“扑通”一声跳进河里。（最后）它一边推着木板，一边游水。它俩有说有笑地一会儿就到了对岸，小鸭把小鸡小心地扶上了岸。小鸡感激地说：“谢谢你！”所以，以上两处即是“拓展性知识内容”和“需要综合思考内容”考核目标的具体体现，是学生需要跳一跳才能摘到的果子。

【总结反思】

此次总结性评价试卷的编制，我经历了一个很长的思考过程。期间，认真反思了平时的教学，大致评估了学生的学业水平，经过再三斟酌，前后几易其稿，才最终成形。因为是期终考查，学生、家长都非常重视，兢兢业业地复习了那么多，期盼有一个理想的成绩，绝对合情合理。所以，教师的命题更应慎之又慎，出不得半点纰漏。简单的拿来主义和经验主义都是不负责任的。

而随后的境内外试卷横向比较，更让我清醒地认识到平行班之间的差异，如果我们现在的语文教学可以说是“求大同存小异”的话，那么如何最大程度地弥合差距，使这个“小异”在一定合理的范畴之内，并另辟蹊径，研究开展丰富的教学活动，探索创设多样的评价形式，最终形成有爱菊特色的境外部语文教学模式才是我们今后努力求索的方向。