【摘要】：“学科教学”的确立及其编制原理一、“学科教学”的确立及其编制原理钟启泉：日本从2002年度开始设置“综合学习”，提出了通过“学科教学”与“综合学习”来实现“知识整合”的课程编制的目标，下面我们围绕这个主题展开讨论。这些学科是从19世纪开始以所有儿童为对象的公共教育制度的发展过程中形成起来的，吸纳了西欧近代科学的成果。学校的学科就是这样根据母学科的逻辑结构确立起来的。
“学科教学”的确立及其编制原理
一、“学科教学”的确立及其编制原理
钟启泉：日本从2002年度开始设置“综合学习”，提出了通过“学科教学”与“综合学习”来实现“知识整合”的课程编制的目标，下面我们围绕这个主题展开讨论。请先分析日本中小学课程设置的现状。
西园芳信：日本现行的学校课程，小学阶段设有国语、算术、理科、社会、生活、音乐、图画与劳作、家政、体育，初中设有国语、数学、理科、社会、音乐、美术、保健体育、技术家政、外语（除学科之外还设有道德与特别活动）。这些学科是从19世纪开始以所有儿童为对象的公共教育制度的发展过程中形成起来的，吸纳了西欧近代科学的成果。
钟启泉：这样看来，无论欧洲还是日本，在近代公共教育的课程中都吸纳了西欧近代科学研究的成果。
西园芳信：西欧近代科学是在伽利略观测天体、倡导“地球自转”认识以后发展起来的。人们观察自然，发现自然的法则性、规则性、逻辑性，用符号和语言加以表述，为人类生活作出了贡献。而此后科学研究的对象，除了自然之外，还研究社会、文化和牵涉人类生存的整个环境。这种近代科学的成果形成了自然科学（数学、物理学、化学、体育学、营养学等）、社会科学（历史学、经济学、法学、政治学等）和人文科学（语言学、文学、美学、艺术学、音乐学等）的学术体系，于是这些科学成果构成了学校的学科及其教学的内容。学校的学科就是这样根据母学科的逻辑结构确立起来的。
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