教学语言常见的毛病

三、教学语言常见的毛病

师范生在教学的过程中，由于语言的表达问题，而影响教学效果，其表现主要在如下一些方面：

1.语速快慢不当

有的师范生讲课太快，大大超出一般的标准速度，像放连珠炮一闪而过，学生来不及思考领会，已经完了。一开始上课，学生就处在超负荷的高度集中之中，有承受不了的感觉，进而是跟不上，最后只得是不知所云。这就影响了对知识的消化和吸收，这是刚刚走上讲台的师范生普遍存在的问题。也有讲得太慢的，慢条斯理，慢腾腾，一字一顿，落在学生思考的后面，到头来是一种“催眠曲”，使人昏昏欲睡。有的尽管注意快慢速度，但却忽视起伏变化，一节课的语言平平淡淡，没有平缓舒展，使得课堂带有一种“沉闷感”，从而使教学信息的接收和反馈活动受到阻碍，影响教学任务的完成；有的快慢转换过频，或者语调变化反差太大，忽高忽低，或快或慢，分散了学生的注意力，影响教学进程的顺利进行。

2.缺乏生动丰富的词汇

一堂课只有那么几个词颠来倒去，缺乏大量的词汇来生动形象地表达所要讲授的内容。这除了语言的基本功训练不扎实外，还在于平时读得太少，特别是对名著、文学语言的学习太差，这除了需要加强平时对语言的训练外，还需阅读一些名家名著的文学作品，以不断地丰富自己的词汇，使自己语言更加生动形象。

3.不能正确使用态势语言

师范生常常因初上讲台的怯场心理，再兼之平时缺乏对态势语的训练，走上讲台，普遍存在着不能正确使用态势语的问题。在运用中，自觉不自觉产生随意性、习惯性。常常表现为：

一是乱，往往出现一些对有声语言没有辅助作用，与语言教学没有任何语义的态势语。如在讲台上来回走动，而分散学生注意力，习惯于将两眼不是看着学生，而是或上或下，或高或低，或看窗外、屋顶，造成学生注意力不集中等等。这些乱用习惯性的态势语，极大地影响着课堂教学；

二是滥，即态势语用得过于频繁，手势动作太多，给人手舞足蹈，眼花缭乱之感，也容易分散学生的注意力；

三是俗，态势语设计和使用庸俗轻浮，缺乏稳重高雅之感，难登大雅之堂，有损教师形象。

语言表达含糊，说话断断续续，大量的口头禅，说半句话等等也有之，应在试讲的过程中得到有效的克服，严格地训练自己的教学语言。