阳光教育让学校走上“三本一体”内生发展之路_阳光下成长

阳光教育让学校走上“三本一体”内生发展之路_阳光下成长_阳光

一、阳光教育让学校走上“三本一体”内生发展之路

我们认为落实人本化的阳光教育理念，归根结底应抓住“三本”问题。一是以校为本——一切为了学校的发展；二是以生为本——一切为学生的发展；三是以师为本——一切为了教师的发展。只有把“校本、生本、师本”三本融为一体，协同发展，才能实现素质教育所追求的真正意义上的以人为本、全面育人的根本宗旨。

1.以校为本——一切为了学校的发展

城南小学是一所百年老校，如何把学校办成一所我市乃至我省的现代化优质示范学校？我们抓住新课程实验这个契机，以“阳光教育”理念为指引，从“以德立校、管理优校、科研兴校、人文养校、特色旺校”等实际出发，打造现代化的阳光城南。

以德立校，指要牢牢树立育人为先的办学理念，始终把“养德、励志、做人”等品行教育放在首位。根据我校阳光德育特色，我们概括为“一线二则三德与四位一体”。“一线”指爱国主义教育主线，“二则”指切实有效地落实好中小学“学生守则”以及城南小学《校纪守则》；“三德”指认真抓好教师的师德、行政的政德和学生的品德；“四位一体”指不断构建一个以学生为主体，以学校教育为主阵地，家庭、社会共同参与，协同育人的阳光大德育网络，为培养文明现代人打好高尚道德思想基础。(www.guayunfan.com)

管理优校，指管理育人。一是学校政务管理采取“线、科、级”三位垂直管理方式，即每位行政指导一门学科教学，主抓一条业务线，指导一级级务管理，形成学校校务管理的网络经纬；二是教学业务管理采取“科—组”二级垂直管理模式；三是学校日常事务管理采取“级—班”二级垂直管理模式。逐步把管理重心下移，实现把班级管理交给学生，把学校管理交给教师，让师生当家作主，自我管理、自我教育。

电教强校，即以“电”强校，“电”指普及信息化教育手段，抢占现代教育的制高点，一是着重装备两个工程：装备信息化建设硬环境工程，完成“多网合一”的数字化校园工程；二是建设一支能够管理信息化办学手段的教师队伍；三是构建能够支撑校本信息化水准的软环境，即素材资源库；四是积极探索信息技术与学科教学相整合的课程研究，提升信息技术的教学效益，为学校现代信息化建设奠基。

科研兴校，即以研求创，“研”为学校内部发展的驱动器，必须通过承担课题，开展科学实验与研究，促进学校的可持续发展。一是研究校本教学的模式。根据新课程实验的新思路、新要求，根据布鲁纳的建构主义的学习观和教学观，整合构建了“三构式多维互动”阳光课堂，构建适合学生主动学习的崭新教学模式，引领了我校课堂教学的改革与发展。二是探索校本文化特色。文化是一所学校办学思想的灵魂，它像一曲无声的歌在熏陶净化着每一个师生的心灵。我们以“文化养德，文化育人”新观点，提出让城南学校的“每一堵墙能说话，每一个角落能育人，花草树木能传情，师生言行皆文明”的目标。于是，班级文化、级段文化、师生对话、门窗文化、墙壁文化、柱体文化应运而生，形成了独特的“以人育人，以爱育爱，以情育情，以美育美，以诚育诚，师生互动，阳光发展”的阳光校园文化。

2.以生为本——一切为了学生的发展

阳光教育给我们传递着人类最先进的文化教育思想，教育的本质应如阳光激活生命一样促进人全面自主地发展、和谐地发展。在管理上，我们开展“我是小主人”等多种角色体验活动，增加他们的主人翁意识。如每周的五项量化评比，每天学校的大门、楼层值岗轮勤、学校的广播站、电视台、网站、黑板报，处处活跃着学生的身影，为学生主动学习、主动发展架起了桥梁与平台。在教学领域上，我们构建“阳光课堂”模式，提出“把课堂还给学生，把活动引进课堂，把生活引进教材”，开展了“引探课、导思课、导学课、活动课和自学课”等阳光活力课堂模式的探索，为调动学生的学习积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，打开了狭窄封闭的课堂围墙，拓展了人与人、人与生活、人与社会更广阔学习空间。在活动上，我们也精心为学生设计，处处创设一个无穷无尽的展示舞台。每年特为学生设置的“艺术创意节”、“英语节”、“体育节”等，为发展学生个性，展示学生的创新才华，提供了机会和平台。学生可以现场表演各自书、棋、琴、画、舞、文、技等多才多艺的能力，甚至可以自创项目和节目，形成了“展现自我，学习创新”的比、学、赶、帮、超的学习创造阳光文化主流。

3.以师为本——一切为了教师的发展

在实践中，我们始终把以人为本和师本发展有机结合起来，提出发展学校、发展学生，还要发展教师。只有帮助每位教师专业的迅速成长，让他们乐意在学校建功立业，才能实现校本、生本两个层面的发展目标。我们的理念是塑造每位教师，让每位教师在这里找到价值，迈向成功的舞台，不断地引领教师走向“我为城南，城南为我”的共同发展境界。

为了帮助教师树立主人翁强烈的主动发展意识，我们定期组织“做主动发展现代化城南教师论坛”，开展“我和城南共成长”的师德演讲，组织优秀骨干教师先进事迹报告会，从不同角度激发教师“校荣我荣，校兴我兴”的使命感和责任感。为了使教师的专业能力、基本功能迅速成长，我们创设“师徒结对”的研学伙伴，引领老、中、青不同层次的教师互动互学，共同进步；开展教师基本功比试，如三笔字、CAI课件制作、论文、课例、课题成果比赛，提高教师的综合实力。除此，为了更快捷地提高教师的专业素质，我们还采用“内练基本功，外鉴先进经验”的里外整合的培养方式，基本构建了一个有章可循的立体的、开放的师本培训模式。校内，每学年都对教师进行一次以上的现代教育理论、新课程实验、信息技术和教育科研等专业辅导和培训，为实现校本发展目标造就了一批中流砥柱。对外，我们博采众长，为我所用，不惜重金输送实验教师、优秀骨干教师到发达地区的兄弟学校参观学习和培训；积极拓宽对外业务联系，通过课题研究结识省、市级的教育专家、教育科研骨干带头人和友好学校，并结为“手拉手”互动友好对子，充分利用外援力量和资源，提高自身的业务水准。

在教师队伍中，广泛开展“读书热身”学习活动，每学期力争做到“六个一”，即读一本专业理论书刊，摘录一本读书笔记，公开发表一篇论文，撰写一篇读书随笔，举行一次读书心得体会交流，开展一次读书成果展示，促其形成终身学习业务的良好习惯。二是开展“助你成长”系列校本评价。建立教师个人专业成长档案。每学年组织教师个人成长量化评价，包括有师德素养、岗位工作、教育教学能力、承担科研能力和业绩成果等五方面内容。评价程序先由教师自我量化评定，再由年级组、学校组织考核评价。考核结果与教育行政部门的年度考核评价挂钩，使教师不仅知评价的结果，而且在评价中学会发现自我的优缺点，形成反思比较的成长意识，有效地提高了教师发展自我、完善自我的生存竞争能力。三是在教师中，开展学习型的星级个人和星级级组的评选活动。先后出台了五星级、四星级和三星级的学习型先进个人和先进集体的评选条例。主要评选项目有：①读书笔记；②承担课题级别；③发表论文或出版专著；④成果获奖情况。根据条例规定，每年评出一批三星级、四星级和五星级的学习个人先进级、组，营造一个勤学、乐研、善思、会创的团队文化氛围，使每位教师与学习共成长，与研究共创新，为学校发展注入智力支撑。