教育资源开发的原则

二、教育资源开发的原则

新课程改革的深化和学校教育目标的实现，离不开丰富的、高质量的教育资源，这已经成为教育领域的共识。然而，教育资源的开发与利用，毕竟是近些年才提出的新的名词，很多教师对于这一概念尚没有形成清晰的认识。由此，我国在中小学教育资源的开发和应用过程中，还存在着诸如开发流程不规范、人员结构不合理、开发出来的资源不能真正满足教师和学生的需求等一系列问题。一方面导致现有的教育资源没有充分利用，教师和学生需要的教育资源又很缺乏的客观矛盾^[6]，另一方面也直接影响了教书育人活动的开展。在这样的情况下，为中小学教育资源的开发和应用提供具体的指导是教育改革的当务之急，而在笔者看来，明确教育资源开发的基本原则，应该成为对教师的首要指导。

（一）开放性原则

教育资源的开发要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的教育资源。教育资源开发的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。类型的开放性，是指不论以什么类型、形式存在的教育资源，只要有利于提高教育教学效果，都应是开发的对象；空间的开放性，是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是外国的，现实的还是虚拟的，过去的还是现在的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发；途径的开放性，是指教育资源的开发不应局限于某一种途径或方式，而应探索多种途径或方式，应该充分发挥不同教育主体（教师、学生、家长等）的智慧和才能，并且能够尽可能地协调、配合使用。如在感恩教育补充教材中就整合了我国古代经典文化中的《弟子规》、国内外的诗歌作品、国内外的感恩教育小故事等，在选材时超越了时空的界限。同时，开发了网络、影音、图文等多种形式、途径的资源，供教师、学生根据需要选择。

（二）经济性原则

教育资源的开发要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。开支的经济性，是指用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发那些不需要多少经费开支的教育资源，不应借口开发课程资源而大兴土木，不计高昂的经济代价。时间的经济性，是指应尽可能开发那些对当前教育教学有现实意义的资源，而不能一味等待更好的条件或时机，否则就会影响新课程的实施。空间的经济性，是指课程资源的开发要尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。校内有的不求之于校外，本地有的不求之于外地。学习的经济性，是指尽可能开发能激发学生学习兴趣的教育资源。如果引入教育教学活动的资源晦涩难懂，脱离实际，远离生活，不仅达不到预期的目的，反而还可能加重学生的学习负担。如在感恩教育影音光盘中收录的一些感动瞬间视频、感恩演讲录、感人照片等就取材于本校的师生、家长，一些感恩歌曲、主题漫画等由学校的老师、学生自己录制、绘制。老师和学生们用起来觉得特别亲切，效果也就更好了。

（三）针对性原则

教育资源的开发是为了教育目标的有效达成，针对不同的教育目标应该开发与之相应的课程资源。一般说来，每一种教育资源对于特定的课程目标具有不同的作用和功能，不同的课程目标就需要开发不同的教育资源。但是，由于教育资源本身的多质性，同一的教育资源又可以服务于不同的课程目标。所以教育资源的开发就必须在明确教育目标的前提下，认真分析与教育目标相关的各种各类教育资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发的针对性及其有效性。如在学生十岁集体生日时，我们专门录制了母亲分娩的视频录像，让孩子们直观地感受母亲的伟大。同时，还分别制作了每个孩子的“十年成长之路”幻灯片，回放十年来成长过程中的点点滴滴。这样的资源对每个孩子来说都是很有针对性的，在“感恩父母——十岁集体生日”现场会中发挥了很好的教育作用。这一视频和PPT，应用在五年级上册《慈母情深》的课堂教学中，也收到了良好的效果。

（四）独特性原则

教育资源的开发不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，扬长避短，突出个性。教育资源的开发本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，教育资源开发就会流于机械主义和形式主义，这是教育资源开发需要特别加以注意的问题。当前开发本地、本校教育资源方面存在的问题是：视野比较狭窄，多是局限在介绍本地区物产资源、革命传统等方面，局限在介绍学校某一领域的教育成果和基本做法。少有考虑把本地、本校的教育资源作为课程实施的必要条件，或者把教育资源与学校课程有机地融为一体。在探索课程实施的新途径、新形式方面做的工作还不够，以至于课程实施形式单一、呆板，效果不佳。不同地区、不同学校的教育资源是独特而丰富的，因为不同区域、不同民族的文化是有差异的。从本地、本校教育资源中开发出更多的可以利用的教育因素，要保持文化的独特性，同时，又要引导学生学会理解和尊重多样文化。在组织相关的教育教学活动时，可以让学生走入现实的社会生活，亲自去感受和体验本土文化的丰富性与深刻性，学会不同文化之间的沟通和理解，并逐步学会从不同文化中汲取营养。

（五）适度性原则

教育资源的开发要避免“走马观花”、“浅尝辄止”等做法。教育资源是十分丰富而深厚的，在教育资源中可以根据需要开发出多种多样的教育内容和功能，关键在于不能把教育资源当作可有可无的条件，而是把它当作教育活动实施和教育目标达成的必要条件。^[7]因此，在开发教育资源上，存在着开发广度与深度的适度问题，即需要考虑从教育资源中选择合适的对象、提取适宜的内容以及内容所涉及的范围、呈现方式的适切性等问题。一般而言，针对不同的目标，对教育资源开发的策略是有所不同的。若是要从教育资源中提取尽可能多的同类事物，那么提取的内容要有较大范围的覆盖面。若是要从教育资源中挖掘与某一内容相关的更深刻的内涵，那么对有关内容的挖掘就应该向纵深发展，透过表层的内容去揭示更深刻的内涵。^[8]例如在《感恩教育补充教材》的开发过程中，我们就比较重视所选取内容的覆盖面，尽量兼顾古今中外的感恩资源，让补充教材更全面、更完善。