教育功能的优化

第一节　教育功能的优化

受主客观条件的影响，教育文本、教育行动、学生身心发展和毕业生就业对社会期待的反映，多少会有所偏差，从而导致教育功能欠优的问题。在当前中国教育功能存在欠优的现象，主要表现在以下几方面。

第一，教育功能单一。教育作为有助于人的发展的事业，如果顺应人的本性进行活动，只会促进人的发展，不会出现强调单一社会功能现象。可是历史的车轮是不断前进的，没有谁能够准确地预见未来，谁也不能做到完全把握如何为未来生活作准备，所以为未来培养下一代的教育业超脱不了历史。而且在阶级社会，统治阶级为了自身利益的需要，使教育成为他们的工具，使教育成为政治的附属品，教育主要起的就是培养政治接班人的作用，体现的是它的政治功能。进入现代社会以后，教育规模扩大，教育成本降低，更多下层阶级的人可以接受教育了，但是因为过度强调发展经济，教育又沦为经济的附庸。教育被蒙上这些色彩之后，不仅严重束缚了教育本身的发展，而且产生了代际外部负效应。我们的孩子的发展受制约，社会缺少多领域建设的生力军。为了消解教育的社会局限问题，现代人要求教育功能由单一向多元发展。

第二，教育功能能量辐射低。因为社会分工越来越复杂，社会领域越来越分化，人们在学校学习的时间也越来越长，人们希望受过教育就能“百事通”，满足个人的多种需要和社会的多样性的需要。有时这些要求甚至是矛盾的。比如，一方面公众希望学校更纯净，更有效率。因此，从某些方面说，学校的课程与社会生活出现脱节，学校教育有意无意地回避社会现实复杂的、阴暗的一面。可另一方面，当学校这种净化的环境使学生缺乏处理现实生活的能力时，人们又责怪学校没有为学生适应社会作好准备。但是，人们总是对聚集了专门从事教育的人士和大量专家的学校教育寄予厚望，希望教育有更多的功能辐射能级，能够满足人们的多种需求。

第三，教育主导功能偏离。这跟社会的发展和大家的认识也有很大关系。我国在十一届三中全会以前，还是在强调教育的政治功能，十一届三中全会以后则强调教育为社会主义现代化服务的功能。这个表述比较科学，但是因为对社会主义现代化的理解不断发生变化，所以，对教育的主导功能的理解也不断变化。人们对于社会主义现代化建设的认识主要还是停留在经济建设上，而对经济建设的认识又主要停留在GDP的增长上。所以，教育的功能当时就把为社会主义现代化建设服务和为经济服务画等号。^[1]

在党的十六大以后，我国开始提出了“互为前提和基础”的关系说，就是我们的教育经济和社会的发展是和人的发展互为前提和基础的，经济和社会的发展也是人发展的基础，而人的发展也是经济社会发展的前提和基础。这样就使我们对教育功能的认识也有了一个提升，就是我们的教育不仅要为经济社会发展服务，在这个过程当中也要为人的发展服务。开始强化为人的发展服务的认识。到“以人为本”提出以后，教育功能的认识就是把为经济社会发展服务跟为人的发展服务统一起来，最终把以人为本作为我们的根本出发点，这个认识就又有了进一步发展。实际上教育的本源就是为人的发展服务的。