每一个人都是课程改革的动力

每一个人都是课程改革的动力

每一个人都是课程改革的动力

加拿大著名教育家富兰（M.Fullan）曾指出，每一个人都是改革的动力，每一个人都有责任参与建立一个良好的组织环境，使个人和集体都能不断地探究和发展，只有每一个人都采取行动，改变自己的环境，才能导致真正的改革。因此，了解每一个人如何界定其角色，他有哪些能力，他对学校和课程改革方案如何知觉等，是探讨课程改革的起点。

校长是学校发展的关键，也是影响课程改革的动力之一。校长的价值观、献身精神和工作能力是课程改革的成功保证。民主型、转化型风格的校长而不是独权型、强制型风格的校长，无疑有助于课程改革的全面落实。这样的校长相信自己的价值和能力，勇于表明自己的立场，忠实于课程计划但不是做新课程改革计划的绊脚石，敢于面对各种崭新的课程尝试但又不是做亦步亦趋的过于忠实的随从。他能在学校多元、复杂的教育情境中，与学校的教师、学生、工作人员等一起从事改革意义的建构。他能及时提供支持课程改革的环境、条件，有效地规划丰富的、智慧的课程改革探究活动。他能以关怀的伦理和他人交互作用，以人性化、民主的原则作为课程改革行动的指南，以解脱束缚、鼓励创新、倡导责任来培育具体落实课程改革的学校。

教师是推动课程改革的主要力量。教师的价值、信念和意识形态直接影响着课程的改革。例如，教师对课程知识各有根深蒂固的观念，有人坚持心理测量的传统，认为知识存在于儿童的心灵之外，儿童是可接受任何东西的容器。有人主张儿童发展的观点，认为知识是在参与解决问题的过程中产生的，儿童是主动的学习者，他们在与教师、同学的互动和对话中建构知识。新的课程改革方案，若不能改变教师的知识观，则改革成效堪忧，教师的潜在信念在一定程度上会阻碍改革理想的实现。只有教师积极主动地投入改革过程，认同改革理念，在改革中学习和成长，担负起重要的职责，做改革的行动者，架起自下而上的联系桥梁，才能达到改革的目标。

学生是影响课程改革的又一动力源。对于学生是什么、课程改革为了什么，人们似乎不难达成共识，学生是人，是成长、发展中的人，是以学习为主要任务的人。课程是用来培养学生、促进学生发展的一种手段，课程改革归根结蒂是要促进学生的发展，提高人才培养质量。但真正进行课程改革时，便常常“见物不见人”，对学生的态度、需要、能力往往视而不见。许多课程改革表现出明显的极权性，旨在训练学生以便日后就业，视他们为手段而非目的，甚至是“产业的诱饵”，仅为促进经济发展服务。所以，重记忆、服从和顺应，轻探究、自我管理或主动参与。这种无视学生存在的课程改革，最终难免造成失败，它专注于目标和操作，但不清楚操作的效率，它计算成本但不理解真正的成效，这种对让学生一次成型的、操作性的改革着迷正是造成没完没了的教育危机的原因之一。当课程改革的结果是学生大面积的学业水平下降，学习积极性消退，学习精神丧失，损失的就不仅是新的课程改革计划，而是一代人的质量和民主的力量。