【摘要】：2.2.3 学校教学因素学校教学因素包括教师的教学态度、外语水平、教学策略，以及教学模式、课堂氛围和同学水平与学风等。这就意味着个人的学习策略系统或要求难以对教师施加影响。如果同学大都好学上进，英语学习的动力足、起点较高，往往可促使单个相对落后的学习者努力寻找合适策略，尽快赶上乃至超过同学。
2.2.3 学校教学因素
学校教学因素包括教师的教学态度、外语水平、教学策略，以及教学模式、课堂氛围和同学水平与学风等。如果能碰上一位高水平的好教师，不但能说一口漂亮的英语，语音纯正，有丰富生动的教学策略，又有高度的责任心，这不能不视为学习者的幸运。
教师的外语教学策略对学生学习策略的形成起着潜移默化的作用。这种作用可能是消极的，也可能是积极的。在学校里，部分学生尽管有能力对教师的教学作出自己的评价，可以对改进教学提出建议，但在许多学校里，学生还无法随意挑选教师，也无法从根本上改变某个教师的教学策略。这就意味着个人的学习策略系统或要求难以对教师施加影响。但这不意味着学习者本人就只好听天由命。事实上，我们完全可以通过英语学习策略系统来选择适当的学习策略以弥补教学所可能产生的不足。例如如果某个教师只重视读和写，而不重视听和说，学习者就可以有意识地在课外多进行这方面的训练，以弥补课堂教学的不足（文秋芳，2003）。
学校教学因素也包括教学模式、课堂的氛围、课桌的摆放位置，以及同学水平和学风。如果在教学中学生一直处于服从、被动的地位，课堂里缺乏学生间、师生间的互动，缺乏和谐的氛围，那么学生的自主意识就会逐渐丧失，失去采用恰当学习策略的自觉性。如果同学大都好学上进，英语学习的动力足、起点较高，往往可促使单个相对落后的学习者努力寻找合适策略，尽快赶上乃至超过同学。
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