有效选择教学策略是提高教学有效的关键

三、有效选择教学策略是提高教学有效的关键

1.制定好教学目标，提高教学目标的达成度

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生初步的推理能力和演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验。例如：在教学五年级教材中《长方体和正方体表面积和体积的复习整理》这一课时，我们根据班级学生学习水平教学目标定为：1.通过知识的整理复习，进一步理解掌握长方体、正方体的表面积和体积的意义及计算方法，进一步加深理解长方体和正方体之间的内在联系。2.通过数学训练活动，进一步提高学生解决实际问题的能力以及发展学生初步的空间观念。3.引导学生在经历解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体会数学的价值。由于目标制定恰当，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都得到了发展。

2.设计好教学环节，重视主动学习的参与度

选择合理的教学模式，包括新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等，都应精心准备，周密布置。做到联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。

在具体的教学过程中，应做到如下三点：第一，给学生一个自己的空间。即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。如教学《长方体和正方体表面积和体积的复习整理》时设计了：康明小学新建了一个长方体的游泳池，长20米，宽10米，深2米。现在要在游泳池的四周和底部贴瓷砖，那么至少需要购买多少平方米的瓷砖？若学生要训练游泳，假设你现在是游泳池的管理员，该注入多少立方米的水合适呢？

第二，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他们把相关材料重新组织或转换，使他们得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。

在教学《长方体和正方体表面积和体积的复习整理》中，根据复习知识点设计：

师：前一段时间我们学过了长方体和正方体里面的好多知识，同学们想想看，你们学到了哪些知识呢？（拿着实物摸一摸，学生交流汇报）

师：请同学们用自己喜欢的方式来进行整理归纳，把整理的形式写在纸上。

师生交流，展示整理的知识结构表格，共享成果：

3.选择好教学方法，关注主动学习的投入度

新课程改革的课堂教学，不仅涉及到课堂上知识的传递，技能的形成，而且提出了对课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面的要求。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，贯彻以学定教的思想。教学方法的设计要体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。例如，为了培养操作能力，教学角的度量这知识点一般采用动手操作与实践的方法，而教学三角形面积公式时，一般采用引导发现法，引导学生通过观察、验证、归纳出计算公式。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

在提倡学生主动参与的背景下，课堂教学在热闹与自主的背后，也透射出些许放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大？我们认为，突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点：

首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。

其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者、被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。

再次，教师应使自己成为学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；教师也应使自己成为学生学习的指导者。通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习；同时，教师也应使自己成为学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。

4.注重课堂中生成，提升课堂教学的有效度

动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。平时，教师在教学中较多关注的是“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。而新课改要求，要关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成”，它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设的一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的，偶发的，是教师意想不到的，甚至是突发的事件和行为。此时，课堂如果不考虑学生的学情，课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。因此在课堂中，要随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，减少教学的环节。学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换。只有这样，我们的教学才会是有效的。

5.用好最近发展区，提高分层教学的实效性

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在教学实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

全面提高数学课家常课的教学质量是我们开展课程统整实践的目标，也是切实做好减负增效的最好抓手。真实是“精致的家常课”的本色，朴实是“精致的家常课”的特征，扎实是“精致的家常课”的目标，丰实是“精致的家常课”的境界。实践“精致的家常课”，追求有效的“家常课”是我们不变的宗旨。