“自主诊疗”讲评课教学反思

“自主诊疗”讲评课教学反思

普宁市第二中学　陈伟旭

目前,在考试后的试题讲评中,普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。虽然也有的在讲评的形式上作改变,如重点讲评、针对易错讲评、串联讲评等,但所有这些方式都是教师讲、学生听,形式单一,学生处于接受现成答案的被动地位。忽略学生主体的有效参与,削弱了学生的自学能力、善于思考和发现问题的优势,试题讲评课效率不高。

为改变这种状况,本人曾作了多种尝试,如把相近知识的题归类,并适当拓展,试图给学生一些规律和解题方法和技巧；针对错误进行重点评讲,并提供模拟训练；整理学生试题中存在的问题,归类讲解。这样做能收到一定的效果,学生也会比较爱听,但是由于整个思维和归纳过程的主体还是教师,从学生的角度看,他们仍然还是被动的接受者。

如果能由学生自己来思考和总结,或参与到这个过程中来,那他们又会有多深的感悟和多大的收效呢？如果由一个人做比较困难,是不是还可以考虑小组成员一起取长补短呢？带着这样的思考,我作了新的尝试:把试卷中存在问题摆出来,让学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题。这种方法就叫“自主诊疗”吧,本人曾在揭阳市各重点中学数学教研组长及市、县、区教研员参加的“高考复习讲评课”上,作了示范,并获得与会代表的肯定。

【理论依据】

所谓“自主诊疗”,其依据是“学习是一种反复思考招致错误的缘由、逐渐消除错误的过程”。在试卷讲评过程中,学生多次地进行自我诊断,在不断地去伪存真的过程中,逐步形成正确的认识。“学习是经过多次尝试和不断减少错误的过程,信息对个体的意义是信息保持的决定因素”。在试卷讲评课中,这种错误的消除,是通过自我调节过程而产生的,不是记住别人所给的答案而发生的。在试卷讲评课中,有效组织多次的自我诊断,发挥学生的主体性,有利于积极主动地构建意义,提高教学效果。

下面是本人利用“自主诊疗”在讲评课上所采取的做法:

第一阶段:学生的“自我诊疗”阶段。

考试结束后,学生对所做的试题答案按自我的标准进行初步的“自我诊疗”。学生的部分问题是因为一时的疏忽做错；有一些是自己的知识不够牢固,经过自己的学习是可以自己解决的；有一些问题经过学生自己的再思考是可以自己解决的。像这一类的问题,让学生在考试结束后及时进行回忆,自己估计自己的考试得失,让学生自我反思和自主学习,有疑问的地方可以开展同学间相互讨论。学生自己是完全能够处理好,那么就不需要老师来帮忙,只要给以时间和信心就可以了。这个环节的目的主要是发挥学生在评价中的主体地位,督促学生巩固试卷的知识要点的同时,提高学生自我评价能力。

第二阶段:学生的互帮互助的“互诊”阶段。

当学生解决掉自己能解决的问题之后,我们不妨给学生分一下组,根据学生的多少分成几个小互助组。小组人数以6～8人为宜,每一个小组都尽可能各个层次的学生都有,才能形成互帮互助的实质意义。给每一个小组指定一位小组长或由学生自己推荐。这些工作在课前准备好,并形成习惯。

这时转入学生的互帮互助阶段,老师提供的标准答案对自己所做题目答案再进行“自我复诊”。然后,让在小组内由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会的问题就由组长记录并在最后告诉老师或填入准备好的统计表中。

教师在这一阶段中可以结合试卷内容,有针对性地重点点明疑点、难点问题。这样不仅可以节省时间,更重要的是可以激发学生的兴趣,使学生带着悬念听课,帮助进一步回忆有关知识,再次锻炼自我评价能力和对知识的掌握水平。这一环节的评价主体仍是学生。

第三阶段:师生之间交流对话,即课堂上的“师生会诊”。

根据各小组的统计,老师组织学生根据各组情况按由多到少(不会的小组数)的顺序来解决。

经过了两次纠正(自纠和互纠),学生的问题基本解决,剩下的问题再由老师组织,让会做的小组给同学们讲解,讲解题思路,老师适当补充、引导、评价。

针对前两个阶段个体或小组对知识探究情况,学生自主地对老师的批改情况进行审验,有错误或疑问的地方可以与老师交流辨析,形成师生互动局面,加深学生对知识的记忆。这一环节的评价主体是多元的,既有教师的评价,也有学生自己的参与。

【实践体会】

第一次进行这样的试卷讲评,学生感到有点不适应,同时有部分学生担心,怕浪费宝贵的学习时间。课堂教学由原来教师的主讲一下子变成了学生自己为主的课堂,有序性被打乱了,学生有些不习惯。但由于整个试卷讲评过程中,学生始终处于主动地位,学生学习兴趣和积极性较高,与以往的单一的对答案式的试卷讲评相比,明显可以看出学生在评价中的主体地位。经过几次之后,学生适应了,教师课堂讲评时间也明显缩短。相对来说,时间还是节省了。学生能够对做过的题目,特别是错题深入反思,触类旁通,有利于学生良好认知学习策略的形成和提高。还有一些学生建议其他学科也进行这样的试卷讲评。

【结论及反思】

教学目标的实现是评价试卷讲评课的标准,“自主诊疗”试卷讲评课模式是继承传统考试管理方式,针对现行试卷讲评存在的弊端提出的,使考试评价与教学有机结合,发挥评价促进学生成长的重要作用。

1.突出学生的主体地位,倡导多主体参与

学生的体验让学生说,学生的问题让学生讲,学生的障碍大家评。这一模式改变试卷讲评教师作为唯一的主体现象,让学生进行自我评价,目的是培养学生的自我评价、自我反省与自我监控能力。“自主诊疗”试卷讲评课让学生参与评价,并不是为了试卷分数的本身,而是一种学习与交流的过程,不仅能够更清楚地认识到自己的优势和不足,还可以提高学习的批判性思维,同时让学生学会交流、合作与共享。

2.突出讲评的过程性,关注学生的个体差异

考试的根本目的是促进学生的学习与发展,实现评价的发展性功能的一个重要举措,就是突出评价的过程性,关注学生的个体差异。“自主诊疗”试卷讲评课有效避免了课堂上教师“一刀切”、“一言堂”的现象,关注了学生的学习过程,了解和尊重学生的个体差异,为学生提供针对性的教育和指导。

3.重视评价的发展性,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

在基础教育阶段,课程改革提出了一个具体目标,就是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。“自主诊疗”试卷讲评课通过学生的主动参与,多元性地帮助学生诊断在发展中的优势与不足,教师在此基础上提出有针对性的指导方案,有效促进学生的学业进步和全面发展。同时,改进教师的教学工作和促进教师的专业成长,使评价与教学活动有机地结合起来。

本模式在试卷讲评课的教学实践,取得了良好的效果,但对于其他学科、其他年级的适宜性,还需继续进一步探索。