学习者自主与语言教学

二、学习者自主与语言教学

Klassen等（1998）在香港城市大学所做的一项研究显示，参加自主学习实验组的学生在听、读、写方面的成绩明显高于对照组的学生。同时他们对香港城市大学718名学生所做的调查结果表明，自主学习模式使学生增强了学习语言的信心，提高了语言能力。由此可见，学习者需要更清楚地意识到自己在学习决策中的中心作用，为了承担起学习的责任，他们应学会反思自己的学习，并根据自己的需要设定学习目标（Gardner ＆Miller 2002：13）。

20世纪80年代中期，随着我国外语教学观念的不断更新及教学改革的不断深入，国内的外语教学研究者也开始从学生的角度探索外语学习成与败的内在因素。他们调查了大学在校生的英语学习状况，大量的案例研究及实验数据都令人信服地证明：学习者是学习成功的第一要素（文秋芳1996：4）。成功的学习者在认知特征和策略运用上有着许多相似之处，而学习成功者与不成功者在学习策略上则存在着明显的差异。

然而，我们目前所面临的一个问题是：在中国几千年的“传道、受业、解惑”的师道传统下，让学习者自己设定学习目标、决定学习内容和进程、监控自己的学习过程，最后评估自己的学习成果是否现实？为了高考而久经应试教育的在校大学生是否能够承担自己的学习责任？他们是否有能力进行自主学习？我们从与学生的交谈和学生的作文中了解到，学生进入大学后对于教师在某种程度上的“放手”普遍感到惶惑，在学习上缺乏自主能力。

Littlewood（1999：75，转引自Benson 2005：99）将学习者自主分为两类：前摄自主（proactive autonomy）和后摄自主（reactive autonomy）。在前摄自主的语境下，学习者完全独立于教师，他们有能力对自己的学习负责；而在后摄自主的语境下，学习者不能自我决策，然而当学习目标一旦确定时，他们有能力为实现目标而调动自己的学习资源和组织自己的学习活动。所以，我们的大学生在成为自主学习者之前，尚需要教师的“支架”（Bruner 1983，转引自van Lier 2001：96），学生需要教师对他们进行“学习者训练”，以掌握学习策略，然后才有能力对自己的学习承担决策、监控、评价的责任。