开展仪器仪表学科发展战略研究，制定测控技术与仪器专业教学规范

开展仪器仪表学科发展战略研究，制定测控技术与仪器专业教学规范

教育部高等学校仪器仪表学科教学指导委员会主任胡小唐

2005年8月13日于桂林

各位代表，早上好!

首先请允许我代表教育部高等学校仪器仪表学科教学指导委员会对桂林电子工业学院为这次会议所做的大量准备工作表示衷心的感谢!

目前，我国设有测控技术与仪器专业的学校已由2000年的70余所发展到今天的180余所。今天出席会议的有87所大学的125名代表，是我们仪器仪表类教学指导委员会召开的规模最大的一次会议。这次会议从一个侧面也反映出测控专业欣欣向荣、蓬勃向上、逐步壮大的发展形势。

测控专业的发展是我国高等教育发展的缩影。短短的几年，我国高等教育完成了从精英教育向大众教育的转变。在实现了跨越式的发展后，高等教育又面临着“巩固、深化、提高、发展”的新的历史任务。为了加强对高等院校教学工作的宏观管理，引导高等院校专业教育的正确发展方向，教育部高教司2003年8月下发了《关于理工科各教学指导委员会研究课题立项的通知》(教高司函［2003］141号)(以下简称《通知》)，要求各教学指导委员会全面开展学科专业发展战略研究，并在此基础上制定各个学科专业的人才培养规范、教学规范，引导高等学校学科专业教学改革与建设，指导学科专业评估;促进学科专业教学改革、建设与管理，提高理工科教育质量和水平。

在接到教育部的通知后，教指委于2003年10月在成都召开会议，认真学习了教育部高教司的《通知》精神，对如何高质量地完成“仪器仪表学科专业发展战略研究”和“仪器仪表学科专业规范”两项研究课题充分交流了意见。在深入讨论的基础上，会议决定:由天津大学、清华大学、浙江大学、北京理工大学、长春理工大学负责“仪器仪表学科专业发展战略研究”课题，天津大学为牵头单位。将“仪器仪表学科专业规范”研究项目分为三个专业“模块”子项目进行研究。“精密仪器模块”由长春理工大学、国防科技大学、湖北工学院、北京理工大学、天津大学负责，长春理工大学为牵头单位。“自动化仪表模块”由上海交通大学、华中科技大学、厦门大学、浙江大学负责，上海交通大学为牵头单位;“电子测量模块”由电子科技大学、哈尔滨工业大学、南京邮电学院、东南大学、清华大学负责，电子科技大学为牵头单位。“仪器仪表学科专业规范”项目的总牵头单位为上海交通大学。会议决定各子项目负责单位分别选择2～3个非委员单位参加研究工作。

成都会议之后，参加两项课题研究的单位多次召开各种形式的研讨会，做了大量卓有成效的工作。2004年6月两课题组均完成初稿，并由天津大学裘祖荣教授和上海交通大学施文康教授代表两课题参加了教育部中期检查汇报会。中期汇报会上，教育部就两课题提出了更加明确具体的要求，同时我们也受到其他专业的启发。会后，继续修改、充实、完善了两个项目的研究。

2004年10月，教指委在长沙召开会议，听取了两个项目执笔人的报告。参加这次会议的除教指委的全体委员外，还有20所非委员院校和行业的代表。大家对两个报告提出了许多很好的修改意见，原则通过了两个研究报告。

2004年12月，我们将修改后的研究报告上报教育部高教司。2005年3月以来，高教司先后组织专家审稿会，对理工科21个教学指导委员会提交的144份研究课题报告进行了审阅，并提出了相应的修改意见。

我们这次会议的一个主题就是继续研讨仪器仪表学科的发展战略和专业规范问题。在这次会议上，两个课题的代表将向大家报告研究情况和教育部的反馈意见。请大家对两个研究报告多提宝贵意见，以便进一步修改。

(1)开展学科发展战略研究、制定专业教学规范是我国高等教育发展的需要。《高等教育法》明确要求，高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。通过制定专业规范，可以在本科专业教育中树立起全面培养学生能力和素质为核心的质量观，为高等院校本科专业教育提供基本的专业标准，整体提高我国普通高校工科人才培养质量。

(2)开展学科发展战略研究、制定专业教学规范是我国高等教育管理体制改革的重要组成部分。随着政府职能的转变和高校办学自主权的扩大，国家教育行政部门将从直接行政干预转向通过制定专业规范的方式加强对高等院校本科教学工作的宏观管理，引导高等院校专业教育的正确发展方向，推动各级教育主管部门及高等院校重视本科人才培养质量的管理，促进高校加强优势专业、特色专业和新专业建设工作;制定专业规范将有利于建立相应的社会评价体系、监督标准和机制，也是教育行政部门依法实施专业评估的重要依据，可促进高等院校加强专业建设的以评促建工作，提高高等院校本科专业的教学质量。

(3)开展学科发展战略研究、制定专业教学规范是加强高等教育国际合作与交流的需要。我国加入WTO后，高等教育面向国际的开放和改革必将进一步加宽、加深和加快，高等院校之间的国际交流与合作将进一步加强，高等工程人才的国际流动将大幅度增加，高等工程人才资格的国际互认将日益迫切。借鉴国际高等工程教育专业标准，制定出符合我国实际的专业规范，对促进高等院校之间的国际合作和高级工程技术人才的国际交流具有重要意义。

因此，我们要全力做好两个课题的研究工作。学科发展战略研究和制定专业教学规范，两个课题不是孤立存在的，二者之间是相辅相成的。只有在对学科地位、学科结构、学科作用有了准确的定位后才可以提出具有远见卓识的学科战略发展规划。而战略研究的目的在于明确专业的改革与发展方向，为专业规范的制定提供理论基础，为专业结构调整提供依据。

这次通过对仪器仪表学科战略发展课题的研究，经过几次专题讨论会，大家对仪器仪表学科的认识有了进一步的提高，对仪器仪表学科的内涵有了更深刻的体会，对仪器仪表学科的发展充满信心。明确了专业性质和学科方向，也就确定了仪器仪表人才的培养目标和知识体系。

仪器仪表学科在我国高等教育中是一个历史不长但发展迅速的专业，学科基础的广泛性和学科的交叉性使得仪器仪表学科具有丰富的内涵和广泛的外延。尤其是1998年专业调整以后，仪器仪表学科只设一个测控专业，不同背景、不同基础、不同条件的十几个专业合并为一个专业，出现许多新上马的学校，使得仪器仪表学科的专业教学规范更为必要。

但如何规范仪器仪表专业的教学不是一个简单的问题。就目前测控专业的情况看，180余所学校在学科水平、办学条件、师资结构等方面存在很大不同;同为仪器仪表专业，但面对的行业很多，不同的行业背景涉及的知识面就会不同;同是培养仪器仪表人才，但各校间人才的培养规格、层次不同。

面对诸多差异如何规范?规——画圆形的工具，范——模子。规范就意味着在一定的范围内施加约束。对教学环节施行一定的约束，这是提高教育质量的需要。但这种约束又不能百校一面。考虑到仪器仪表专业各校之间的差异，所以仪器仪表专业规范的制定在提出学科专业教育基本要求的同时，鼓励各校根据自身特点适当调整教学内容，给各校留下足够的发展空间，促使各校逐步办出自己的专业特色，适应社会对仪器仪表人才的多样化需求。这次仪器仪表专业规范考虑了研究型、技术型两个层次，提出两套方案。两套方案是否能覆盖目前测控专业的全部情况，内容是否合适，是否周全，请全体与会代表充分发表意见。

另外需要说明的是，事物是在发展的，两个课题的研究也不可能一劳永逸。教育部要求今后每一届教指委都要做发展战略研究，每两年修订一次专业规范。我们这届教指委做了开创性的工作。万事开头难，做好两个课题的研究，为仪器仪表专业建设打下好的基础，需要几方面的努力。一方面是课题组成员校的辛勤工作，另一方面要有各个学校的大力配合，还要寻求行业的帮助。在前一阶段的工作中，课题组的成员校付出了辛劳，许多学校也予以密切的配合，在此我代表教指委表示真挚的感谢。另外，需要特别提出的是，仪器仪表学会在此次仪器仪表学科战略发展研究课题的研究中给予了我们很大的帮助，为课题组提供了详尽的行业发展和行业现状的资料，在此我代表教指委和课题组对他们表示由衷的感谢。

在教育部2004年6月召开的理工科教指委两个课题中期汇报会上，教育部明确提出教学指导委员会的6项工作:①学科发展战略研究;②专业教学规范制定;③基础课程教学基本要求制定;④专业评估试点;⑤教材建设;⑥教学改革研究与交流。

在这次会议上，我们要进行其中的4项内容，除讨论两个研究报告外，还要交流教学改革的经验。近几年来，各校在仪器仪表专业的教学过程中针对不同的教学环节作出许多卓有成效的改革，取得了很好的成绩，借此机会做进行交流，彼此取长补短，相互促进。

另外，教材建设是专业建设的一项重要内容。专业建设要与时俱进，教材建设也要常变常新。专业教材是专业知识、教学内容的载体，教材的优劣直接影响到课程建设、影响到教学质量、影响到人才的培养，因而提高教材质量是确保教学质量的一个关键。此次会议要结合仪器仪表专业的发展和专业规范的制定，讨论“十一五”国家级教材规划建设的问题。新的教材要满足专业发展的需要，要符合专业规范的要求，要体现先进性、反映时代特征。

我们此次会议的会期不长，但内容丰富，希望大家充分利用百余所学校共聚一地的难得机会，集思广议，献计献策，高质量地完成大会任务。

最后，祝大会圆满成功!