在“同质小组”中矫治“拖欠作业”病

在“同质小组”中矫治“拖欠作业”病_好老师是这样做的

在“同质小组”中矫治“拖欠作业”病

在任何一个班里，总会有一些同学经常不做作业或从来不做作业，这个问题常常困扰着任课老师。一个一个对他们进行说服教育，会出现抓了这个又溜了那个的现象，这样不但时间和精力的“成本”太高，还往往达不到预期目的。如果采用罚做的对策，效果更不理想，特别是机械的罚抄，还会衍生副作用。即使罚做、说服暂时产生效果，但好景不长。所以我一直在思考用什么方法可以既省时又省力地解决这个问题，后来我把目光指向了心理辅导中的“同质小组辅导”，或许这是一剂矫治“拖欠作业”病的有效良方。所谓“同质小组”是指由年龄、性别、学历、生活经历和心理问题具有一定的相似性的成员组成的小组。例如压力适应小组、学习困难儿童小组、亲子沟通小组等。因而我打算把班里爱“拖欠作业”的同学组成一个小组，尝试进行“同质小组”辅导。

一、辅导过程

辅导对象为近两周内常常不做作业或从不做作业的学生10人。辅导时间为每周一中午，共4次。

【第一次辅导】(www.guayunfan.com)

1.激发“自我改变”动机

辅导员：大家好！请你们找椅子围着我坐吧！（同学们很快挪动椅子坐在一起。）知道是什么原因让我们聚到一块来的吗？

（是我们学习不太好吧、上课不认真、作业不完成……）

辅导员：OK！大家很聪明！我有一个问题要考考在座的同学：学习不太好、上课不认真、作业不完成，这些是积极因素还是消极因素？

（是消极因素吧！）

辅导员：不完全对。现在我们某些方面比较落后，这是消极的，但这落后只是暂时的，大家同意不同意！

（同意！）

辅导员：再大声地说两遍：“同意！”

（同意！同意！）

辅导员：现在落后，正好说明，我们是最有潜力的。这就是积极的一面。大家想不想挖掘自己的潜力？想的话，大声地回答。

（想！！！）

辅导员：怎样挖掘我们的潜力呢？老师有一个办法，就是组建一个特殊的学习小组，大家都在这个小组中克服自己的弱点，不断进步。大家赞同吗？

（赞同！）

辅导员：那好，我们给这个团体取个名字吧！叫什么好呢？

（“不做作业小组”、“交不了作业小组”、“完成作业小组”、“完成作业进步小组”……）

辅导员：“完成作业进步小组”这个名称好！你们觉得呢？如果没意见，我们就为自己这个团体取名为“完成作业进步小组”。

2.指导应用焦点技术

“焦点解决短期咨询”是当下比较流行的心理咨询理论与技术，因为它易学易用，即使没有心理辅导理论基础的教师也能较快地掌握和使用。

焦点解决短期心理咨询一个最大的特点是不特别探究问题产生的根源，只关注问题是如何解决的。先请看一个教育案例：有个小朋友在幼儿园里脾气很坏，别人一惹他，他就打人。有一次，别的小朋友碰他，他却一点也不发脾气，这是区别于平时的一个例外。后来研究者寻找例外发生的条件，原来那天早上母亲没有训他。那就让母亲每天早上保持与孩子良好的互动，坚持一段时间，孩子的攻击性行为就可能得到改变。这案例，体现了焦点解决短期咨询最重要的两个理念，一是不找问题原因，只关注问题解决过程；二是找到例外，解决方法就在其中。

焦点解决短期心理咨询技术有：一般化技术、评量技术、例外技术、奇迹询问等等。第一次辅导中，我引导学生应用了两大技术，即评量（尺子）技术和例外技术。

辅导员：先请大家在本子上画一把尺子。

（在老师指导下，大家很快画好了尺子，并写好了刻度。）

辅导员：1代表经常不做作业，10代表每次按时完成作业，那你现在的情况属于什么位置呢？

（有的说2，有的说是3，不一而足。）

辅导员：如果现在你的手上有一个水晶球，它能看到你一周后的情况，你觉得你那时应在一个什么刻度？

（有的说5，有的说是6，有的说是8……都有所进步。）

辅导员：很好，都有进步的愿望。这里老师有一点担心，想达到“8”的同学，你觉得经过努力真的能做到吗？请大家注意，定的目标应该是自己能够做到的。明白了吗？再给大家一次调整目标的机会。

（个别同学调整了自己的目标）

上面应用的是评量技术，接下去我又引导学生运用例外技术，同时特别注意把学生当成解决自身问题的资源和专家（这也是焦点解决短期心理咨询的一个重要理念）。

辅导员：同学们，再想想在过去的日子里，我们是经常不做作业呢？还是偶尔不做作业的？

（有的说“经常”，有的说“偶尔”，但都有做作业的时候。当作业不难做时，如抄写词语，大家完成的几率就比较高。）

辅导员：很好，你们是如何做到按时完成作业的呢（引导学生寻找例外）？

（就是想着做完作业再去玩。）

辅导员：能够继续这样做吗？我们再怎么做也会使自己完成作业的次数更多？小组里讨论一下。

（小组成员互相监督、选个组长监督、自己督促自己……）

辅导员：你们的方法都很好，关键是要落到实处。下面我给你们每人准备了一本记录本。记录格式如下：

“完成作业进步小组”同质辅导记录本　　　姓名:

辅导员：现在我们来制定目标，本周预定目标是几分？这一星期里，大家比一比谁的进步更大。

【第二次辅导】

1.分享成功体验

回顾第一次辅导后至第二次辅导间每天的评分情况及心情，分享成功体验。

通过询问各位，得知都有了一定的进步，而且大部分比理想的刻度都高出一点点（用时10分钟左右）。当谈到是什么使自己的刻度有了明显提高时，有的说是为了完成记录本中的表格，想每天在这张表格中打个“√”，如果哪一天留下一个“×”，会很遗憾的。有的说为了得到老师的表扬，有的讲不出个所以然，反正就比原来做的好了。

2.制订新目标

分享后，提示大家忽略不足，关注正向的力量，并续写我们的故事。

为了营造新的竞争氛围，我们又将小组分成两个小小组。分组坚持以自愿为原则，同时选出了组长。组长的职责是带领大家制定目标及检查目标达成情况；收集组员的作业并作登记。

在组长带领下，各组算出了现在小组的平均刻度。第一小小组的平均刻度为4.9，第二小小组的平均刻度为6.2。

通过讨论，两个小小组确定了本周的目标。第一组争取平均刻度到5.5，第二组争取平均刻度到7。

最后各组表示了自己的态度和决心。

第一组：我们每天放学，在组长的带领下，回顾一天的改变情况……为了达到这些目标，我们会互相监督，共同进步！

第二组：把“完成作业进步小组”同质辅导记录本放在随时都能看到的地方以便提醒自己，我们要积极去完成任务；也学习第一小小组的方法，在每天放学后，回顾一天的改变情况。

【第三次辅导】

首先让大家回顾前一阶段的进步情况，大家纷纷说自己做作业比原来勤快多了。接着组织角色扮演游戏——“我能行”与“我不行”。

首先考虑好自己想扮演哪一个角色，“我能行”坐一边，“我不行”坐另一边，一开始他们不知道我葫芦里卖的什么药，迟迟决定不了坐哪一边，我提示了一下，很简单的呀，只要觉得自己心里想着能行的，很多事就已成功了一半。这样一来，大伙儿争着坐到了“我能行”一边，只有一人还是坐在“我不行”的位置上，他确实觉得自己是不行的。然后我就是叫他们依次上台表演。

我能行：大家好，我的名字叫“我能行”!我是一个能干的人，我能完成每天的作业，我能做家务，我能跳绳，我能帮助同学……

我不行：大家好，我的名字叫“我不行”，我什么都干不好，做事总不会成功，写作业时，老是会有错误……

我能行：其实我也有遇到困难的时候。但我总是想，我肯定行，我准能做好这件事，有时候，虽然并没有做得成功，但我已经认真去做了，已经尽力，所以我仍然很高兴。

我不行：有时候，我也会得到大家的赞扬，但那又有什么呢？比我做得好的人多的是呢！

……

最后，小组讨论、交流怎么样才能使自己在这周里有新的突破，并决定制作下面样式的小卡片。每人自己动手，制成自我督促小卡片一式两份，一份自己保存，一份存档（交到我这儿）。小卡片模式：

【第四次辅导】

三星期后小组成员会聚一堂，反馈本周及近段时间来的收获。

A同学：通过连续三周的辅导，突然发现原来认真做完每一次作业也不是那么累的事。没想到这段时间来，我的两次单元测试都有了不同程度的提高。感谢周老师这一个月来的辛苦付出，我一定要用这样的方法坚持下去。

B同学：开始抱着好玩的心态参加这个“小组”，“玩着玩着”，渐渐喜欢上了这个小组，喜欢上了这个小组的每一个成员，喜欢上了周老师。后来的几次辅导，我总是还没到时间就盼着早点到来，可以与小组成员会面，可以把这几天的进步与小组成员分享。爸爸妈妈也说，最近一段时间我变了，变得阳光了，快乐了。哦！这要感谢周老师组建的小组呵。

C同学：总以为在学校里，我是一个没人疼，没人爱的坏小孩，总以为我要戴着差生的帽子到毕业了，总以为周围的人都把我当笨蛋看……在小组里度过的时间不长，区区几个小时，但它

足以让我终身受用。

……

二、辅导效果

四周以后，我统计了反映小组成员进步情况的有关数据，其结果令人欣喜。

在定量评价的基础上，我还收集到了一些有关的反馈信息，这些来自各方面的评价也在一定程度上反映出了同质小组辅导的成效。

1.班级同学评价

自从周老师成立了“完成作业进步小组”，班里的几位“作业懒先生”变勤快了，课代表收作业爽快多了。他们的课堂纪律也明显好多了，真是“小改变”引发“大改变”啊！

2.班主任评价

由于班里这十位同学的改变，整个班级的班风也跟着改变了，班风更正了，上课更轻松了，从近两次单元测试来看，平均分提高8分。这得感谢十位同学的努力，更得感谢周老师的付出。

3.家长反馈

家长1：近来我家孩子像变了个人似的，现在每次回家都会做作业了，而且回家总是先做作业再吃饭呢！这是上学以来从未有过的啊！

家长2：以前孩子从来不给我们看试卷的，这次他主动拿回家要我们签名了，开始以为是老师出怪招了，如果不签名，第二天会发生什么大状况了。拿过试卷一看，吓了我们一跳呵，85分！这醒目的数字真的使我们有些不相信。一定是从旁边同学那儿抄来的吧！他拿出了参加学习小组后填写的一些表格。我们才确信：孩子真的进步了！

通过跟踪观察和回访，发现这次“同质小组团体辅导”已经达到了预期的目标，每一位小组成员精神状态良好，不再逃避现实，自信心增强，完全改变了以往破罐子破摔的精神状态。

三、辅导反思

“作业完成进步小组”同质辅导之所以会成功，本人觉得经验主要有以下三点：

第一，搭建安适的平台——激发学生的潜能。

罗杰斯相信人的本质是建设性的和值得信赖的，每个人都有积极向上的那一面。当我和小组成员为小组取名时，大家一致同意以“完成作业进步小组”命名，就是例证。罗杰斯还说当人们处于安适的关系中时，他们的防御戒备心和僵化态度往往会消失，而以愈益开放的态度对待自己的经验。他们变得更易于了解源于自身机体内部的情感和态度，同时也变得更能认识周围的客观现实。“同质小组”就是给孩子们提供了一个安适的平台，在这个平台中，他们不由自主地开放自己的内心世界，从中用心地审视自己，反思自己，认识自己，进而开发自己潜在的积极向上的一面。

第二，赋予神奇的“尺子”——提供战胜自我的拐棍。

战胜自我并不是一件容易的事，不仅要有改变自己的美好愿望，而且要有良好的意志力。可意志力不可能在短时间内形成，这时需要为大家提供一个能管住自己的拐棍。出于这种考虑，我就想到了借用焦点解决短期咨询中的“评量技术”。

“评量技术”为什么能起到拐棍作用？回顾实践过程，有两点体会：一、学生对直观形象新奇的“尺子”表现出极大的兴趣；二、“尺子”能给学生源源不断的动力。让学生将预测结果和实际结果画在一个标有1到10刻度的“尺子”上，每人都会给自己定下一个未来想要的目标数字。而当下次分享时，看到自己的目标数字达到甚至超越时，又会转化成更稳固的力量向下一个目标滚动发展。

第三，成立微型的小组——营造相互竞争的氛围。

为了进一步激发小组成员自我改变的动力，我在第二次辅导时又把这个小团体分成两个小小组，并引导大家开展组际竞争。事实证明，这两个临时生成的小小组产生了不少能量——为了自己小小组的荣誉，每一位成员都以更积极的态度参与到了本次活动之中。当自己为小小组付出了一点点力量时，体验到了无比的自豪和骄傲，这又成了推动他们不断进步的动力。

每一个学生都是一粒等待发芽的种子，不要因为他现在的一点不足，就少给他阳光和雨露，剥夺他发芽的机会。让我们用点教育技术，用些耐心，让每一粒种子都能破土而出，都能开花并结出果子。

浙江省嵊州市三江街道中心小学　周月平