“综合学习”的确立及其编制原理

“综合学习”的确立及其编制原理

三、“综合学习”的确立及其编制原理

钟启泉：通过上面的讨论，我们已经明确，“综合学习”所要求的思想背景源于对西欧近代科学主义的基础——“要素还原主义”与“二元论能力观”的批判与反思。那么，日本新设置的“综合学习”课程是怎样规划的？

西园芳信：根据教育课程审议会的咨询报告（1998年），“综合学习”的宗旨是“培育学生自己学习、自己思考的‘生存能力’”。目标是：（1）“通过基于横断性、综合性的学习和学生感兴趣、爱好的学习活动，培养学生自己发现课题、自己学习、自己思考、主动判断、更好地解决问题的资质与能力”。（2）“掌握收集信息、调查、总结、报告、发表、对话等学习方式与思考方式；培育问题解决和探究活动中的主体式、创造性的态度；提升自己对于生活方式的觉悟”。（3）“通过上述活动，使得儿童在学科教学中习得的种种知识和技能能够相互关联和深化，综合地发挥作用”。其学习活动包括：国际理解、信息环境、福利、健康等横断性、综合性的课题；基于学生兴趣、爱好的课题；体现地区和学校特色的课题。期望围绕这些课题展开一系列学习活动——自然体验，志愿服务等社会体验，观察和实验、参观和调查、发表和讨论、劳作和生产活动之类的体验学习，问题解决学习。

钟启泉：这种“综合学习”应当如何实施？

西园芳信：“综合学习”要求学生在同自然、社会、文化的环境（外部世界）的交互作用所获得的直接经验（内部世界）中发现意义，对它产生兴趣和疑问，展开解决问题的思考过程，提升理性的、感性的、技术的认识，谋求“知识整合”。这里举一个信州大学长野附小在1975年的“综合学习”实践（小学三年级）案例。儿童去附近的山野观察自然，发现山慈姑花。儿童们被鲜艳的花朵所吸引，开始了学习活动。首先，仔细地观察花朵，围绕山慈姑花或画画，或写诗。于是发现山慈姑开花和不开花的日子，把它引进教室里，调节温度进行实验，于是发现开花和温度的关系。他们真真切切地感受到了植物的生命活力。其次，上山挖掘山慈姑的块根进行实验，看看能否从山慈姑的块根中提炼山慈姑粉。再次，从地瓜、马铃薯中提炼出淀粉，比较它们之间的差异，学习植物的分类。另一方面，儿童们又把从这种观察、实验山慈姑的过程中所获得的感悟，或写成《山慈姑故事》，或创作曲子，用音乐表达出来。儿童在这种“综合学习”中发现自己在同自然接触中的经验的意义，把它们提升到科学经验、艺术经验、社会经验的高度。从这种实践可以看出，儿童在以往的生活经验中获得的“生活知识”和在“学科教学”中获得的“学校知识”激发了他们的思考活动，使两者在解决问题的过程中关联起来了。