【摘要】：价值追求是主体的一种主观判断，总会受到主体认识能力、理解能力、文化背景、实践立场等因素的影响，对农村学校教学的价值追求，我们可从教师的价值判断、学校管理者对教育的理解与定位等方面进行归因分析。如果作为评价者，农村教师过度认可城市学校所追求的课程教学的价值，则会降低对农村学校教学有效性的评价，导致农村学校不得不向城市学习，造成盲目效仿城市的问题。
价值追求是主体的一种主观判断，总会受到主体认识能力、理解能力、文化背景、实践立场等因素的影响，对农村学校教学的价值追求，我们可从教师的价值判断、学校管理者对教育的理解与定位等方面进行归因分析。
1.教师的价值判断
价值追求是在价值判断的基础上做出选择的结果。因此，在教学的价值追求问题上，教师对教学本身做出怎样的价值判断，直接影响着其教学价值追求的内容和方向。教师如果认为身在农村学校教学，不能实现自身的理想和人生价值，感受不到工作的意义，无法认清自己的使命，把自己的职业简单地视为谋生的方式，[1]那么教师就无法承认农村学校教学具备某种价值。如果作为评价者，农村教师过度认可城市学校所追求的课程教学的价值，则会降低对农村学校教学有效性的评价，导致农村学校不得不向城市学习，造成盲目效仿城市的问题。
2.学校管理者对教育的理解与定位
作为学校的管理者，他对教育的理解与定位，决定着学校将选择的教育目标和学校文化，如果农村学校的管理者不能正确理解教育对学生成长与发展的作用，把为上一级学校输送学生作为学校教育的定位，以成绩和升学作为终极目的，那么在其管理下的教学势必会盲目追求效率，盲目追求分数和升学率，而不顾学生的发展与学习体验，教学的有效性也会随之把成绩排名或升学率的提高作为价值追求。
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