行使教学自主权

教师的教学自主权是教师对教学情境及其相关事务的主导和支配权，是外界赋予教师调控教学及其相关事务的权利。教学自主权是教师专业自主权最核心的内容。对这种权利的真正拥有，一方面依赖于从法规、政策、体制、制度等方面形成有效的保障机制，另一方面也需要教师的专业自觉，需要教师具有这种权利意识和勇于维护自己的权利，并善于发挥教学自主性。

1.教师要有教学权利意识

教学自主权是教师有效地开展教学活动和进行教学创新的必要条件，也是教师专业自尊的重要内涵。作为专业教师，必须拥有自己的专业权利，不让自己的一切教学活动都置于他人的支配、控制之下，因为具有创新性和艺术性的教学需要教师拥有自主权。

在学校，教师有权参与学校教学管理，做出相应的教学决策，支配自己的教育教学活动，指导学生的学习和发展，并获得对教学的控制感和权威感。具体而言，教师的教学自主权至少包括三个方面:一是教学内容确定权。教学内容的确定包括教科书的选定和课程计划的制订，这隶属于教师的课程权。教科书是课程的核心教学材料，是用于向学生传授知识、技能和思想的材料，教师有权选择自己认为最合适的课本作为教科书。二是教学形式与教学方法运用权。教师有权根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法。在确保对学生负责的前提下，有权尝试新的教学形式和方法。三是评价手段使用权。教师在教育实践活动中有权使用他们认为有益于教育的评价手段，以保证教学效果。

除了以上三种教师最基本的教学权外，教师还拥有学生教育与班级管理权、教学表达权、教学研究权和教学能力发展权等。

教师获得充分的教学自主权有助于其形成良好的教育教学理念和行为。教师专业化的两个方向是专业教育的重建与教师作用的改变。专业化对应的两个重要因素就是正规的专业知识和工作自主权。这是专业化的核心因素。因此，教师必须清楚地了解国家赋予了哪些教学权利，要有明确的教学权利意识，在教学工作中对自己应有的教学自主权当仁不让。

真正拥有教学自主权是提升教师专业地位的一个重要方面。吉鲁曾经提出，要使教师从狭隘的专业技术训练中解放出来，扮演促进社会转型的公共知识分子，或跨越边界的文化教育工作者，成为领导课程改革、教育改革和社会改革的中坚分子，就必须摆脱各种外在的束缚，走上内在成长之路。作为独立意识、有个性化的教师发展，他不盲目地听从于各种“常人”的标准，而能对自己的教育活动时常进行深刻的反思，并保持对教育的敏感性与批判意识，能自主、自由地投入到他所喜爱的教育活动之中。^[67]

如果一位语文教师伫立于讲台，感到“我就是语文”，一位数学教师巡弋于教室，觉知“我就是数学”，彰显的就是其课程的自主决策权。谢弗尔森指出，教师的基本教学技巧是决策，优秀教师和一般教师的区别不在于提问和讲述的能力，而在于知道何时去问一个问题的决策能力。在适当的时候，在适当的地方，对适当的人做出适当的行为。也就是突出“此时此地”感，关注教育中的情境和时机。教师应成为“彰权益能”的有决策意识的教师。教师只有拥有一定的权利和自主的空间，才能积极主动地探索教育教学中存在的问题，不断地改进教育教学实践;才能发挥个人特长，形成自己的教学风格;才能不断激发自身的创造性和成就感，真正实现自身人格的自律。

2.勇于维护教学自主权

既然国家赋予了教师一定的教学权利，教师就要有维护与争取自身合法权利的勇气。从学校的实际情况来看，可以将教师教学自主权表述为教师在其专业活动中的拒绝权、选择权、创造权，教师要勇于维护自己的这些权利。

首先，教师要勇于维护自己的教学拒绝权，敢于拒绝违背基本教育规律、教学原则和学校基本特征的指令、规定、要求，拒绝强行推销或摊派不符合教育要求、不利于学生长远发展的课程、教材和其他教学内容，拒绝不符合学生实际的教学方法、单一以分数为指标的评价方式。其次，教师要勇于维护自己的教学选择权，在课程改革中选择符合学生学习实际的教材内容、教学方法和评价方式。最后，教师要勇于维护自己的教学创造权。事实上，教师的教学自主与创新紧密联系，这是因为教学自主权是教学创新的必要条件，教学创新是教学自主的价值体现。因此，教师要创造性地进行教育与教学，发展创造性教育智慧，创造新的教学理论、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价手段。

3.善于使用教学自主权

善于使用教学自主权最核心的是教师要充分发挥自己的教学自主性，这样才能使教学自主权的维护得到更大保证，并有利于教学创新和专业自尊的形成。教学自主性是教师作为教学主体对自身教学活动的主导和支配，它和教学自主权是一种相互支持和制约的关系。教学自主性是教师的内在心理特征，教师自身从心理层面上可以加以调控;教学自主权由外界赋予教师，往往由上级领导和学校管理者加以调控。教学自主性表现如何，在一定程度上受其拥有教学自主权大小的制约，如果没有教学自主权作保障，教师的教学自主性也难以持久稳定;同时，教学自主性是教师的一种主观能动性，在一定程度上也影响着教师获得多大的教学自主权。良好的教学自主性有助于教师把握好所拥有的自主权，并进一步使教学自主权发挥其应有的作用。如果没有自主性参与的自觉审视与积极调控，教师对教学自主权的使用就可能失之草率和武断而缺乏理性。

真正的教学创新产生于自主权与自主性的协同作用之下。教师只有同时拥有教学自主权和教学自主性，教学创新才会成为可能。例如，随着学生不断发展，过去使用过的一些有效的教学方法，可能并不适用于现在的课堂教学;对有些学生适用的教学模式，也可能并不适用于另一些学生。这就需要根据当代学生的学习特点以及学生的差异性自主地做出调整，这种调整蕴含着教学创新。这一方面需要教师拥有教学自主权来选择使用与教学情境相适应的方法，能自主地做出教学决策;另一方面需要教师拥有更大的教学自主性，能够积极主动地进行教学设计和改进教学策略。特别是在当前的课程改革中，教师专业的政策环境发生了变化，在课程的安排、教科书的选择、教学内容的确定上国家赋予了教师更大的自主权，但教师同时也失去了以前那种可以对教学、教材、教学参考书统一安排标准的依靠，而需要进行更多的创造性劳动，更好地发挥自己的教学自主性。如果教师善于发挥自己的教学自主性，实际上也扩大了教学自主权。

当前，教学自主性对于教师的教学创新与专业发展更为重要。创新的教学需要教师拥有积极的教育教学理念，对教学工作具有责任感，具有教学热情和内在动力。当教师拥有教学自主性，把教学工作视为自己分内的事情，有意识地调控自己的教学方法与行为，积极主动地开展教学活动时，教学创新就有了内在保障。当前教育改革和教师专业化越来越强调把充分的教学自主权下放给教师，同时也强调调动和提升教师的教学自主性，其价值在于使教师成为创新的教育者。教学自主性的缺失将直接导致教师缺乏教学创新。

善于使用教学自主权还要处理好教学个性与教学制度的关系。教学个性与教学制度不完全是对立和冲突的关系。教师专业决策权的张力是指教师在专业领域内决策权的自由行使与规约因素的相互联系和相互制约的作用关系。教学个性的形成不仅有利于对学生个性的培养，实现高效教学，使教学达到合规律性与合目的性的统一，而且能彰显教师独特的教育思想、教学才能，标志着教师在教学方法、课程设计方面获得一定的教学自主权。

自主性、独立性是与自尊不可分割的心理成分。而教学自主恰恰是教师专业自尊的核心成分与动力源泉，也是满足教师专业自尊的必要条件。缺乏教学自主，教师就没有真正的专业自尊;真正的教师专业自尊，教师必然有充足的教学自主权，也有较高的教学自主性。具有专业自尊的教师不仅勇于维护自己的教学权利，还会通过充分发挥教学自主性实现教学创新，争取更多的教学自主权。